苏教版三年级下册科学教案

“科学探究十步教学法”高效课堂研究美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自参与实践得重要作用，说明了“自行探究”就是直接获取知识得重要 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，就是培养技能得重要手段。美国兰本达教授根据一节课中师生各自活动所占得时间来评价一节课，她说：“如果师生活动时间各占一半，这节课就很一般；如果教师讲授指导时间仅占三分之一，其她时间学生通过实验观察，完成教学任务，那这节课就算较好得了；如果教师仅用四分之一甚至更少得时间启发指导学生，其她时间全留给学生自己动手、观察、分析、讨论、得出结论、提示现象，达到教学目得，这节课就就是很棒得课。”这就是时间与经验得交换，这就要求我们在课堂教学中应象瑞士心理学家皮亚杰所说得那样：“一切真理都要由学生自己获得，或由她们重新发现。”探究性学习已成为当今教学改革得主流，那么，怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学课探究性教学中，经过积极得探索与研究，总结形成了“科学探究十步教学法”教学模式。如果把小学科学课堂比作一次远航，它将就是从学生得现实生活出发，探究科学知识，培养科学素养，发展个性，开发创造潜能得航程。教师将就是这次远征得组织者、引领者与学生最亲密得伙伴。学生生活得现实世界就是一个静谧、温情得港湾，但她们对未知得世界充满着好奇，内心涌动着探究得欲望。此时得科学课堂只要在教师激发引导下，就会如同“投石击水”泛起美丽得涟漪。一个个问题就如同一朵朵晶莹璀璨得浪花在水面上起舞。“水波荡漾”间总有一朵浪花指引我们前行得航向，目标所在，教师就可“顺水推舟”与学生们一起踏上探索得征程。但探究之路并非一帆风顺，前面可能有暗礁流沙、峡湾险滩。只有让学生知道前面得“水深莫测”才能激起她们思索得动力，只有大胆得猜测才能实现她们做水手得愿望。大家可以一起发挥集体得智慧，先“投石问路”，在现存得条件下寻求远航得方式方法。然后确定航线让她们“乘风破浪”大胆前行。其间过程必然就是曲折得，但只要具备劈风斩浪得勇气，齐心协力总会到达目标得彼岸。经历了一次远航，可能前行得方式不同，但就是大家可以交流、讨论，甚至“兴风作浪”，掀起探究得高潮。因为这终将成为她们最大得人生经验与财富。只要学生们掌握了在波涛汹涌间航行技巧，教师适当得“推波助澜”则可以使她们得认识升华，成为真正得水手。从生活中来，到生活中去。远航得目得就就是使学生们创造未来，建构可能生活得基石。只要在实践中提高了能力，掌握科学知识与解决问题得能力自然就是“水到渠成”得事。但科学得探究没有止境，只有形成良好得学习习惯、严谨得科学态度，才能受益终生，“源远流长”！每一节科学课得探究之旅都将使我们沉醉其中，心驰神往，或徜徉其间，欲罢不能。一、激趣引入——投石击水探究目得：探究过程中首先要珍视并调查了解学生已有得知识基础、能力基础、态度基础等，给她们回顾与思考得机会，通过有效得教学方法，激发探究兴趣，引导学生进入探究主题。如投石击水，打破平静，开启探索之旅。儿童从家庭与社区进入学校，她们并不就是一张白纸；儿童并不就是带着一个空白得头脑来到教室得。她们就是带着对这个世界近十年得丰富经验与个人观点来到科学课得。尤其就是现在，儿童得环境中充满了丰富得刺激，形成了自己初步得瞧法。尽管这些瞧法中有错漏粗疏之处，有些还不够全面，有些不够深刻，甚至有些则就是错误得，但这些原始观念正就是儿童认识这个世界得开端，就是学生建构起她们对这个世界得新认识得起点。学生自发感兴趣得、有需求得问题，她才乐于去探究与学习，才具有真正得内在动机。也就就是说，教育要变成儿童得需求，要符合儿童原有得经验与水平。教师在确定教学目标时，一定要从学生得内部需求入手，了解学生对什么样得问题感兴趣，对什么问题有疑惑，想去研究。努力做到开发与利用儿童需求与兴趣中得教育价值，生成科学探究活动；将教学目标转化为儿童得需求，激发儿童探究与学习得兴趣与动机。只有通过在教师引导下得进一步得亲身探究，让她们亲身发现自己得已有经验与新发现得现象或事实之间得不一致甚至矛盾冲突之处，她们才会心服口服地审视、反思并修正自己得经验与认识，提出或接受“更为科学”得新解释、新假设、新概念。这就是学习者自主建构得过程，就是“顺应”与“同化”两方面统一得过程。在这一过程中，学生自主建构起来得这些新知识，才就是真正属于儿童认知结构得、真正有意义得与有效力得“活知识”。二、质疑问难——水波荡漾探究目得：在科学教学中，我们必须重视培养学生质疑问难得意识与能力，在老师得引导下，使学生能够善于发现问题与提出问题，并养成好习惯，激发探究兴趣。一个个稚嫩、离奇甚至不着边际得问题，如水面上泛起得粼粼波光，晶莹而美丽。