基于教学目标的课堂评价任务设计

单位代码１０４４５＾＾２０１６０２００９０分类号Ｇ４０研究生类别全日制＞沭夯範大ｆ硕士学位论文（学术学位）论文题目基于教学目标的课堂评价任务设计学科专业名称教育学原理申请人姓名张海玲指导教师张斌研究员论文提交时间２０１９年６月１０日独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研宄成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 使用过的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。与我一同工作的同志对本研宄所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字曰期：年（？月丨〇曰签字曰期：年６月／〇曰目录摘要.......................................................................................................................................................IAbstract..............................................................................................................................................II引言......................................................................................................................................................1一、研究缘起......................................................................................................................................1（一）教育评价功能的转变.......................................................................................................1（二）基于教学目标：教—学—评一致性的要求...................................................................1二、研究意义......................................................................................................................................2（一）理论意义...........................................................................................................................2（二）实践意义...........................................................................................................................3三、概念界定......................................................................................................................................3（一）课堂评价...........................................................................................................................3（二）课堂评价任务...................................................................................................................4四、研究现状......................................................................................................................................4（一）当前课堂评价任务设计的研究现状...............................................................................4（二）研究趋势...........................................................................................................................6五、研究思路......................................................................................................................................6（一）研究思路...........................................................................................................................6（二）研究方法...........................................................................................................................7第一章课堂评价任务设计基于教学目标的意义..........................