学前儿童想象的发展

第六章学前儿童想象的发展【知识结构图】学前儿童的想象想象的想象的想象的发生发展特点培养1-5-2岁儿无意想象为再造想象为想象具有丰富幼儿鼓励和引专门的训创设有利童想象主，有意想象主，创造想象夸张性感性经验导幼儿大练活动环境开始萌芽逐渐发展逐渐发展胆想象。【学习目标】1.了解想象的涵义和种类2.理解想象在学前儿童心理发展中的作用与意义3.掌握各年龄阶段学前儿童想象发展的特点4.初步学会运用儿童想象发展的基本理论分析儿童想象发展的活动及促进学前儿童想象发展的策略第一节想象的概述一、想象的含义想象是个体对头脑中已有 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象进行加工改造，产生新形象的过程1。这个定义为我们提供两个信息来理解它：第一，头脑中要有相当数量的、有稳定性的表象贮存1陈帼眉.学前心理学，人民教育出版社，2006：150作为想象活动的对象，即加工材料；第二，大脑要具备对已有表象进行加工改造的能力。理解表象，有助于我们理解什么是想象。什么是表象呢？表象是过去感知过的事物在头脑中再现出来的形象，是从知觉过渡到思维的中间环节，是人们从事各种实践活动的必要条件，表象的积累和丰富可促进人心理发展。表象可以分为记忆表象和想象表象，想象表象是对过去感知果断鹅事物的再现，想象表象是对过去感知过的事物进行加工、改造后创造出的新形象。二、想象的种类想象的种类可以根据想象是否自觉的目的性，分为无意想象与有意想象；还可以根据想象的创造性、新颖性和独立性程度，分为创造想象和再造想象。1.无意想象与有意想象(1)无意想象无意想象也称不随意想象，是指没有预定目的，在某种刺激物的影响下，自然而然地产生出某种形象的过程。例如，当我们抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，头脑中就联想起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；当我们看到北方冬季玻璃上的冰花，脑海中就会产生梅花、像树叶等形象。这些都是无意想象的表现形式。【阅读与拓展】无意想象的极端形式——梦梦是无意想象的一种极端形式。它是人在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，无意想象的极端形式。为什么人在睡眠时会做梦？因为在睡眠中，人的整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍旧有少部分神经细胞处于兴奋活跃的状态。当意识控制能力弱的情况下，这些处于兴奋活跃状态的细胞便以随意的、不规则的形式结合在一起，形成一个个离奇古怪、荒诞不经的梦境。梦中形象往往不是以前感知过的事物的再现而是人脑对已有表象进行加工重新组合成的新形象1。如果在睡眠中，少数处于兴奋状态的细胞是皮层某些与言语和运动有关的神经细胞，就不只是出现梦境，还会说梦话或发生梦游现象。所以说，梦完全是脑细胞活动的结果。引起失眠时大脑细胞活动，产生梦的原因主要有两个：第一是外界的刺激。如声音、气味等在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起反映成为梦境。例如，冬夜被子掉1刘新学,唐雪梅.学前心理学.北京师范大学出版社,2012:93落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境，闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等。第二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异常。例如，膀胱充盈会引发找厕所或上厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来。例如，有人梦见被狗咬脚，几天后在梦中被狗所咬的地方果然发炎。（2）有意想象有意想象是人根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。心理学家、教育家提出的各种观点和理论，画家在头脑中构思的人物形象，作曲家创作的新歌曲等都是有意想象的结晶。2.创造想象与再造想象（1）再造想象再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘（客观事物、图纸、模型、符号、图像等），在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。例如，当我们阅读鲁迅先生的《孔乙己》时，头脑中浮现出穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸，想象出机器的主要结构；建筑师根据设计图纸，想象出建筑的构造；小朋友根据《小红帽》故事内容，分配角色讲故事情节表演出来等，都属于再造想象。再造想象产生的新形象对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象。再造想象的内容和创造水平因每一个人的知识、经验、个性特征等主观因素的不同而存在一定的差异。所以说，再造想象不是想象者独创的，而是因人头脑中所储备的表象、生活经验、感受性不同而不同。在幼儿园教育教学活动中，幼儿教师通过生动形象的语言描述或图表、玩教具的演示，可以使幼儿通过再造想象在头脑中形成与概念相应的形象，从而加深对某一事物的理解，促进某一经验的获得。（2）创造想象根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程叫创造想象。飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于创造想象。这些形象不是根据别人的描述，而是想象者根据生活提供的素材，在头脑中通过创造性的综合，从而构成了前所没有的新形象。这种形象越新颖，它的创造性水平也就越高。