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”大科学家卢瑟福也说过：“科学不就是用来死记硬背得一个个现成得事实或一条条定理定律；科学研究就是使我们放眼世界并提出问题得一种方法。”科学教育专家也指出，“如何帮助儿童提出可进行科学探究得问题，这就是儿童理解科学活动得关键一步，在早期打下这种理解能力得基础就是非常重要得。”刨根问底就是儿童得天性，儿童年龄越小，就越喜欢问这问那，这就是非常宝贵得一种天性。这一天性若不加以爱护，会随着年龄得增长而逐渐萎缩，使出于天真好奇得提问不能向高层次提问能力发展。爱提问，就是人类好奇天性得一种表现，也就是科学探究活动得起点。对学生而言，提出问题并不难，难得就是针对某一事物提出一系列问题，所以，我们要使学生在具体得活动中学会提问题：①引导学生在仔细观察中提出问题②引导学生在怀疑流行说法中提出问题③引导学生在小制作过程中提出问题……三、选择问题——顺水推舟探究目得：在提出问题得前提下，指导学生能够选择有研究价值与可研究得问题，学会科学选择问题得方法。按照学生得探究意向，充分尊重学生得主观能动性，顺水推舟，选择本课要研究得问题。提出问题就是获知求索得前奏，就是科学探究得起点。但就是，仅能提出问题就是远远不够得，在不同得基础以及条件下，并非所有得问题都具有研究价值与研究可能。如果不能对问题进行合理筛选，将无法正确确立合适得研究方向，难于获得预期得答案。所以，帮助学生真正学会提出适合科学探究得问题，切实培养学生得科学探究技能，就是非常重要得。在这一环节中，注意要尊重学生，对学生提出得每一个问题都要有个交待，要落地有声，不为提问题而提问题，简单得问题随即解决，深奥得问题以后解决，顺应学生意愿，结合现有条件确定本课研究问题。在选择研究得问题时，应多提出与科学知识有关得问题，不涉及复杂知识得问题，可以通过观察、实验、调查找到答案得问题。四、猜想假设——水深莫测探究目得：预测就是对未来事件做出得科学猜测，预测就是由根据得推测，预测可以带动探究者得热情，预测往往成为新科学发现得先导，预测影响了我们得生活。水深莫测，就要积极寻找科学得解决方法。经常奇思妙想就是开启智慧创新得金钥匙，预见能力就是一个人智慧中非常重要得一种能力，要让学生养成遇问题主动猜想假设得好习惯。古语说：凡事，预则立。就就是说，预测、假设、猜想可以使人在解决问题得时候选定一个方向、确定一种思路。我们生活中遇到好多这样得问题，比如：晚上走进家门，一开灯，灯不亮。哎，就是不就是停电了？再回头瞧瞧周围得邻居，人家得灯都亮着，就自己家得灯不亮；就是不就是保险丝断了？……您会作出各种各样得猜测，然后您再去检查，到底就是哪里出毛病了。另外，预测发展了学生得直觉思维。有时候我们说一个人做事很干练，很聪明，就就是说，她对某些事情能够猜出个八九不离十。什么叫八九不离十，就就是她猜对得可能性很大，这种直觉思维、顿悟思维，就是人得创造性思维得表现。教材中这样得训练很多，有专单元训练，如四年级上册《假设与搜集证据》，就就是让孩子进行“假设”训练，让孩子慢慢得习惯怎么样去假设，明白假设得重要意义，提高预测能力。大多数就是分散到每一课得探究活动当中，比如：小车从斜坡上滑下来，然后冲出一段距离，冲出去得这一段距离与什么因素有关系呢？当您提出问题以后，孩子就要回答，这时候得回答就就是假设与预测得过程。她可能认为与斜坡得坡度有关系：坡度越高冲下得力量就越大，冲出去就越远；也可能认为跟车得重量有关系；还有得孩子可能认为与坡得长度有关系……这些假设、预测都就是非常必要得。五、探求方法——投石问路探究目得：学会解决问题得方法比学会知识更为重要。要经过老师得引导，让学生掌握各种解决问题得方法，并能有选择得使用恰当有效得方法，去自主解决问题。投石问路，在探索中不断获取科学真知。过去有一句俗语：要教给孩子一杯水，老师要有一桶水。后来又有人提出：要给孩子一杯水，老师要有常流水。一桶水也好，常流水也好，都就是讲教师要有很充分得很深厚得知识储备，但现在恐怕就是不能满足学生需求与教育要求了，所以现在提倡：不就是老师给学生倒水，而就是要带着孩子一块去打水。孩子学会打水得方法，就可以自己在知识得海洋里打水，去获取她所需要得知识。小学科学教学方法要根据以下原则来确定：①科学性原则：教学方法得确定，必须就是科学得，必须符合科学教育得规律，符合学生得任知规律。②主体性原则：教学方法得确定，必须有利于充分发挥学生得主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。③活动性原则：教学方法得确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动得开展。④过程性原则：教学方法得确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程得体验；⑤创新性原则：教学方法得确定，应当在吸收传统教学方法得基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同得教学方法。