................................................8第一节课堂评价任务的价值及其设计存在的问题...............................................................8一、课堂评价任务的价值....................................................................................................8二、评价任务设计存在的问题............................................................................................8第二节教-学-评一致的要求.................................................................................................10一、教学与评价关系的定位..............................................................................................10二、评价在教学系统中的作用..........................................................................................11第二章课堂教学目标的确定........................................................................................................13第一节确定课堂教学目标的基本要求.................................................................................13一、与课程标准一致..........................................................................................................13二、对相关因素的综合分析..............................................................................................14第二节课堂教学目标的多样性与确定.................................................................................14一、课堂教学目标的多样性..............................................................................................15二、五类课堂教学目标的确定..........................................................................................17第三章课堂评价任务的设计........................................................................................................19第一节课堂评价任务的类型与设计程序...............................................................................19一、纸笔测验及其设计程序..............................................................................................19二、交流式评价任务及其设计程序..................................................................................20三、表现性评价任务及其设计程序..................................................................................20四、档案袋评价任务及其设计程序..................................................................................22五、课堂评价任务的评估与完善......................................................................................23第二节与五类课堂教学目标相匹配的评价任务设计.........................................................23一、与认知目标匹配的评价任务设计..............................................................................23二、与生成性目标匹配的评价任务设计..........................................................................24三、与表现性目标匹配的评价任务设计..........................................................................25四、与普遍性目标匹配的评价任务设计..........................................................................25五、与能力目标匹配的评价任务设计..............................................................................26第三节课堂评价任务设计的案例.........................................................................