再造想象的形象一般是已经存在的形象，创造想象是独创性的新形象。依据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创造想象成分，而创造想象中也有再造想象的因素，如参照已有资料。所以，在理解创造想象与再造想象时不能把二者对立起来。幻想是创造想象的一种特殊形式，是指与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。它不同于一般的创造想象，幻想中所创造的形象体现个人的愿望，是人们所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成为一个科学家和艺术家。创造想象中的形象不一定是个人所期望的形象，如作家创造的反面人物形象。幻想常常是创造性活动的准备阶段。幻想有积极和消极之分。积极的幻想是符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称理想。它是人前进的灯塔，能激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。而消极的幻想违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，一般称为空想或妄想。它是一种无益的幻想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象代替实际行动，害怕艰苦的劳动和逃避困难。第二节学前儿童想象的发展一、想象对儿童发展的意义1.想象与学前儿童的认知活动通过想象的定义，我们知道想象的产生大脑必须要有大量的加工材料，同时大脑还要具备对表象进行加工改造的能力。这也就说明了，想象与感知、记忆等认知活动有着密切的关系，想象要完成要有感知、记忆等认知活动的参与。（1）想象与感知紧密相连儿童的想象是以头脑中已有表象作为前提的，不是凭空产生的。例如，幼儿把肥皂盒放在浴池里当船开，把圆纸片当饼干喂娃娃，拿扫把当成马儿骑。这些想象是怎么产生的呢？事实上，所有这些想象的产生都是过去的事物、生活经历等在幼儿的头脑中留下的具体印象，也就是表象。如果幼儿不曾见过船在水中航行，没有见过人吃饼干，没有见过人骑马，也就不会在头脑中形成这些表象，更不会在他们的活动中反映出来。所以说，儿童的想象与他们感知到的事物紧密相连，这些被他们感知到的事物以表象的形式储存在大脑中，当他们进行游戏或玩耍时，大脑对已有的表象进行加工改造，通过幼儿的行为反映出来。（2）想象和记忆互为前提想象和记忆是一对相互依靠，互为前提的好朋友。儿童在进行想象时，必须依靠记忆才能顺利进行。儿童想象的原有表象，通过记忆在头脑中保存过去感知过的事物，使得想象的加工材料得以保留下来。假如没有这些记忆，儿童就无法进行想象活动，也就不会产生把肥皂盒放在浴池里当船开的行为出现。这样来说，要想让儿童具有丰富的想象力，成人就必须提供机会，在日常生活中让幼儿多观察、多感知，丰富幼儿的感性经验，为想象的产生储存大量的表象。想象依靠记忆进行，记忆的顺利发展以想象的发展为前提。这也就是说，儿童想象的水平越高，记忆材料、表象的理解和加工的能力就越强，表象在头脑中保持和再现的能力也就越强。在现实生活中，儿童的很多记忆活动都是通过想象来完成的，比如把数字“2”想象成鹅进行记忆，把数字“7”想象成旗子进行记忆等。（3）想象与思维关系密切想象是一种形象思维。思维和想象一样，也是建立在感知觉的基础上。思维只有在获取了大量的感性材料，才能揭示出事物的本质特征和内部规律。符合客观规律的想象是思维的一种表现，称为创造性思维。那些脱离实际的想象，有些是纯粹的空想；有些虽然暂时不能实现以后却能变为现实。人类的许多创造发明，最早多起源于幻想。可见，无论是创造性思维一类的想象，还是幻想形式的想象，都和创造活动有关1。因此，想象与思维的关系式十分密切的。2.想象与学前儿童的情绪活动幼儿的情绪情感常常是由于想象而引发的。在电影《看上去很美》中，男主人公方枪枪晚上做了一个梦后，便把不苟言笑的李老师想象成吃人的大妖怪。夜晚在方枪枪和陈南燕的带领下，小朋友参与抓捕李老师的行动，而有些孩子却吓得哇哇大哭。那些吓哭的孩子因为怕黑怕鬼的情绪，并在黑暗中进行想象，产生了恐惧的情绪并控制不住哭了起来。又如，幼儿在玩娃娃家游戏，当扮演“妈妈”的幼儿听“医生”说宝宝生病治不好的时候，幼儿就伤心地大哭起来。因此，想象活动往往能引发幼儿的情绪情感。此外，情绪又影响着幼儿的想象活动。有关事实表明，幼儿的想象容易受自己1陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社,2004:148的情绪和兴趣的影响。例如，一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴地说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”虽然幼儿知道兔子跑掉是想象的，但是仍然满足于想象的过程，有时候甚至乐于反复进行同主题的想象。3.想象与学前儿童的游戏活动学前儿童以游戏为主要活动，通过游戏方式进行学习。游戏是幼儿已有经验的表现活动，是幼儿对刚学到的新技能或获得的新经验通过想象不断重复、重现直至完全掌握。没有想象，幼儿根本不可能进行任何游戏活动。在游戏中，幼儿常常将一物多用，进行想象。比如，在不同的游戏情境下，一根木棒可以象征：骑马、当枪、当剑、当拐杖、孙悟空的金箍棒、测量工具、够物、敲东西、撬东西的杠杆等等，幼儿就是依靠生活经验进行想象，变换物体的功能，使得幼儿的游戏丰富、生动。对于游戏的情节和场景也是自由想象，随时变换的。4.想象与学前儿童的学习活动学前儿童的学习活动离不开想象，没有想象就无法理解，没有理解就无法学习和掌握新知识。例如，幼儿在听《龟兔赛跑》的故事时，没有想象就无法感受到乌龟胜利兔子失败的情景，也不能理解兔子骄傲自满导致失败、乌龟踏踏实实一步一个脚印才能获得成功的道理。正是依靠想象，幼儿才能感受到故事情节，人物的形象和特征，进而理解故事内容。