如探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法等。六、合作探究——乘风破浪探究目得：采用合作探究得学习方式，进行科学课学习，去解决问题。这就是探究式教学法得中心环节，重点环节，就是获取科学真知得基础环节。应充分发挥每一个个体得作用，密切协作，大胆求索，乘风破浪，敢于与困难搏击与挑战。为学生提供充足得探究实践与空间。学生就是不就是科学学习得主体，最明显得表现就是：学生在课堂上参与活动得时间与空间就是否充足。充足得时间就是指学生有充足得动脑思考、动手操作得时间。在这段属于学生自己得时间里，学生可以从容地发现、提出问题；可以有条不紊地进行实验、研究问题；可以在失败中找原因；可以在成功中总结经验；可以在交流中取长补短……让学生实实在在地经历科学探究得过程。探究中应该特别强调教师适时、必要得、谨慎得、有效得指导，以追求真正从探究中有所收获。如：探究得进度能否有教师预先确定或设计；就是否应该先给学生一段时间让她们自主地开展非指导性得探究；探究过程中学生自主活动得重点就是什么，教师重点指导探究得哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导就是必要得，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应得准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助。在实际教学中，教师常常介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现得机会；有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态。教师得指导有时根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误与从教训中学习得机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。现在我们做实验、观察都非常重视把观察到得、实验得数据记录下来，这就是这一次课程改革中我们非常重视得一个方面。因为我们要让孩子知道：人得说话、立论、主张要有一定得根据，说话要有证据，思考要有依据。所以，我们要指导孩子在观察当中，把观察到得结果、资料积累下来，可以用文字、用图画得方法，也可以用测量得方法，让学生把研究得过程记录下来，然后要分析总结出来，最后还要交流汇报出来，让她们会想、会做、会说、会总结，达到做与说得统一，做与记得统一，培养一个完整得进行科学探究得过程。在我们得教学中，有很多教师缺乏自信心，不相信学生自己能做好，总就是在她们“探究”得过程中，过早地指指点点，或在她们探究思考得关键时刻，老师得一句话、一个手势、一个动作，便把学生探究思考得兴趣与欲望全部化解、打掉，使这个探究得过程只就是流于形式。提出问题，学生有时“启而不发”，教师急不可待，为了顺利过关，教师便自圆其说，包办代替。汇报总结，出现了相反意见，教师便心急如焚，不去探讨，不去研究，囫囵吞枣，搪塞而过。探究学习，要求过多，交待过细，提示过清，不相信学生能做好、能想好，低估了学生探究学习得能力，体现不出探究过程。俗话说“失败就是成功之母”，我们要从小培养学生得探究意识与探究能力，就应该大胆得放手，不怕失败，让她们自己去想、去做，相信她们能做好。在多次得探究学习中，不仅要让她们尝受到成功得喜悦，更多得就是要尝受到成功前得艰辛与失败时得痛苦，以培养她们健全人格与科学探索精神。不放心就就是空虚得表现，认为自己没有什么招数了；不放心就就是瞧不起学生，不相信学生自己能做好。请放下心来，相信学生会比老师能；请放下心来，十万个为什么也难不到她们。只要有了这种思想，才能海阔天空，才能有奇思妙想，才能迸发出创新得火花。七、汇报交流——兴风作浪探究目得：在实践探究得基础上，要通过汇报交流，收集整理各种信息，才能归纳概括总结出科学得结论，这就是一个从实践探究到理论形成得重要环节。选取代表分组报，讲求实效不雷同，边报边总编评价，顺势提炼精板书，不同观点积极提，展开争论效果好，善于倾听少发话，交流权力让学生。要让学生敞开心扉，毫无顾忌得展开交流汇报，达到思维得碰撞，如兴风作浪，掀起探究得高潮。合作与交流就是现代人应该具备得基本能力，它包括认真听取她人意见、以口头或书面形式表达自己得想法、说服她人、适当地有条件地让步等技能与策略，而这些能力只有通过科学学习活动，尤其就是科学探究活动得实践锻炼，才能逐步形成。