................27一、案例一..........................................................................................................................27二、案例二..........................................................................................................................28第四章评价任务的审议................................................................................................................30第一节评价任务实施前的审议.............................................................................................30一、审议的成员..................................................................................................................30二、审议的内容..................................................................................................................31三、审议的方式..................................................................................................................32四、审议的结果应用..........................................................................................................33第二节评价任务实施后反思中的“审议”.........................................................................34一、审议的成员..................................................................................................................34二、审议的内容..................................................................................................................35三、审议的方式..................................................................................................................36四、审议的结果应用..........................................................................................................36结语....................................................................................................................................................38注释....................................................................................................................................................39攻读硕士学位期间发表的文章........................................................................................................42参考文献............................................................................................................................................43后记....................................................................................................................................................45山东师范大学硕士学位论文I摘要课程改革中评价一直是最受瞩目的，评价是推动学生学业进步、促进学生发展的最大动力。为有效发挥评价的巨大作用，笔者在教—学—评一致的框架下进行课堂评价任务与教学目标的一致性设计，试图将评价任务的设计变得有理可证，有据可循。课堂评价任务的设计是教师的教学设计中重要组成部分，笔者提出基于教学目标设计评价任务，是出于对现状的改进。在日常的课堂教学情境中，评价任务并没有发挥出预想中的功效，存在着诸如评价任务目标定位不清；评价任务使用失当；评价任务中解释学习证据的标准模糊等情况。基于教学目标设计评价任务，可以提高教师获取评价证据的意识，使收集学习证据的任务变得更加科学，建立标准的解释学习证据的体系，有效促进反馈及后期的改进。本文从当前课堂评价中评价任务存在的不足出发，通过寻找问题的来源，确定了当前课堂评价任务设计存在的几个主要问题，然后从理论上阐述基于教学目标设计评价任务的合理性。第二章从理论研究的角度出发，对课堂教学目标的确定进行阐述。主要围绕确定课堂教学目标的原则、课堂教学目标的多样性及五类课堂教学目标的确立几个角度展开。