再如，教师播放《动物狂欢节》音乐时，幼儿会跟随音乐变化想象到狮子、母鸡、公鸡、野驴、乌龟、大象、袋鼠等动物形象，并会不由自主地模仿音乐中动物的动作，大摇大摆、威风凛凛的狮子，慢吞吞的乌龟等。除此之外，幼儿的绘画、科学探索、数学等活动都需要想象的参与，如前面提到的把数字“2”想象成鹅，把数字“7”想象成旗子等。二、想象发展的一般趋势想象不是与生俱来的，是儿童发展到一定阶段的产物。想象形成要具备两个条件：第一是头脑中要有大量、丰富的表象（加工材料）作为储备，第二是大脑要具备加工表象的能力。想象是一种复杂的心理活动，它的发生与大脑皮质成熟、表象的发生、表象的数量和儿童言语的发展有很大的关系。儿童刚出生时，脑的重量仅有350-400克，大约是成人脑重的25%。此时，虽说在外形上已具备了成人脑的形状和基本结构，但却还不具备脑的功能。所以，初生的儿童不具备想象的条件的，也就无法进行想象。直到1.5岁-2岁左右，儿童才形成了稳定的记忆表象，而大脑皮质也逐渐成熟，大脑神经能将具有联系的表象进行暂时联系、组合。而语言的发展，为儿童想象的发生提供了重要条件。言语的发展使得儿童能通过词对想象进行概括性联系，进而对过去感知过的事物进行加工、重新组合。1.5—2岁儿童出现想象的萌芽，儿童具备了运用内部智力动作加工原有表象的能力，并通过动作和语言的形式表现出来。儿童常常在游戏中的行为和语言就是从日常生活的行动和语言中迁移过来的，这种迁移就是带有想象和记忆成分的参与。例如，孩子把圆形纸片当成饼干塞到玩具娃娃的嘴里时，也就是把生活中看到妈妈喂孩子的表象进行重现的过程，当儿童用语言向老师表达自己的想象活动“我在喂宝宝吃饼干”时，就意味着儿童的想象出现了。因为儿童不但能对原有表象进行加工，并能通过语言概括想象活动。儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面：1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性。2.从想象的单纯在造性，发展到出现创造性。3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。三、各年龄段想象发展的特点1.3岁前儿童想象发展的特点儿童最初的想象，基本是对记忆材料的简单迁移。儿童的想象，是记忆表象在新情景下的复活。2岁儿童的想象，完全是在重复生活中感知过的情景。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的„„”儿童一边做各种游戏动作，一边说话。这个儿童将自己的生活经历或看到的情景“把饭含在嘴里”、“吃完饭要睡觉”、“不要踢被子”、“生病要打针”等表象迁移到她的游戏中。在这个案例中，女孩知道自己不是鸭子，只是通过自己躺着不动来重现女孩记忆中的死鸭子的表象。儿童最初的想象，有时是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。例如，儿童把肥皂盒称作“小船”、把娃娃称作“宝宝”，以及上述例子中女孩把她自己躺着的动作和死鸭子相联系等等。因此，儿童最初的想象，是简单的相似联想。2.3-6岁儿童想象发展的特点3-6岁是儿童想象迅速发展的阶段，基本是以无意的自由联想为主，有意想象逐渐发展。这一时期儿童想象活动与其外来因素刺激、情绪、兴趣等有很大关系，但因儿童的生活经验有限、记忆的表象储存不够丰富、思维水平发展水平较低等因素，想象的内容较为简单，想象过程也缺乏有意性、新颖性和独创性。（1）无意想象为主，有意想象逐渐发展无意想象，也称不随意想象，是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。它主要有以下特点：第一，想象直接由外界刺激引起，没有预定目的。幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。例如，当幼儿看见小汽车，就要玩开汽车；听见解放军进行曲，就想起解放军昂首阔步的样子并情不自禁抬头挺胸正步走；当老师说到“小白兔白又白”，幼儿就联想到兔子并双手放在头上当成兔子耳朵。如果没有玩具、音乐、语言等作为刺激物，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。在绘画活动中，同桌或邻近的幼儿绘画的主题往往想死或雷同，这时因为幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。在游戏活动也是如此。例如，一位4岁幼儿在搭建积木，他并不知道要做什么，在随意的摆弄中，几块积木叠高后看似一个土堆，于是，便高兴地对老师说：“老师，你看，我搭了一座城堡，里面住着王子！”第二，没有想象主题或主题不稳定。幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。比如，在游戏活动时间，幼儿正在娃娃家扮演妈妈，看见别的小朋友在当医生，他就丢下娃娃跑去当“护士”，又看见小朋友们在“逛超市”，又去当售货员。又如，幼儿在画之前自言自语地说：“我想画小猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼；然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火车”。这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子”。于是又画了起来。这说明中班儿童的想象以无意想象为主，想象的主题随着绘画活动的进行而产生和发生变化，没有一个明确而又稳定的主题。第三，想象内容零散，无系统性。由于想象主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。在幼儿的绘画中常常出现这种情况（如图1）。在同一幅图画中幼儿将自己感兴趣的东西全都画下来：排成列的彩色圆圈、波浪线、没有联系的随意图形、彩色大伞、飞机、仙人掌，构成一幅无系统的自由联想画。图1幼儿绘画作品第四，以想象过程为满足。幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍看起来有声有色，既有动作，有表情，实际听起来毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其龙去脉。可是，讲故事者本人津津乐道，听故事白听故事的孩子也津津有味，这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱情节进行想象，感到满足。幼儿在绘画过程中的想象也是如此。如图2，幼儿在一张纸上画了一样又画一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满红色，自己口中念念有词，感到极大的满足。幼儿在游戏中的想象更是如此，游戏的特点是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。图2幼儿绘画作品（图片资料来自七星瓢虫少儿美术网）第五，想象受情绪和兴趣的影响幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的，受自己的己的情绪和兴趣的影响。无意想象实际上是一种自由联想,不要求意志努力，认识水平低，是幼儿想象的典型形式。（2）有意想象的萌芽和发展有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是：在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。第一，有意想象水平较低。总的说来，6岁儿童有意想象的水平还很低。在游戏条件下，幼儿有意想象的水平较高。在非游戏条件下，想象的有意性水就很低。有人用实验证明了这一点，实验对象是4-6岁儿童。实验用一张图片进行（如图3），实验人员将图片上下部分或左右部分遮挡，要求幼儿说出图片中间的图形是什么。实验结果显示，图片被遮挡后，幼儿的想象与感知到的图片中的内容有关系，容易形成定势想象。当遮挡上下的“12”、“14”后，幼儿将中间图形认作“B”字母；当遮住图片左右的“A”和“C”图像后，幼儿将中间图片认作数字“13”。这种想象需要一定的意志努力，所以这个实验被称为“定势想象实验”。图3定势想象实验上述实验结果说明，不能形成定势的幼儿表现为，拒绝执行指示，说“我不会想”，“我不会这样玩”；或想象以后仍然按感知来判断，即想象不起作用。第二，有意想象进一步发展，可以围绕一定主题进行。有一个小朋友在美工区画了很大的帆船，船上还站着一个和风帆一样高的人，还有一张很大的装了许多大大小小、颜色不同的鱼的渔网，蓝蓝的天空有一个火红的太阳，小鸟、海鸥在自由地飞翔。他的画面干净而且内容丰富，充满童趣和幻想色彩，老师很满意的夸奖了他。小朋友也非常的高兴，过了一会儿，老师再次回到小朋友身边，大吃一惊，刚才那副美丽的画面已被从横交错的黑色线条破坏得面目全非！老师大惑不解：你刚才的画画那么好，现在怎么打上那么多黑线呢？小朋友像讲故事一样指着画说：“刚才这条船在还是遇到了风浪和一群海盗，船上的人和海盗打了起来，这上面的黑道就是海盗用枪打的，他们还抢走了鱼„„。”这个孩子的想象基本上是围绕着一个主题进行的，具有明显的有意性和目的性。有意想象在幼儿晚期表现得更明显（如图4、图5）。想象活动展开之前，幼儿已能确定主题，并且围绕主题进行想象。图4烟花图图5元旦快乐有意想象是需要培养的，成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料，如游戏中的玩具，绘画的材料等等，成人及时的语言提示对于幼儿有意想象的发展起重要作用。2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展再造想象在幼儿期占主要地位，创造想象在再造想象基础上发展起来。（1）学前儿童再造想象的发展①幼儿再造想象的特点儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。幼儿再造想象的主要特点如下：第一，幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述、刺激物或实际动作幼儿在听故事时，他的想象随着成人的讲述而展开。如果讲述加上直观的图像，幼儿的想象会进行得更好。但是，如果单纯看图像，缺乏语言描述或提示，幼儿的再造想象则不能充分展开。在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的言语描述来进行。这一点点，在幼儿初期更显得突出。如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当老师走过来，说“娃娃要睡觉了。咱们抱娃娃睡觉吧！”或者说“娃娃要出去玩玩吧？”这时，幼儿的想象才活跃起来。稍大的幼儿，想象的内容虽然比较复杂些，，但仍然常常是根据老师言语描述进行。幼儿初期，幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下进行的。例如，教师在讲故事时说到“小狗快快来，快来帮我们拔萝卜”，幼儿头脑中立即产生小狗的形象；当幼儿在娃娃家中玩耍时，看到布娃娃就抱起来喂东西、哄睡觉；又如教师双手五指张开在脸颊旁挥动并发出“喵喵”声音时，幼儿马上猜到是小猫。说明外界的刺激物作为直观物，反映到幼儿头脑中是现成的形象，想象便是根据它们来进行的。第二，幼儿的想象具有复制性和迁移性幼儿的想象基本上是幼儿生活经验、生活事件的重复和迁移，是幼儿生活的再现。例如，幼儿在娃娃家中扮演妈妈、爸爸就是自己家中妈妈和爸爸的行为和语言的复制与模仿，只是将生活中的内容迁移到游戏中而已。在幼儿的自编故事中，幼儿往往把自己的生活经历作为故事中主人公的言语和行为加以描述；又或者只是模仿以前听过的故事，看过的动画片的情节。这种情况在幼儿的绘画和泥工活动中也得到了表现，幼儿绘画的内容和捏出的泥工往往就是自己见过的形象或自己经历过的、听过的事件等，只是通过绘画、捏泥的形式得以复制和迁移。