小学数学三年级下册《认识东北、东南、西北、西南四个方向》说课稿（附教学反思）课件

小学数学三年级下册《认识东北、东南、西北、西南四个方向》说课稿（附教学反思）课件《认识东北、东南、西北、西南四个方向》说课稿2022春人教版小学数学三（下）大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》单元中的课时《认识东北、东南、西北、西南四个方向》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《认识东北、东南、西北、西南四个方向》是人教版小学数学三年级下...

《认识东北、东南、西北、西南四个方向》说课稿2022春人教版小学数学三（下）大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》单元中的课时《认识东北、东南、西北、西南四个方向》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《认识东北、东南、西北、西南四个方向》是人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》单元的课文内容。本课是在学生已经学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上进行教学的。教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。为后续知识的学习奠定了基础。二、说学情让学生能正确辨认现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有一定难度。因此，在教学时，教师一定要借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让所有的学生都能积极参与到数学活动中去。三、说教学目标1、使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向2、能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向3、并能用这些词语描述物体所在的方向。四、说教学重难点使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。教学重点能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向。教学难点五、说教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。六、说教学过程板块一、复习铺垫、引入新知。1、画一画方向示意图：2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢？今天我们一起来认识。板块二、引导探究、学习新知。1、认识一个新方向（1）设疑：多功能厅在操场的哪个方向？（2）提问：怎样的方向是东北方向？（在东和北之间的都可以算是东北方向，而并非一定要正中间。）2、认识其他方向（1）像这样的方向还有吗？（2）西北方向指的是什么？3、找一找（1）以你为中心，说说你的东南、东北、西南、西北分别是谁？（2）反馈（指名介绍）提出要求：边说边用手势比划，并请被说到的同学起立。板块三、实践运用，加深认识1、标出主要学校周围主要建筑物在学校的什么方向？2、标出家大致在学校的哪个位置？3、指导看书请仔细读P8的要求，你能解决吗？学生独立完成，展示评价 4、你能找到上杭在龙岩的什么方位吗？（出示龙岩地图）你去过其他哪些地方？说说，它在中国的什么方向？板块四、总结评价，课外延伸1、这节课你有什么收获？2、小小导游。如果有位亲戚第一次来上杭，邀请你给他当导游，简单介绍上杭及周围的主要景点。请写出导游词。七、说板书设计根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。我的说课完毕，谢谢各位老师！

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