第三章是本文的重点，首先是对课堂中常见的几种评价任务及其设计程序进行逐一梳理，并根据学者提出的相关原则对评价任务进行理论的评估与完善；其次是与五类课堂教学目标相一致的评价任务设计，对前面列举的五类课堂教学目标分别设计评价任务，其中对如表现性评价任务这类比较复杂的评价任务进行评分规则的设计；最后以两个实践中的案例具体呈现基于教学目标设计课堂评价任务。第四章是对设计的评价任务进行审议，包括评价任务实施前及实施后的反思两个阶段，分别从审议主体、内容、形式及结果应用四个部分进行叙述。文章的结语部分对基于教学目标设计课堂评价任务在课堂教学中的巨大作用进行预测，并对以后的研究工作进行了规划。关键词：教-学-评一致，教学目标，课堂评价任务分类号：G40山东师范大学硕士学位论文IIAbstractEvaluationincurriculumreformhasalwaysbeenthemosteye-catching,andevaluationisthebiggestdrivingforcetopromotestudents'academicprogressandpromotestudentdevelopment.Inordertoeffectivelyplaythegreatroleofevaluation,theauthordesignsclassroomevaluationtasksbasedonteachingobjectivesundertheframeworkofteaching-study-review,andtriestomakethedesignofevaluationtasksplausibleandevidence-based.Thedesignofclassroomevaluationtasksisanimportantpartofteachers'teachingdesign.Theauthorproposestodesignevaluationtasksbasedonteachingobjectives,whichisbasedontheimprovementofthestatusquo.Inthedailyclassroomteachingsituation,theevaluationtaskdoesnotplaytheexpectedeffect,suchastheunclearpositioningoftheevaluationtasktarget;themisuseoftheevaluationtask;thestandardfuzzyinterpretationofthelearningevidenceintheevaluationtask.Designingevaluationtasksbasedonteachingobjectivescanimproveteachers'awarenessofobtainingevaluationevidence,makethetaskofcollectinglearningevidencemorescientific,establishastandardsystemofexplaininglearningevidence,andeffectivelypromotefeedbackandlaterimprovement.Thispaperstartsfromtheshortcomingsoftheevaluationtasksinthecurrentclassroomevaluation.Byfindingthesourceoftheproblem,thispaperdeterminesseveralmainproblemsinthecurrentclassroomevaluationtaskdesign,andthentheoreticallyexpoundstherationalityofthedesignevaluationtaskbasedonthe山东师范大学硕士学位论文IIIteachingobjectives.Thesecondchapterexpoundsthedeterminationofclassroomteachingobjectivesfromtheperspectiveoftheoreticalresearch.Itmainlyfocusesontheprinciplesofdeterminingclassroomteachingobjectives,thediversityofclassroomteachingobjectives,andtheestablishmentoffivetypesofclassroomteachingobjectives.Thethirdchapteristhefocusofthispaper.Firstly,itsortsoutseveralevaluationtasksanddesignproceduresthatarecommonintheclassroom,andevaluatesandperfectstheevaluationtasksaccordingtotherelevantprinciplesputforwardbyscholars.Secondly,itisrelatedtothefiveclasses.Designingtheevaluationobjectivesconsistentwiththeteachingobjectives,designingevaluationtasksforthefivetypesofclassroomteachingobjectiveslistedabove,anddesigningthescoringrulesformorecomplexevaluationtaskssuchasperformanceevaluationtasks;Thecaseconcretepresentationpresentstheclassroomevaluationtaskbasedontheteachingobjectives.Thefourthchapteristoreviewthedesignevaluationtasks,Includingthetwostagesofreflectionbeforeandaftertheimplementationoftheevaluationtask,fromthereviewofthesubject,content,formandresultsoftheapplicationofthefourparts.Theconclusionpartofthearticlepredictsthegreatroleofclassroomevaluationtasksbasedonteachingobjectivesinclassroomteaching,andplansforfutureresearchwork.Keywords：Teaching-learning-evaluationconsistent,teachingobjectives,classroomevaluationtasksCategoryNumber：G40山东师范大学硕士学位论文1引言一、研究缘起（一）教育评价功能的转变近些年，教育评价的理论领域虽然没有出现类似于布鲁姆目标分类学等重大成果，但是教育评价的实践领域却发生的巨大的变化。