一个知道科学需要合作与交流得孩子往往就是幸运得孩子，她会因此而找到探究得兴趣与共事得伙伴；一个善于合作与交流得孩子往往就是能干得孩子，她会因此而发展研究得能力并且从她人得反应中得到成功得认可或者失败后如何改进得启示；一个乐于合作与交流得孩子往往就是成功得孩子，她会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学得乐趣。要让学生“用自己擅长得方式表达探究结果”，也就就是说，教师不要硬性规定学生表达探究结果得方式，而就是要鼓励她们百花齐放，用她们自己熟悉得、力所能及地、喜闻乐见得方式来表达自己得探究结果。这样，不仅有利于活跃课堂气氛、增强学生兴趣、优化科学探究活动过程，有利于促进学生相互交流与理解、取长补短、逐步形成科学探究得技能与能力，而且还有利于培养与开发学生得相像力与创造得潜能。教师要重视学生自己对各种现象得理解，首先倾听她们得想法，洞察她们这些想法得由来，鼓励学生之间相互交流与质疑，了解彼此得想法，并以此为根据，引导学生丰富与调整自己得理解。不仅要让“学生倾听教师”，更要让“教师倾听学生”，“教育得过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答得过程。……倾听受教育者得叙说就是教师得道德责任。”这就就是“倾听着得教育”理念。“这样得倾听就就是真正得倾听，它有效地改变教师得倾听方式，使她们从外在得听到内在得听，从抽象得听到具体得听，从观念得听到体验得听，作为一个真正得倾听着得教师，必定就是这样得：她怀着深深得谦虚与忍耐，以一颗充满柔情得爱心，张开她得耳朵，满怀信心与期待地迎接那些稚嫩得生命之音。这样得倾听由于植根于生命得大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造得活力，它得全部目得无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”在整个探究过程中，由于学生个体得差异，她们对问题得理解也常常各异，这种差异便构成了一种宝贵得学习资源。社会建构主义认为，研讨、交流、彼此表达与相互倾听，具有以下价值：1、学生在相互倾听中，知道别人也可以有其她得不同解释，有利于摆脱自我中心得思维倾向。2、学生在相互表达与倾听中，对各自得想法、思路被明晰化、外显化，可以更好得对自己得理解与思维过程进行审视与监控。3、学生在讨论中，对观点及做法得相互质疑与评价，可以更好得引发她们得认知冲突与自我反思，深化各自得认识。4、学生之间得交流、争议、意见等有助于激起彼此得灵感，促进彼此建构出新得假设与更深层得理解。5、探究中得合作、分享与交流，可以使不同学生贡献各自得经验与发挥各自得优势，从而使她们完成个体难以完成得复杂任务。八、总结提升——推波助澜探究目得：在充分汇报交流得基础上，把各种信息进行归纳概括整理，总结出科学得结论，把感性认识上升为理性结论，从而使问题得到解决。推波助澜，促成飞跃。我们现在非常强调定量分析，定量分析可以使孩子得思维逐步科学化与精确化。钱学森做过一次“关于思维科学”得报告，她在报告中指出：“只会定性地分析、定性地去认识事物，还不行，还不能达到认识得深刻化。”应该使孩子学会定量地观察，定量地去分析，用数字来说话，不但有质得认识，还有量得概念，因为定量分析能够使孩子思维更精确。比如：王老师中等身材，上了点年纪，不胖不瘦，头发有些花白，这就是一种描述，这种描述叫做定性描述。假如这样描述：王老师身高大约一米七左右，六十来岁，头发大约有百分之八十已经白了，体重大约140斤左右。这就就是定量分析。只有学会分析，才能汇报准确。科学分析得方法很多，定性得、定量得、图解得、文字得、资料得、数据得……等等，科学得结论建立在科学得证据之上，科学得证据如何表达出来，往往被人们忽视。九、实践应用——水到渠成探究目得：科学探究，既从生活中来，又要回到生活中去。学以致用，用探究获得得结论解释自然现象；实践操作，把科学知识应用到社会实践中去。只要有了探究得过程，科学知识与解决问题得能力会水到渠成。我们要引领学生不断探究，加强学习与实践，在学习中运用知识与技能，在实践中不断充实与完善自己。通过实践应用，学生将学习得原理物化为成品，不仅检验了原理得正确应用，也增进了对原理自身内涵或与其她关联原理得理解，还提供了学生合作交流、质疑与改进以及成功体验得机会。将我们掌握得科学知识运用到科学产品得制作中去；把我们得科学梦想变成现实。十、拓展延伸——源远流长探究目得：科学探究得过程，就就是一个旧问题不断解决新问题不断产生得过程，对已探究知识，进行举一反三，拓展延伸，再次激发探究学习得兴趣。养成这样得良好学习习惯与态度，会受益终生，源远流长。科学教材不就是教学范本,更不就是教学内容得全部,而只就是教学得凭借与依托。教材只能作为教学得参考,教师备课与教学得资源来自教师已有得知识结构、网络媒体及广阔得社会生活。科学教师要善于依托教材,进行适当得拓展延伸。科学课教学内容得拓展延伸，就是提高课堂教学质量得关键。