②再造想象在幼儿生活中占主要地位幼儿期的想象，大量是再造想象。有人对幼儿图画想象的研究表明，再造想象占主要地位。再造想象之所以在幼儿生活中占主要地位，可以从两个方面分析：首先，再造想象和创造想象相比，是较低发展水平的想象。它要求的独立性和创造性较少。其次，再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。他们听故事、看图像需要再造想象，理解文艺作品和音乐作品也需要再造想象。例如，成人在讲故事时说到“车开了”，幼儿在复述时会说“滴滴，车来了。”又如，幼儿看着书上所画的模型，用积木搭起一幢楼房，就运用了空间想象。第三，幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础幼儿再造想象和创造想象是密切相关的。再造想象的发展。使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素。幼儿的再造想象可以转换为创造想象。例如，一个幼儿听小朋友自豪地说到与父母去某地旅游时，他说：“上周末我和爸爸妈妈去北海银滩游泳，可好玩了”。这是他的想象，事实上他们一家并没有去北海游泳。这可以说是一种自由联想，其中既有由别人说话引起的再造想象，也有最初的创造性成分。但随着幼儿知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，在再造想象过程中，内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已有独立创造的萌芽。例如，幼儿在看图讲述中加入一些图画上所没有的情节，在讲故事时加入一些原故事所没有的东西。（2）学前儿童创造想象的发展①创造想象的发生儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头中已有表象进行加工。具体表现在两个方面：第一是独立性。这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性少。第二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚，记忆表象和知觉原型基本相同，想象表象与知觉表象的区别在于重新的加工改造，而创造想象比再造想象有更多从新的角度进行的联系或联想。【阅读与拓展】幼儿创造性想象的使实验研究前苏联心理学家契雅琴科(1980)研究了幼儿园小、中、大班和预备班(6-7)岁幼儿的创造性想象。研究方法是,给幼儿的20张图片,上面分别画有物体的某个组成部分,如一根树枝的树干,有两只圆耳朵的头等,或者是一些几何图形,如圆形、三角形、正方形等。要求幼儿将每个图形加工成为一张成形的画,研究结果将幼儿的创造性想象划分为六种水平：第一水平：最低水平,儿童不能接受任务,儿童不会利用原有的图形进行想象,他们只是任意幻想,在图形旁边另画些无关的东西。第二水平：儿童能在图画上加工,画出图画,但画出的物体形象(如女孩、树等)是粗线条的,只是轮廓没有细节。第三水平：能画出各种物体,已有细节。第四水平：所画的物体包含某种想象的情节,如画出的不仅是一个女孩,而且是女孩在做操。第五水平：根据想象情节画出几个物体,它们之间有情节联系。第六水平：按照新的方式所提供的图形,不再把原来的图形作为图画的主要部分,而把它们作为想象的次要部分。如，三角形以不作为屋顶,而成了女孩子画画用的铅笔头。这种水平的幼儿，在运用图片能提供的成分去组合想象形象时，表现出相当的自由，较少受知觉形象的束缚1。②学前儿童创造想象的特点幼儿期是创造想象开始发生的时期。这个时期的创造想象有如下特点：第一，最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。第二，幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。例如，在图6中，原本树是不会长出玩具的，幼儿画上了许多玩具；又如在图7中，南瓜作为原型是不能当交通工具的，幼儿为它装上了轮子和驾驶座，使得南瓜既保持原有的外形，又能作为车子驾驶。图6结着玩具的树1王连洲.8-14岁儿童创造性想象发展的实验研究.河北:河北大学教育学硕士论文.2012图7新式汽车（图片资料来自中国少儿艺教网）第三，幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常相似。比如，从三个“品”字形套在一起的圆圈想象出三角形。③幼儿创造想象发展的水平小班幼儿的想象，常常直接追随知觉形象。他们把已有图形作为自己的图画的主要部分，把它看作物体的草图，只是用想象去完成它，使它更像某一物体。这样构思的想象形象有局限性，因为能够和草图相符合的物体，数量不会很多。因而这种想象的创造成分不大。例如在图8中，幼儿把长方形画成飞机或房子；而圆形则加工成为人头、鸟的脑袋、花朵等。图8我和妈妈随着幼儿生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象的水平逐渐提高。具体表现概括如下：第一，时常提出一些不平常的问题。如有的幼儿问：“如果把天上的星星摘下一颗，安在北京，全中国是不是都不用灯了？“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊？”等。第二，自编新故事。有的幼儿能把过去听过的故事以及他生活经验中的各种事物加以综合、改造，编成新的故事；看图说话时，能说出和主题有关但画面上没有表现出来的情节。第三，创造性的游戏活动。幼儿的创造想象在游戏中尤其是角色游戏和建筑、造型游戏中表现得最充分：不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还能反映在商店、医院、公园、公共汽车等公共场合的事情，游戏的内容日益丰富，游戏想象的空间距离日益扩大。不仅如此，幼儿还能预见到某些活动的进程。第四，创造性的绘画活动。绘画时，不少幼儿，尤其是大班纣儿，能够完全不按照老师的范例去画。