这种变化是随着知识观、学习观的转变而发生改变的。最为明显的变化是对教育评价功能的定位，由“对学习的评价”（assessmentoflearning）转变成“为学习的评价”（assessmentforlearning）[1]。美国学者洛克希德（Lockheed，M.E.）认为当前对学生的教育评价有六个最普遍的目标：为高一级的教育选拔学生；认证学生的成就；监测学习效果变化的趋势；评价特定的教育改革和政策；促使学校、社会对学生的学习成就负责；诊断个体的学习需要。[2]综观上述六个目标，有选拔、监测、问责，但是除了最后一个“诊断个体的学习需要”，其余的目标都是“对学习的评价”。虽然在教育评价中，选拔性、认证性固然有其存在的重要作用，但是随着知识观和学习观的转变，“为学习的评价”获得了广泛关注。它关注的是学习者个体的学习而不是他人的学习；检测的是学生个体学习的能力而非智力。这种评价发生在自然发生的真实情境中，运用多种方法来评价学生的学习而非主要依靠标准化的测验。它的目的是帮助学生更好的学习，促进学生学习能力的提升。这也是将教育评价从过去的心理测量学中划分出来的一种趋势。当评价的功能从“对学习”到“为学习”时，评价主体、评价目标、评价方法等也将随之发生改变。以前评价只能由“专业人士”进行操作，而与学习密切相关的教师和学生却被“拒之门外”。如今评价的主体是多元的，教师、学生家长，甚至是学生自己都可以参与其中。在新的促进学习的评价中，教师地位的提高对学生学习的促进作用也会大大提高。因为只有当教师按照教学目标设计评价、实施评价时，并将评价结果及时反馈给自己和学生时，才会有助于自己做出教学决策，有助于学生做出学习决策，从而评价促进学习的功能得到真正体现。（二）基于教学目标：教—学—评一致性的要求目前对学习的关注已经成了教育评价改革的重点。教学、学习和评价三位一体的关系逐渐被提出并得到广泛关注，评价被视为镶嵌于教—学过程中的一部分。“评价的实质在于促进人类活动的日趋完善，是人类行为自觉性与反思的体现，实际上评价就应是山东师范大学硕士学位论文2渗透于人类有意识的活动之中，是活动的一个有机组成部分”[3]。因此，作为一种人类活动的学习活动，就应该渗透评价过程，不应该将评价、教学与学习分离开来，它们是三位一体的。下图简洁形象地表明教—学—评一致性的原理。教师通过评价任务收集学生学习的证据，并使用学习证据证明目标的实现程度。在此过程中评价与教学同时进行，甚至先于教学活动。谈到评价活动，就不得不说评价的目标，不明确“评什么”，评价就无从谈起。一旦明确了“评什么”，也就确定了评价目标。评价目标在整个评价体系中起着至关重要的作用。它能决定评价内容、评价标准、评价方法，还能极大地影响教师的教学和学生的学习。教学目标统领整个课堂教学活动，因此意义重大。首先在于它的导向功能。它决定了教师的教学活动的走向，教师在设计教学活动时，都是紧紧围绕教学目标展开的，同时，它也决定了学生学习活动的进程。其次在于它的激励功能。明确的教学目标，是教师进行教学活动的动力，它激励教师努力缩小现有教学状态与希望达到目标之间的差距，而达到目标之后的成就感会激励教师追求新的目标。教—学—评一体化的关键就在于教学目标、学习目标和评价目标三者的一致性。[4]教学目标并不是在要求教师必须要做的事，而是让教师为达到某种效果需要组织的教学活动，这种效果是在学生身上可以展现的，因此教学目标的设定应该以学生为主体。也就是说，教学目标就是学生应该知道的和能够做到的，这样教学目标就转化为学生的学习目标，也就是学生在完成某项学习任务之后应该取得的成果。而对于这些成果的表述就是检测学生是否达到学习目标的重要依据。由此可以得出，所评价的目标就是学习目标。进而可知，当教师设定了教学目标时，评价目标也就随之确立了。山东师范大学硕士学位论文3选择“基于教学目标的课堂评价任务设计”作为题目，具有理论和现实两方面的意义。（一）理论意义有关课堂评价任务设计的文献很多，涉及到各门学科，以及评价任务的各种类型。但是从基于教学目标的角度来设计课堂评价任务还是较新的，它从属于教学评一致体系，可以具体诠释教学评一致理论的相关部分，进一步丰富和拓展该理论。因此，笔者希望通过这篇文章，将教学评一致性理论落到实处，使教师在设计课堂评价任务时，有据可依，有一定的方向性，提高教师教学设计的专业性，从而促进教师对评价设计如何在基于教学目标的基础上促进学生的学习和学习能力的提高，也能进一步丰富教学实践方面的理论。（二）实践意义当前课堂评价效果参差不齐，有值得欣慰的地方，当然也就存在不足。课堂评价任务的设计是从促进学生学习的角度出发的，但是教师设计出的评价任务到底在多大程度上是有助于学生的学习的？这个问题，恐怕谁也不敢保证。但是教师应当知道学生到底学了多少以及他们现有获得的学习成果与预期目标之间的差距。鉴于这种状况，笔者希望通过这篇文章的研究，在基于教学目标的基础上，试图开发设计出合理有效且适用于课堂情境的评价任务，使教师在课堂教学中通过一个个评价任务对自己教学进程的走向、学生对知识点的掌握以及如何缩小现状与理想之间的差距等情况有准确的判断，及时对教学活动做出调整，从而实现教学评的一致性并促进自己的教学与学生的学习。三、概念界定（一）课堂评价大多数教育学者都将评价视为价值判断的过程。如王汉澜在《教育评价学》当中将评价表述为“根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和绩效，进行质和量的价值判断”[5]。教育评价领域的奠基人泰勒对于教育评价是这样界定的“评价过程实质上是一个确定课程与教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 实际上达成教育目标的程度的过程”[6]。教育评价的种类有很多，如按照实施主体来分，教育评价可以分为外部评价和内部评价；按照评价所指向的内容来分，教育评价可以分为成就评价和心向评价；按照目的和功能来划分，又有诊断性评价、形成性评价和总结性评价等。