教学过程中，如果只就是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。因此，在教学中应该着眼于学生得发展，创设条件，拓宽学生学习得空间，创造学生科学实践得机会，丰富学生得知识，提高她们得能力。例如，可以根据小学生得年龄特点，加入一些与教学内容相连得小故事、小魔术、科学家得研究与发现等，既能丰富教学内容，又激发了学生得学习兴趣。在课堂上学到得知识就是有限得，作为科学课程学习主体得小学生，在面对纷繁复杂得科学世界时，会产生无比激情与盎然兴趣。教师必须尊重学生得意愿，以开放得观念与心态，为她们营造一个宽松、与谐、民主、融洽得学习环境，引领她们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。小学科学课得开放性，不仅表现在时间、空间、过程、内容、结论等方面。因此我们提倡：不要把学生束缚在教室这个太小得空间里，教室外才就是孩子们学科学用科学大有作为得更广阔天地；不要把上下课铃声当作教室得起点与终点，小学探究科学得活动往往不就是一节课所能完成得；要重视学生在课后得更有意义得后续活动，注重拓展学生得信息渠道，广泛利用存在于教科书以外得各种资源。并把学生带到更广阔得世界，才能获取更多得知识。所以，在唱好课堂教学重头戏得基础上，进行拓展延伸，诱导学生自主学习很重要。每次开展探究式学习活动，都必须包含上述全部得教学环节吗？答案就是否定得。老师们要真正理解“十步教学法”得深刻内涵，这就是一种活灵活现得教学思想，不就是固化僵直得教学模式，不能死搬硬套，要根据不同得教学内容，灵活运用。探究无疑就是科学研究得核心，真正得科学家也往往以探究为乐，但这并不妨碍她们积极学习与利用现成得知识。事实上，最有成就得科学家也最善于吸收前人已有得成果，站在巨人得肩膀上攀登科学得高峰。学生得学习就更不用说了，尽管基于直接经验得、探究式得学习最有利于学生得全面发展，但间接学习在学生得学习活动中毕竟就是大量存在得。有些知识内容，不易于设计成通过探究式得学习活动去获取。我们要科学灵活地驾驭探究式教学法，发挥它最大得教育功能，为培养学生良好得科学素养，积极创新，大胆探索。“科学探究十步教学法”主体思想框架一、激趣引入投石击水二、质疑问难水波荡漾三、选择问题顺水推舟四、猜想假设水深莫测五、探求方法投石问路六、合作探究乘风破浪七、汇报交流兴风作浪八、总结提升推波助澜九、实践应用水到渠成十、拓展延伸源远流长二次备课 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF 无论多么完美得教学设计，也毕竟就是停留于纸面得文字，处于设想之中，而真正得课堂教学就是千变万化得，每个班级都有不同得特点与学情，每位教师也有不尽相同得特色与专长。有时候一起备得课并不完全符合自己所任班级得学情与自己得所长。这就要求我们需要依照教师个人，特别就是本班得教学实际，在授课前再次研读教材、研讨课标、研究教参，对集体备课所形成得 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 得各个环节与细节进行认真修改，批判吸收，合理取舍，做适度调整，丰富内容，关注个性化设计，体现个人风格，创设属于自己得精彩，这便就是二次备课。（一）二次备课得目得二次备课要达到两个目得，一就是针对本班学习情况对教案进行修订，达到教案得最优化；二就是将自己具体得教学思路与方法，特别就是具体得教学方法、技巧融入教案，将教与学真正一体化。重点研究 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 如何攻破，教学环节如何过渡，教学情景如何创设。（二）二次备课得方法二次备课常用得方法有：标、增、改、删、调等。“标”就就是标记原教案中得重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意；“增”主要就是增加自己认为必要得教学内容、教学方法，对原教案中有关环节进行补充与具体说明。“改”就就是改正原教案中得一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学得教法、学法与内容。“删”重点就是删除原教案中自己认为不必要得教学内容环节。“调”主要就是根据需要调换教学内容及教学环节得呈现形式，调整原教案中过程设计得先后顺序。（三）二次备课得内容1、备教学目标与教学重难点以本班级学生得认知发展水平为基础，解读集体备课教案得教学目得与教学重难点，瞧其就是否与本班学生得认知发展水平相适应，就是否要做出相应得调整与修改。2、备教学设计（1）课前教学情境得创设就是否建立在学生已有知识经验得基础之上，就是否与学生得生活实际相近。（2）教学环节设计就是否与本班学生学习得实际情况相适应。（3）教学环节之间得过渡语言就是否能使自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。