比如画《春天》，老师提供的范例画面上有发芽的小树、青绿的小草，小朋友在阳光下做操。有的幼儿因看过人们春天放风筝，就把做操的小朋友画成了放风筝的。在良好的早期教育和训练下，幼儿的创造性想象可以达到相当高的水平。三、幼儿想象具有夸张性1.幼儿想象夸张性的表现幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。这种夸张性表现在以下两个方面：（1）夸大事物某个部分或某种特征幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。例如，在图9的三幅绘画作品中，幼儿将好朋友的头画得很大，几乎比身体大约4倍；而另外两个好朋友的辫子则很长，与人物的身高一样。幼儿为了表现西瓜很大，在绘画时把西瓜画得比人还要大几倍；以及在幼儿的自画像中，夸张地将脸和嘴巴画得很大，脱离现实的头大身体小。图9我的好朋友图12切西瓜、我（图片资料来自中国少儿艺教网）(2)想象与现实混淆幼儿的想象脱离现实，又与现实相混淆。表现为幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。幼儿在游戏中，常常沉迷于想象的情景，把自己当作游戏中的色。幼儿喜欢游戏的重要原因之一，就是在游戏中可以充分展开想象，做到他渴望做到而在真实活动中做不到的事情。幼儿在生活也常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。例如，一个孩子告诉老师：“我爸爸从国外回来给我带来了一个电动火车，可好玩了！”经老师了解，他爸爸正准备出国留学，这个孩子渴望爸爸从国外给他买个电动火车，他爸爸答应了，但是现在还没有买。【阅读与拓展】九月开学才一周，宁园长在上班路上就被一名小六班家长拦截了：孩子的妈妈很伤心地说：“我们家乐乐今早怎么都不肯来园，说老师打他！我问他打哪了，他说是脸蛋；我又问是那边脸，他说是左边！说得清清楚楚地。”宁园长一听吓了一大跳，这可是大事哦！连忙安慰家长，并表示了解清楚情况一定给她一个圆满答复。到了幼儿园，宁园长首先找来同一寝室的中二班、小二班教师询问情况，大家都没有小六班教师教训孩子的印象。后又找来小六班教师询问，带班教师一脸疑惑与委屈，因为是新生，他们班全体教师在孩子午睡时都一起加班，昨天这孩子刚开始怎么都不肯上床睡觉，他们还轮流陪他玩、哄他，最后他终于躺下睡了大概半小时。经过多方面多角度的了解，教师确实没有打孩子。宁园长在约家长面谈时，从孩子想象的发展特点跟家长仔细分析：年龄较小的孩子经常分不清想象和现实、愿望和现实，家长需要多深入了解孩子的心理。2.幼儿想象夸张的原因幼儿为什么会出现想象夸张的现象呢？既有认知水平不高的限制，也有情绪的影响等多种原因。（1）认知水平的限制幼儿夸大事物的某个方面和特征，和幼儿的认识水平有关的。幼儿在观察事物的时候，常常只感知到其中某些突出的特点，而往往是非本质特点。对于事物的其他特点，幼儿常常没有意识到。幼儿记忆中所保持的形象比较贫乏，对事物的特征掌握不完全。在想象过程中反映的也只能是一些突出的非本质的特征。如在图9中，中间的人头的两眼睛一只大一只小；以及自画像中人身只有身体的十分之一大。出现这种现象时因为幼儿思维的概括性不足，不能恰当地把握本质特征，因此在想象中往往也是过分地夸大，大的东西大极了，小的东西小极了。【阅读与拓展】幼儿的想象具有夸张的特点，容易因为认知水平或情绪影响，在想象中夸大事物的某种特征或某个成分。今天梁老师让孩子们画的是奥运主题，孩子们的作品千姿百态：为了让哑铃举起来，举重运动员的手臂画得比身子还粗；为了命中目标，气枪运动员的左眼凸出到脸部外了；为了跨栏，右腿又细又长地绕过栏架；铅球运动员的手臂随着投出的球伸到了10米线外„„反正，找不到一个四肢比例没被夸张的运动员！（2）情绪对想象的影响幼儿想象容易受情绪的影响。这种影响也是形成想象夸张性的原因之一。比如，在绘画活动中，幼儿把自己喜欢的人画得大大的，把不喜欢的人画得很小，而且把他放在角落里。或者是，给幼儿留下深刻印象的事物在幼儿的绘画中，占有很大比例的表现。（3）想象表现能力的局限想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，表现能力的限制。这一点在各种造型活动中尤为突出。随着知识经验的积累、认知水平的提高，特别是中班和班幼儿，想象与现实脱离或相混淆的情况逐渐减少。比如，孩子听到一些事情后，时常问：“这是真的吗？”有些大班幼儿甚至不喜欢听童话故事，央求老师说：“老师，讲个真的吧！”这说明他们已经意到想象的东西与真实情况是有区别的。第三节学前儿童想象的发展与教育教学一、想象发展的规律在幼儿教育活动中的运用1.在游戏活动中的运用游戏活动是幼儿喜爱的活动，在游戏中，想象发挥着重要的作用。教师在对幼儿游戏进行指导时，需要了解幼儿的想象特点。幼儿的想象以无意想象为主，有意想象水平较低。尤其是小班幼儿在进行游戏时，没有预定主题，往往是看到什么玩具就玩什么游戏，如果没有玩具、音乐和语言作为刺激物，幼儿可能就呆坐或站着。教师需要给幼儿创设一定的游戏环境，在游戏过程中用言语调动幼儿的生活经验，指导幼儿进行相关的想象。2.在美术活动中的运用在绘画活动中，幼儿的主题容易随环境刺激的变化而发生改变，以想象的过程为满足。这就要求教师既要理解和尊重儿童的发展特点，同时注意引导幼儿在美术活动中围绕主题进行。在平常的生活中，教师要注意引导幼儿仔细观察周围环境事物，清晰把握事物的特征，提高幼儿的表现能力。3.在语言活动中的运用在语言活动中，学前儿童可以利用想象来理解和记忆学习材料。例如，在学习《卖火柴的小孩》时，幼儿跟随教师的言语描述想象到小女孩在寒冬的夜晚的孤独、凄惨的情景，正是依靠这种再造想象，幼儿才能感受到人物形象，理解故事内容，产生相应的情绪体验。4.谨慎对待学前儿童的“撒谎”行为幼儿的想象容易和现实混淆，这是幼儿想象的显著特点。因此，教师对于幼儿的“撒谎”行为要谨慎处理和对待。德国教育学家施鲁克教授说：“孩子第一次有意义的说谎是他成长过程的一个重大进步，孩子说谎标志他有了想象力，开创性地与周围环境打交道。”