二、研究意义山东师范大学硕士学位论文4笔者在本文中所说的课堂评价也是教育评价的一种，是教师在日常的课堂教学情境中实施的一种促进学生学习的教育评价，它的目的是收集学生学习的信息，并以此为证据改善自己的教学和学生的学习，包含了收集信息、判断信息和改进决策三个方面。因此课堂评价应该是一种形成性评价、真实性评价，它强调过程性、情境性和真实性。因而它有着三方面的显著特征：首先，它显示了课堂中教学与评价的一体化，课堂中教学与评价是紧密联系、不可分割的整体；其次，它为学生的学习而服务，它更关注的是学生学习的能力，从而有效促进学生的学习；最后，它呈现出学生在课堂情境中学习的实际情况，反映了学生的真实性学习。（二）课堂评价任务迄今为止，课堂评价任务都没有一个准确的概念界定。笔者通过相关资料的整理分析，将之确定为：课堂评价任务就是学生需要完成的一个活动、一个项目、一个 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 等，它们能够体现学习目标的要求，反映学习目标实现的程度，具有促进学生学习的作用，并为后续的教学活动设计提供参考和指导。本文中的课堂评价任务就是教师通过逆向教学设计，以教学目标为起点设计一系列课堂活动，让学生在这些活动中，运用所学知识与技能，完成并最终有所收获。评价任务是一种指向目标达成的学习任务，是连接教师的教学目标到教学活动、学生的学习目标到学习活动的桥梁。因此课堂评价任务在教师的课堂教学中具有重要作用。四、研究现状本篇论文关注的是如何在基于教学目标的基础上进行课堂评价任务设计的相关理论与实践问题的研究。为给这篇论文的研究提供一个明确的知识基础，笔者在此对相关文献资料进行整理，在澄清几个概念的前提下，为课堂评价任务设计的实践应用奠定坚实的理论基础。（一）当前课堂评价任务设计的研究现状《基础教育课程改革纲要（实行）》指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。那么，如何通过课堂评价来促进学生的发展呢？又如何通过课堂评价来验证教学目标得以落实呢？从国际视野来看，随着教育评价范式的转变，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进、对课堂教学改革的推动都拥有重大意义。[7]许多国家在课堂评价改革方面进行了积极的探山东师范大学硕士学位论文5索，并取得了一些成功的经验，这对于我国课堂评价改革实践有着一定的借鉴作用。笔者主要从美国学者所著的《有效的学生评价》、《促进教学的课堂评价》、《中小学教育评价》和《教育性评价》这四本书进行综述。E.韦伯（EllenWeber）在所著的《有效的学生评价》中清楚地指出人在评价中的积极作用，因此在第一部分就明确提出“通过合作改进评价活动”，认为学生本人、同学、教师以及家长都是课堂评价的积极参与者和课堂评价的资源，让他们成为评价的同盟者，各自承担相应的责任，并为共同的目标而努力。[8]韦伯在书中指出了课堂评价改革的新方向——真实性评价，列举了很多真实性评价的实践案例，认为在真实性评价的实践中，所评价的是学生实际的表现而不是学生潜在能力的抽象假设。[9]W.J.波帕姆（W.JamesPopham）所著的《促进教学的课堂评价》主要是从教师设计评价任务的角度出发，让教师通过科学的方法提高评价任务效果的信度与效度，强调教师在设计评价任务时的科学与严谨的态度。他指出教师了解评价的理由是“影响公众对教育效果的认识”、“有助于评估教师自身”、“明确教师的教学目标，改善教学质量”[10]。M.L.汤巴里（MartinL.Tombari）和G.D.博里奇（GaryD.Borich）所著的《中小学教育评价》将当前教育学和心理学最新的理念与研究成果传递给人们。从认知的角度研究学生是如何进行信息加工处理和学习知识的，并提出若想评价任务促进学生思维的形成，必须将使评价任务来源于认知学习理论且和教学紧密结合。[11]G.威金斯（Grant.Wiggins）则在他所著的《教育性评价》中，构建了逻辑性较强的内在评价 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 ，以弥补教育评价中的缺陷。作者以自己的设想开篇，设想未来的教育性评价体系是以改善代替审计学生表现的目标。[12]以上四本书均由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组翻译，四本书之间有所联系又有所区别。威金斯和韦伯都强调了评价成员的多样性，允许与学生学习相关人员都参与到评价活动中来。韦伯和波帕姆又都在自己的书中强调要使用真实性评价任务，让评价任务与教学活动紧密结合，发挥评价任务的真正功效。波帕姆与汤巴里和博里奇的书虽然侧重点不同，但是在两本书中都强调了教师在制定评价任务时，都应关注评价任务的信度与效度，以此增强教师的科学与严谨的态度。不同的是，汤巴里和博里奇在书中从认知的角度对知识进行了分类，这是其他三本书都没有涉及的，他们指出要根据知识的不同类型与特点，设计不同的评价任务。国内对课堂评价任务设计的研究也很多，笔者主要对华东师范大学崔允漷教授团队的相关书籍文章进行综述。王少非在其《课堂评价》中同样指出现有的课堂评价任务没有发挥其促进学生学习的作用。课堂评价实施的主要目的是衡量学生是否达到预期的学习结果及达到何种程山东师范大学硕士学位论文6度，以此确定学生现有的学习状况与预期效果之间的差距。那么可以确定课堂评价的目标就是学习目标，而学生的学习目标与教师的教学目标又一致，由此可以说明在课堂教学中，教学目标、学习目标和评价目标是三位一体的。邵朝友在其文章《教师如何研制表现性任务：从目标分解技术谈起》为表现性任务的设计提供了一个范例。作者在文中指出问题“教师之所以难以开展研制表现性任务，主要原因在于他们缺乏转化学科课程标准为评价目标的知能，亦不甚了解相关表现性任务的研制步骤”[13]。他将设计表现性评价任务的每一个步骤都阐述地清晰明了。叶海龙《教师基于标准的学业成就评价设计和实施研究》在其硕士论文中主要展现的是基于标准设计学生成就评价，并在实践中运用的相关研究。该论文得出以下结论：①基于标准的评价必须为教师的教和学生的学提供支持性的信息，从而达到促进学习的目的；②要实现为教与学提供支持性信息，评价就必须与教学和课程保持一致，即评价目标必须源于对课程标准的解读与分析；③要使教学建立在评价的基础上，那么评价设计就必须先于教学设计，且使教学与评价紧密结合；④评价结果的反馈应该展现不同学生类型间的差距，展现不同的学习需求。