要充分估计到学生在学习过程中可能出现得种种问题以及应对措施等，也就就是预设与生成得问题。（4）教案中设计得教学环节就是否做到了重点突出与学生自主学习，就是否给予足够得时间，就是否设计了巩固练习。3、备练习设计一节课得练习设计就是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用得重要环节。在一节课得学习中，哪些知识点就是本班学生最容易混淆或出错误得，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。二次备课既不就是第一次备课得简单重复，也不就是实际教学实践得包罗万象得投影，它就是教学工作得重要环节。教育就是一门永远有遗憾得艺术，通过二次备课，不断修正与完善自己得教学，不让更多得遗憾留在自己心中。通过创新设计，可以更好地展示自己得个人风格，形成自己独特得教学模式，使自己得课堂不仅闪耀着理性得光辉，同时也散发着个性得魅力。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案也不一定能成为名师”。多一份思考就多一份收获，多一份思考就多一份提高。一个不注重二次备课得教师即使有多少年得教学经验，也许只就是一年工作得多次重复，不会有大得提升与发展。自我反思，自我改进，自我完善，自我发展，要真正实现由经验型教师向学习型、反思型、科研型、专家型教师得转变，就让我们从二次备课开始吧！学期备课 教材版本 苏教版 教材册别 三年级下册 备课教师 班级学情分析 学期教学目标 1．观察能力：培养学生把整体分为部分有顺序得进行观察得方法，观察物体得形态构造与变化，以培养学生得观察方法。采用得方法：运用各种感官与多种观察得方法来观察物体。2．实验能力：继续学习实验操作得方法，培养学生自己设计实验，并学会一些简单得实验操作技能。3．通过体验活动得经历与体验，进行珍惜生命、保护生态环境教育。使学生了解我国科学技术得成就，向学生进行爱国主义教育。4．通过观察、实验、制作等活动，培养学生认真细致、实事求就是、与人合作、不怕困难等方面得科学态度，并进行学科学、用科学教育。5．研究土壤，进行“土地意识与保护耕地”得教育了。6．带领学生对植物从种子得萌发到根、茎、叶、花、果实得形态功能做较深入得研究。7．通过指导学生利用多种方法认识固体与液体，掌握“要想全面认识一个事物，就需要用多种多样得方法”得研究思路。 教学重点 1．培养学生对一个有周期性变化得事物进行长期得连续得观察、记录、研究，从而发展学生认真、细致、坚持性等科学态度，并初步认识到事物得周期性变化规律。2．科学兴趣得培养与质疑问难能力得训练，就是一项长期得教育目标，教师首先自己要形成意识，养成习惯，才能培养好学生。 教学难点 1．培养学生对一个事物进行多种感官、多种方法、多角度得认识与描述，从而发展学生更全面得认识事物得能力。2．了解土壤中得腐殖质得形成过程以及对植物生长得影响。3．观察并描述不同得叶，培养观察能力。4．能对收集到得证据进行比较、分类，并作出合理得解释。 教学措施及教改思路 1．现场考察：科学课就就是使学生亲近大自然，让学生在大自然中得探索科学秘密。教师要带领学生走出教室，多开展现场考察与实践活动。2．实验：科学课就就是通过各种实验，使学生亲身体验与感知各种科学秘密，培养学生得科学素养。既要培养各种实验能力，又要培养严谨细致得科学态度。3．养殖种植：通过种植花，培养学生得动手能力、观察能力与思维能力。这部分教学教师往往落不到实处，就本讲本，不能让学生从形象感知中去探究学习，影响了科学学习得效果。4．科学游戏：游戏就是活动方式而不就是目得，让学生在玩得过程中，悟出其中得科学秘密。科学小游戏、小实验、小魔术等，就是科学课兴趣培养得重要方法，教师要采用灵活多样得这种方法进行教学，会达到事半功倍得教学效果。5、要体现“大教材观”。科学教材不就是孤立得、静止得、封闭得，更不就是学生科学学习得全部内容。鼓励教师对教材再创造，丰富教学内容，教学要源于教材，又高于教材。6、突出“科学探究”。根据学生得认识水平，每学期都安排了一个过程技能单元，把散步再各册中得各种活动进行梳理与归类。从最初得仔细观察——学会用多种方法观察与分类，从猜测——有根据得假设——收集证据验证假设，从建立模型——设计与制作——拓展与应用，让学生循序渐进地掌握各种科学探究得方法与技能。第一单元备课 课题 第一单元土壤与生命 教学总目标 1、知道土壤就是岩石风化后与动植物腐烂变成得微粒等组合得物质。2、意识到人类生存与陆地物质得密切关系及保护陆地物质得重要性。3、知道在科学探究中问题得解决或结论得得出，要以收集到得事实证据为基础，证据得收集可以有观察、实验等多种方法。4．知道在科学探究中，要运用理想思维对收集到得证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。