让阅读的原野绽放个性的花蕾 让阅读的原野绽放个性的花蕾 卢翠玲山东省乐陵市花园镇刘武官中心小学253600Summary：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。“阅读的个性化是新...
卢翠玲山东省乐陵市花园镇刘武官中心小学253600
Summary：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。“阅读的个性化是新课程倡导的一种阅读取向。那么，如何将个性化阅读付之于教学实践呢？
Keys：个性阅读体验尊重
一、创设愉悦情境，拓展交流的空间
教学情境能对教学过程起引导和调控的作用。良好的教学情境可以唤起学生探索求知的兴趣，调动他们的学习积极性，从而引导学生主动参与学习。在教学中，教师根据教学内容创设合理的教学情境，可以推进阅读活动，提高阅读质量。具体地说，就是教师通过多媒体手段，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。
如在指导阅读《蒲公英的种子》的课文时，教师可引导学生根据课文的内容编出课本剧，让学生自演自学。这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，得到教育，保持了高涨的学习热情。独立学习与合作学习是密切相关的，一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习。学生在自主阅读过程中，用发现的眼光提出问题，师生通过梳理，确定阅读理解的重点与难点，在小组讨论交流活动中释疑。也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中到班级交流解决。合作学习让学生都能全身心地投入，通过互相学习，互相影响，共同进步，从而充分发挥了他们的主观能动性。
二、指导学生个性化阅读，为学生插上张扬个性的翅膀
要提高个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，让阅读变成一件每日里必不可少的美妙的事情。好的方法是良好阅读的必要条件。
1.“数量”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。教师应充分拓展学生的阅读范围，教师可以结合课本的单元内容和主题有意识地拟定一些“课题”供学生研究，让学生带着问题到实践中调查、研究、分析，寻找答案。同时要注意给学生自主选择的权利，让他们在书海中自由游弋，不可限定或指定学生的阅读，否则只会打消他们的积极性，毫无兴趣可言，就谈不上大量阅读。
2.“挑选”，即让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。学生是阅读的主体，应让他们明白自己是阅读的主人，谁也代替不了。面对文本时，要从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本所表达的信息，同时伴以主动积极的思维和情感活动，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选择出适合自己的，有所感悟，有所思考。
三、尊重学生独特的阅读体验
“阅读，是在别人思想的帮助下，建立自己的思想”。每个人的人生经历、经验、文学素养、性格情趣不同，阅读同一材料会产生不同的体验与想法，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要珍视和呵护学生独特的阅读体验。保护好他们的阅读热情，以平等心态和学生交流。尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本。允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必熄灭学生智慧的火花，压制学生的个性潜能，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。尽管有时学生的阅读理解和作品的原意有距离，甚至大相径庭，但正是这种差异才是用心阅读后的真情实感，教师应鼓励学生勇于表达自己的阅读感受与体验，因为只有这样的阅读才最真实。
四、引进多元评价，提升阅读实效
在个性化阅读教学中，语文教师应引进多元评价，提升学生个性阅读实效。首先，语文教师可以鼓励学生进行自我评价。个性化阅读需要学生进行自评，以让学生及时发现问题，然后进行调整、提高。这就要求教师在课堂上要留一定的时间让学生自评，以发挥评价教育功能。其次，在课堂上展开延时性评价。这个评价主要是运用在让学生各抒己见时，由于学生思维会出现迟缓现象，进行延时性评价可以给学生更多的思考时间，获取灵感，发挥个性思维。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。那么在学生阅读世界中，个性的羽翼才会日渐丰满。
Reference
[1]闻杨深入文本超越文本——小学语文个性化阅读的两个有效落点[J].小学教学参考，2011，（04）。
[2]汪召莲小学语文个性化阅读的尝试与思考[J]大观周刊，2012，（30）。
[3]尹志平个性阅读让语文课堂更精彩[J]教育教学论坛，2012，（36）。
-全文完-
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