据调查，3-6岁幼儿大部分会把现实和想象混在一起“撒谎”，因此，幼儿如果是因为辨不清现实和想象的原因说了与现实不符的事情，教师不应该指责幼儿，而应该理解幼儿，温和耐心地帮助幼儿分清真假。二、影响想象发展的因素1.大脑皮质的成熟程度想象的生理基础是大脑皮质上已经形成的暂时神经联系进行新的结合，也就是旧的暂时神经联系经过重新配合构成新的联系。2岁前儿童的脑发育仍然很不成熟，尚不能形成大量的神经联系，这使暂时联系的重新组合受到限制。2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中有可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多。2.言语能力的发展巴甫洛夫所说的第二信号系统的出现，是儿童想象发生的重要因素。词语具有概括性，词语和它所代表的具体事物之间有着广泛的联系。想象正是借助于词的这种概括性练习，对各种具体事物在大脑皮质所留下的表象及其相互之间的联系，进行加工改组、重新配合。1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。3.认知水平的限制儿童在观察事物的时候，常常只能感知到其中某些突出的特点，而且往往是非本质特点，对于事物的其他特点，却没有意识到。这是由于认知能力的发展有限，宝宝记忆中所保持的形象比较贫乏，对事物的特征掌握不完全，因而在想象过程中反映的也只能是一些突出的非本质的特征。比如“人头”只是两只大眼睛，“人身”只是两个大纽扣。同时，由于宝宝思维的概括性不足，尚不能恰当地把握本质特征。思维的相对性差，片面性大，容易走极端。在想象中往往也是过分的夸大，大的东西大极了，小的东西小极了。4.情绪状态的影响儿童把想象与现实混淆，是常见的现象。但是儿童并不是完全不顾现实而沉溺于脱离现实的幻想，并不是完全分不清想象与真实的区别，只是受到情绪状态对想象的影响。比如，宝宝喜欢把自己喜欢的人画得大大的，把不喜欢的人画得很小，而且把他放在角落里。三、学前儿童想象的培养幼儿期是儿童想象非常活跃的时期。在这一时期，想象力比知识更重要，每一位老师，每一位家长都有责任了解学前儿童想象发展的特点，并珍惜孩子想象成果，拆除束缚孩子想象的栅栏，因势引导地发展孩子的想象力和创造力。1.通过多种途径，丰富幼儿的感性经验想象的形成已大量、丰富的表象作为前提，新形象的产生是在对过去已有经验、记忆表象的基础上加工而成的。感性经验越丰富，表象越丰富，想象的内容就越新颖、越具有独创性。（1）加强幼儿与广大社会生活的接触幼儿表象的积累，只能靠广泛地接触社会生活而得来。比如，经常带幼儿外出旅行扩大幼儿的视野；平常到公园、大自然中观察动植物、自然现象等，增加幼儿的自然知识；还可以带幼儿观看儿童电影、参观博物馆、艺术馆等，提高幼儿对事物的感受能力。同时，还要注意引导幼儿进行观察，并掌握观察的方法，使幼儿能多感知事物。（2）多种形式的媒介，丰富幼儿的表象通过幻灯片、科教电影、电视、文学作品等媒介，能为幼儿直接建立表象的重要途径。例如，童话故事中的白雪公主、文学作品中的孙悟空、电视剧中的喜洋洋等，都为幼儿提供了生动、活泼、具体的表象。以上途径，不但能增加幼儿的知识，还能让幼儿在视、听、说、触觉中形成表象。这些表象为幼儿的再造想象和创造想象的形成和发展具有重要的作用。2.鼓励和引导幼儿大胆想象在游戏中，幼儿在玩耍的过程中锻炼想象力、创造力、毅力、思维能力、社交能力和体力等。游戏是幼儿的主要活动，积极组织、开展各种各样的游戏，让幼儿以玩具、各种游戏材料代替真是物品，想象故事情节，促进想象的发展。此外，还要引导幼儿自己发明更多新的玩法。在玩法上进行创新，鼓励大胆想象，创编更多更好的玩法。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想象力的物质基础。我们还有鼓励幼儿在玩具材料上进行创新，幼儿在游戏时，可以根据自己的兴趣和需要，随意地将游戏材料加以想象，为此教师应尽量给幼儿准备有多种玩法上的玩具，为幼儿提供多种可以探索的辅助材料。游戏的材料应该来源于废旧物品，通过鼓励幼儿有选择地收集物品，自制玩具，不但变废为宝，经济实惠，而且还能给孩子带来更多的乐趣。开动你的脑筋，瓶瓶罐罐、纸盒纸杯都可以变成孩子们喜爱的玩具，能让幼儿大胆想象。教师要为孩子提供可以动手探索的材料，多种选择的学习环境，鼓励孩子提出有深度的问题，大胆进行想象。并利用社区和家长的作用，和孩子们一起享受解决问题的快乐。3.在专门的想象训练活动中训练幼儿想象力除了在各种活动中渗透创造教育外,还可以有意识地在一日活动中安排一些创造力训练活动。创造力训练的方法很多,如:①图形想象。看一些抽象图形说出自己的想象；②拼图。用各色几何图形任意拼摆组画；③设疑提问。例如两只公鸡打架,你有什么办法把它们分开;如果没有黑夜,你会怎么办?④找规律。等；⑤找不同。从一组词中找出不同的:望远镜、显微镜、放大镜、电报机;从一组图形中找出特殊图形等等。此外,还可以定期组织幼儿进行创造力竞赛活动,使幼儿分组参加竞赛,激发幼儿参与创造的意识和兴趣,形成一种喜欢探索、好奇、求异创新的氛围。这些活动的开展对培养幼儿的想象能起到一种积极的推动作用。4.创设有利于发展幼儿想象力的环境对培养幼儿的想象力来说,精神方面的环境往往比物质方面的环境更重要。要改变教师的权威性,允许幼儿自由创造并得到鼓励和鉴赏,形成一种民主、宽松、自由、愉快的心理气氛,使幼儿能自由想象、探索、选择和做出决定,从而形成积极的自我形象,促使幼儿积极思维、大胆探索。家庭环境也是不容忽视的重要因素。教师要多向家长宣传想象力教育的理论、知识,使家园协调一致为幼儿提供良好的发展想象力的适宜环境。【阅读与拓展】保护孩子的想象力1968年，美国内华达州伊迪丝的妈妈一纸诉状把女儿就读的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，并以故事感动了陪审团而胜诉。