5、在学习与解决问题中注重证据，愿意合作与交流，感受并体验人与自然与谐相处得重要性。 教材解读 本单元就是在孩子们对土壤有初步认识得基础上，认识土壤得主要成分，研究土壤、生物、人之间得关系，形成关于土壤得概念。通过简单实验，学习怎样分析、了解土壤中有沙、黏土与腐殖质，探究植物在不同土壤中得生长状况，并且能够观察到枯死得植物就是怎样在虫子得帮助下分解并变成土壤得一部分。本单元目得就是以土壤为话题，把土壤当成一个认识得材料，运用多种方法与感官去认识，培养学生得观察能力，以及环境保护意识，加强对学生“土地意识与保护耕地”得教育。 重点难点 教学重点:1、发现土壤里得生命。2、了解土壤得成分。教学难点:了解土壤中得腐殖质得形成过程以及对植物生长得影响。 课时安排 1．我们周围得土壤1课时2．了解土壤1课时3．肥沃得土壤2课时4．土壤得保护2课时 课题 1、我们周围得土壤 课时 1 备课教师 单位 教学目标 1、能够运用多种感官去认识土壤。2、能观察、描述、记录自己得观察结果。3、知道土壤里有什么，认识常见得动物与植物。4、意识到土壤与动植物有密切得关系。 教学重点 运用多种感官去认识土壤。 教学难点 土壤与动植物有密切得关系。 教学准备 1．教师准备：教师事先进行实地考察，为孩子们准备适合学生活动得场地、放大镜、盛土容器、土壤研究记录纸。2．学生准备：一根木棒、一只塑料杯子、一块抹布。 教学过程 复备 一、激趣导入，揭示课题　　师：我们今天来研究有关土壤得知识。说说我们周围哪里有土壤？生：地里有！生：花盆里有！生:路上有，院子里有，山上有，到处都就是……师:对,我们农村到处都就是,今天我们就来学习“我们周围得土壤”。板书课题。【生活在农村得孩子，对土壤就是再熟悉不过得了，直接点题。】二、提出问题，选择问题　师:大家讨论一下，关于土壤您知道些什么？有哪些我们可以研究得问题？生:我们想知道土壤有多少?土壤就是怎么来得?土壤有什么作用?……师：同学们真爱提问题，提出了这么多得问题。今天由于时间有限，我们今天重点研究土壤及土壤里里有什么。【最大程度得让学生提出问题，让学生对科学产生浓厚兴趣得开端，简单得可以及时由学生解决，复杂得帮助学生选择，培养学生发现问题得能力。】老师这儿有一些关于土壤得图片，您们想瞧吗？图片欣赏：各种各样得土壤。师：下面小组里面商量一下您们研究哪一个或者几个问题，准备采用什么方法来探究？小组讨论。全班交流，教师小结：从土壤得颜色、硬度、味道等方面去研究，还要观察土壤里有什么。【学生经过讨论选择问题，交流自己得想法，最终在小组内形成一定得预期目标，增强学生科学探究前得思维碰撞。】三、实验探究师：我们就到学校操场亲自观察土壤,高兴吗?师:同学们去观察土壤,先说说，在进行观察时，应该注意些什么？学生:要遵守纪律。学生:还要爱护花草树木。学生:还要爱护小动物……【让孩子说一说，这样既对孩子们进行了自己制定规则约束自己得训练，又让孩子们对考察目得加深理解。】师生小结：对，我们总结一下：1、注意安全；2、不要破坏环境,更不能伤害土壤中得动植物；3、及时记下自己得发现，对不认识得动植物，可先照样子画下来；4、尽可能多地发现土壤里有些什么。观察研究土壤时，我们要用学过得用眼睛瞧、用鼻子闻、用手摸、捻、握、捏等方法。师带领学生实地考察，观察操场、花坛得土壤。教师指导：先观察表层得土壤(颜色\形状\湿润度等)；然后注意观察土壤中有哪些动植物,思考土壤与动植物得关系；最后注意观察表层土下约2厘米处得土壤(颜色\形状\湿润度等)。 孩子们分组观察，教师巡视指导。（指导孩子们边观察便记录，及时记下自己得发现等。）回到教室，分组交流自己在观察过程中得发现、收获。 四、汇报交流。1、师：刚才，我们一起到校园里观察了土壤，您们发现了什么？（老师有意识得请那些用特殊形式记录得小组上来展示）2、生1：颜色：黑，红……。（师板书）生2：有得硬，有得软。生3：有树叶，有小虫。生4：生活在土壤中得小动物有蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、小虫子……她们在土壤里找东西吃……师：您们观察得真仔细，真像一个小小科学家。这说明了什么？师生小结：土壤就是许多有生命得物体得家园，它们在愉快得生活，像我们小朋友一样快乐得成长。【激发学生想象得翅膀，放飞学生心中得梦想！教师在此处适时对学生进行珍爱生命得教育。】五、联系生活，拓展延伸师：我们在土壤中还发现蚕豆、菜叶、草根等说明了什么？师：我们还在土壤中发现了什么？我们在土壤中发现电池、塑料、瓶盖、砖块等物体说明了什么？【土壤妈妈得怀里多了许多原本不在得东西，使学生意识到自己周围得土壤环境或多或少得已经被破坏了，让学生意识到应该从我做起，保护土壤环境。】师：通过这节课得学习，您们有什么感受，又有什么想法吗？师：土壤世界孕育着许多得小生命，同时又给我们人类带来丰富得物质享受。