[14]该论文中的“标准”，即课程标准，进一步对其解读，可得出为教学目标、学习目标。因为在教学评一致性理念下，评价目标、教学目标、学习目标是一致的。豆雨松的论文《教师课堂评价任务设计和使用研究》则通过案例向读者详细展现教师在课堂中是如何逐步设定评价目标、如何设计评价任务、如何实施评价任务以及教学目标、评价任务及其使用的一致性如何这四个问题。进一步展现教学评一致落实到实践。赵士果的论文《促进学习的课堂评价研究》以“什么是促进学习的课堂评价”为基本问题，围绕促进学习的课堂评价的核心要素是什么、如何构建模型、如何实施展开，向读者论述了促进学习的课堂评价的知识基础、经验基础，为读者构建了一个循环的促进学习的评价模型，最后配以具体案例再进行说明。这对于指导教师设计课堂评价任务的实践具有重要的指导和借鉴意义。（二）研究趋势通过以上相关文献资料的梳理与分析，笔者发现对于课堂评价任务的设计已经有了相当多的研究，这些研究已经从理论研究深入到实践研究。从教育评价到课堂评价一步步深入、细致，从课堂评价的涵义、定位、功能再到课堂评价的目标、内容、类型、实施以及结果的运用都有所涉及，并均配有相应的案例研究。但是放眼国内的课堂评价任务设计还是存在许多问题的，教学评一致性设计还没有完全从理论落实到实践，以至许多课堂学习还是虚假学习，评价任务还是千篇一律。这样看来，课堂评价依旧会是当下课堂教学研究的重点。因此，笔者认为有必要对课堂评价任务设计的目标进行深入研究，山东师范大学硕士学位论文7在教学评一致理念下，从教学目标入手，构建科学合理的课堂评价任务，为今后教师在设计课堂评价任务时，提供借鉴。五、研究思路（一）研究思路本篇论文的研究假设是：课堂评价任务的设计要基于教学目标，合理地设计和使用基于教学目标的课堂评价任务，在实践中可以有效促进学生的学习，提高学生的学习效果和教师的教学效果，促进教师的专业能力的提高及其专业化发展；在理论上也可使教学评一致的理念落实到教学实践中，充分发挥评价在教学中的不可替代的重要作用。因此，本研究首先指出基于教学目标必须是在教学评一致的前提下提出才是有意义的，接着对评价任务的价值进行界定，随后针对课堂中评价任务设计存在的一些问题，提出课堂评价任务设计需要基于教学目标；其次论述教学目标的复杂性；接着探讨课堂评价任务设计时是如何基于教学目标的，即不同的教学目标与其相对应的评价任务，对列举的五个教学目标：认知性、生成性、表现性、普遍性和能力目标进行一致性表述；然后基于上述知识基础，探讨如何在基于教学目标的基础上设计课堂评价任务，并结合案例进行分析；最后是对课堂评价任务的审议。（二）研究方法教育研究方法的选择具有重大意义，在确定研究课题、研究方向和研究目的之后，研究方法就起着决定性的作用。方法选择恰当就能保证研究方向的正确，从而达到研究目的。反之则使研究误入歧途，达不成既定的研究目的。候怀银在《教育研究方法》中列出了教育研究方法选择的几条原则：目的性、可行性、客观性、综合性、系统性、绩效性、发展性、创新性、改造性及伦理性。[15]因此，综合笔者自身能力的种种情况，最终采取文献研究法与案例研究法两种研究方法。文献研究：文献研究是本论文完成的一项基础性、奠基性工作。通过收集、整理并分析与课堂评价任务及其设计有关的文献，可以获得对教学目标、课堂评价、评价任务及相关理论的理解，给课堂评价任务的设计带来有效的帮助，避免了许多可能出现的差错，达到事半功倍的效果。论文中对教学目标的选择，很大部分都是源于对相关文献的梳理，因此文献研究是本文必不可少的环节。案例研究：本论文是在教学评一致的理论指导下进行的基于教学目标的课堂评价任务设计，尤其是在第三章中对课堂评价任务设计都是以案例的形式展开叙述的。这些案例都源于华东师范大学崔允漷教授团队，是一线教师在其理论指导下的研究成果。希望山东师范大学硕士学位论文8通过对这些研究成果进行分析，对课堂中评价任务的应用进行总结与提炼，能对其他相似案例起到一定的借鉴作用。山东师范大学硕士学位论文9第一章课堂评价任务设计基于教学目标的意义第一节课堂评价任务的价值及其设计存在的问题一、课堂评价任务的价值课堂评价是教师课堂教学的重要组成部分，而课堂评价任务是教师课堂评价得以有效实施的重要途径。通过课堂评价任务，可以体现教师的专业素养、专业评价素养和教师的教学效果；也可以检测出学生对已学内容的掌握状况和综合运用各种知识与方法解决实际问题的能力。评价任务是学生运用已有的知识和经验去解决实际问题的复杂性活动。教师若想知道学生学习的效果，必须通过一个个具体的学习任务才可以检测出。当课堂评价任务的设计紧贴教师的教学内容、教学目标时，检测出结果的效度和信度就会越高，反之所得结果的效度和信度就会很低。因此，彰显教师的专业评价素养正是课堂评价任务的价值之一。学生若想了解自己学习的进度与效果也可通过具体的学习任务实现。每完成学习任务的某个部分或是某个学习任务，学生就能明白自己学到了什么；哪些学习任务完成不了，就能明白自己的哪些知识或是能力欠缺，从而发现努力或改进的方向，这也为学生提供了自我检测与自我反思的途径。当教师的专业评价素养逐步提升，学生学习努力的方向逐步明确，那么教师的教学才能成为有效的教学，学生的学习才能成为有效的学习，这样的课堂也将成为有效的课堂，高效的课堂。因此，课堂评价任务是联系教师的教与学生的学的重要桥梁，是必不可少的媒介。二、评价任务设计存在的问题（一）课堂评价任务游离于教学目标笔者以语文课堂教学为例，常见的游离教学目标的课堂评价主要有以下几个表现：1.教师在设计评价任务时，往往随性而为，弃已有的教学目标于不顾《全日制义务教育语文课堂标准（2011年版）》中，每一学段的识字与写字中都规定：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，然而在实际的课堂教学中，只有前两学段的教师还在提醒学生注意写字姿势，再往后，教师基本不提及这个话题。正因为如此，笔者发现很多学生在写作业时，几乎没有人注意写字姿势，很多学生几乎要趴在课桌上山东师范大学硕士学位论文10或是作业本上。而他们对于自己的写字姿势毫不在意，完全按照自己的习惯。不正确的写字姿势危害很大，不仅影响作业的完成质量，而且影响学生的身体健康，尤其是视力。2.教师缺乏对学情的了解与分析，偏离教学目标有些教师缺乏对学生的了解，不了解学生的心理发展特征，总以自己的标准去衡量学生，这样不仅达不到自己的高要求，还减弱了学生的学习兴趣。笔者曾辅导过一个三年级男孩的作文，这篇作文的题目是《假如我会变，我会····》，小男孩作文的大致内容是他想变成哆啦A梦，有数不清的玩