美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利和问为什么的权利。【关键术语】想象imagine表象presentation无意想象unintentionalimagination有意想象Intentionalimagination再造想象reproductiveimagination创造想象creativeimagination【习题精炼】1．一个小女孩看到“夏景”说：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”这个小女孩的想象是（）。（2011年 真题 北京中考数学真题pdf四级真题及答案下载历年四级真题下载证券交易真题下载资料分析真题下载 ）A．经验性想象B．情境性想象C．愿望性想象D．拟人化想象2．幼儿在想象中常常表露出个人的愿望。例如，大班幼儿文文说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师”。这是一种（）。（2012.6真题）A．经验性想象B．情境性想象C．愿望性想象D．拟人化想象3．在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（）。（2012.6真题）A．想象无预定目的，由外界刺激直接引起B．想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化C．想象的内容零散，无系统性，形象间不能产生联系D．以想象过程为满足，没有目的性4．儿童出现想象萌芽的时期是（）。（2012.11真题）A．1.5-2岁B．2-2.5岁C．2.5-3岁D．3-3.5岁5．根据语言或如图画等非语言的描述，在头脑中形成相应新形象的过程是()。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象6．梦属于()。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象7.以下有关幼儿想象夸张的原因说法不正确的是（）。A.认知水平低的限制B.情绪对想象的影响C.想象表现能力的局限D.想象与现实混淆8.小朋友根据《小红帽》故事内容，头脑中出现的故事角色形象属于（）。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象9.飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于（）。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象10.表象是在（）的基础上产生的。A.思维B.记忆C.注意D.感知觉11.简述如何培养儿童的想象力。12.材料分析题：离园时，三岁的小凯对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一个‘小笑脸’，老师还贴在我的脑门儿上了。”妈妈听了很高兴。连续两天，小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯：“你这么小，怎么就说谎呢?”问题：小凯妈妈的说法是否正确?试结合幼儿想象的特点分析上述现象。（2013.6真题）【答案】1-5ACAAC6-10ADCDD11.（1）通过多种途径，丰富幼儿的感性经验。（2）鼓励和引导幼儿大胆想象。（3）在专门的想象训练活动中锻炼幼儿的想象力（4）创设有利于发展幼儿想象力的环境12.小凯妈妈的说法是不正确的。小凯没有说谎，这是由于幼儿期想象的特点所致。幼儿想象的特点有：(1)无意想象为主，有意想象开始发展；(2)再造想象为主，创造想象开始发展；(3)想象有时和现实混淆。幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：(1)把渴望得到的东西说成已经得到的；(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。因此，材料中小凯的描述和现实不符是混淆了想象和现实的原因，而不是成人误认为孩子在说谎。【补充读物】1.刘新学,唐雪梅.学前心理学.北京：北京师范大学出版社.2013该书每单元均以故事或经典实验等引入，在详细地对心理发展理论与研究成果进行介绍的基础上，重视理论与实际生活的联系，有助于读者提高思考问题和解决问题的能力。2.陈帼眉.学前心理学.北京：北京师范大学出版社,2004该书包括幼儿心理学的基本理论、研究方法，以及根据幼儿心理发展规律进行相应的活动设计和教学训练，促进读者全面、系统、整体地理解和运用幼儿心理学知识。3.毛华萍.孩子的第一本想象力训练书.北京：北京华侨出版社,2013该书兼具专业化与通俗化，用各种新颖的观点、实用的技巧，为读者提供多种提升孩子想象力的方法。4.[加]勒弗朗索瓦.孩子们：儿童心理发展.北京：北京大学出版社,2004该书全面阐述了儿童的心理发展，内容丰富、知识丰厚，大量采用了教育学、生理学、社会学等多方面的研究成果，可为读者提供广阔视角。5.邵志芳.认知心理学：理论、实验和应用.上海：上海教育出版社,2006该书将复杂的认知理论和实验通过简明的文字表达除了，可读性强。如果读者想要更详细地了解有关认知的相关知识，该书为最佳选择。6.张文军.学前儿童心理发展与评价.东北师范大学出版社,2014该书联系实际进行学前儿童心理发展规律与特点的理论阐述，精简了理论性知识，加强了实践教学内容，有助于读者更好地理解和运用。【在线学习资源】1.如何激发孩子的想象力http://baby.sina.com.cn/edu/10/0103/2010-03-01/1030157172.shtml2.怎样提高想象力？提高想象力的十种方法http://jingyan.baidu.com/article/7c6fb42841f41b80642c9096.html3.视频:“想象力”大无边，中国儿童想象力贫瘠http://v.youku.com/v_show/id_XMjI0OTg3ODU2.html