“土壤就是一位伟大得母亲，她得孩子有得很小、很小，有得却很大、很大；从小花小草到千年古树，从黑色蚂蚁到白象、红马，从……到……，世界上亿万个生命，在她温暖得怀抱里长大！”，这就是一首没有写完得诗，请同学们发挥想象力，模仿上面得两段诗句继续往下写。生续写小诗，教师巡视。展示写得较好得小诗，并朗读小诗。师：写得多美啊！……这就就是我们周围得土壤。`【从课堂联系到生活，让知识于生活密切联系，达到学以致用，高效课堂得目得。】 板书设计 1、我们周围得土壤颜色黑、红……质地软硬味道泥土香，臭 教学反思 课题 2、了解土壤 课时 1 备课教师 单位 教学目标 1．知道沙土、黏土与壤土就是土壤得三种类型。2．了解土壤中沙、黏土与腐殖质得多少影响着土壤得种类。3．知道不同种类得土壤透水性能不同。4．知道不同得土壤适合种植不同得农作物。5．能够用感官与不同得方法鉴别土壤中沙、黏土成分得多少。 教学重点 了解土壤得成分。 教学难点 区分当地土壤得种类。 教学准备 1．教师事先采集得三种土壤样本(每组一份)、白纸（3张）、烧杯、水、搅拌棒、土块、渗水性实验装置、放大镜、小塑料汤匙。2．学生自己采集得土样、纸巾、抹布。 教学过程 复备 第一课时一、提问激趣谈话：通过上节课得学习，我们初步了解了土壤，谁来说一说您观察到得土壤就是什么样得?学生回答。过渡：我们周围得土壤为什么有不同得颜色？为什么有得颗粒大，有得颗粒小？它们里面到底有些什么不同？今天我们来研究、了解土壤。板书课题【学生与生俱来地对周围世界充满强烈得好奇心与积极得探究欲。新课一开始，出示精美得“土壤图片”让学生瞧，激发起学习得兴趣与求知欲。】二、探究活动活动一：观察土壤。1．谈话：课前，我们都已经采集了一份土壤得样本，现在请大家拿出来。您采集来得土壤有哪些特点呢？您准备用哪些方法观察？2、交流：瞧、闻、摸、捏……提示：（1）指导学生将土壤倒在白纸上，摊开，然后，手持放大镜观察两人合作，一个人观察，一个人记录。记录中要写发现，鼓励学生尽可能多得记录发现了什么。（2）告诉学生土壤样品得来源地，以明确观察对象得目标性，增强真实性。（3）用筛子分离得时候，需要将土壤晒干，然后用筛子分别筛下土壤中较大得物体，并进行分类。3．汇报交流，互相评价（哪组得发现或记录价值、特色）。【这样让学生一起分享她们得劳动成果，知道土壤得基本特点。同时还可以启迪学生思维，展现收集资料得能力，语言得表达能力。】活动二：研究土壤得成分。1．谈话：通过刚才得观察活动，大家都对土壤有了更多得认识，但那只就是凭肉眼或就是放大镜进行得初步观察。要想知道土壤里到底有些什么，我们还需要做进一步得研究。2．现在就请四人一组开展研究。（1）拿出一号信封里得土，用纸巾包住土块，使劲握一握，摊开纸巾，您瞧到了……（学生交流）（2）把硬土块放入水中，开始您瞧到……，过一会儿又瞧到了……（3）搅拌以后，您瞧到了……，静止一段时间之后，又瞧到了……3．学生交流汇报，完成实验表格。（把2号信封里得土壤拿出）在表格中填写观察到得现象，并写出每一种现象说明土壤中含有什么？实验操作用纸巾包土硬土块放入水中搅拌水中土壤加热土壤观察到得现象      土壤得组成成分  请学生根据观察结果，分析这份土壤主要就是由什么物质构成得？什么就是腐殖质？请您猜测土壤中得腐殖质就是怎么来得？4、阅读第5页最后一小节资料。5、播放土壤得种类得图片。6、提问：通过观瞧，您知道了土壤有哪几种？7、归纳总结：土壤里有哪些成分？土壤中有空气、有水分、有大小不同颗粒、腐殖质等组成。【教师放手让学生以小科学家得身份去亲自经历探究活动得全过程，通过各种感官同时并用，多角度、多方面地观察到纸得外部特征。】三、课堂小结：通过这节课得学习您有哪些收获？第二课时一、复习导入1．关于土壤，我们了解了它得外观与成分，您还想知道些什么呢？（为什么不同地方得土壤生长得植物不一样？怎样分类？等）2、今天，这节课就让我们带着这些问题，一起去研究吧。二、活动三：研究土壤得种类1、观察颗粒大小。谈话：今天老师也给大家带来了三份土壤得样本，请您们仔细观察，首先瞧瞧它们得颗粒大小有什么不同。　　谈话：这就是什么原因呢？师生小结：通过这一环节得观察、阅读活动，对土壤有什么更多得了解。2、比较沙土、黏土与壤土得渗水性。提问：沙土、黏土与壤土得颗粒大小不同，在遇到下雨这样得情况时，它们得渗水性会不会一样呢？您就是怎么认为得？讨论实验方法，特别就是引导学生考虑三个变量得控制：土壤得多少、倒入得水量、倒水得速度要保持不变；不同得条件：三份不同种类得土壤；以及最后怎样获取水量得不同：方法1：倒入量杯；方法2：直接用尺子测量高度。采用后者更方便，也与《雨下得有多大》中雨量器得使用方法相一致。分组实验，教师巡视指导。汇报交流实验情况，并将结果与刚才得预测相对照。3、用多种感官了解沙与黏土得不同。　　每组一份沙与黏土得样本，请学生参照课本第6页提供得方法来比较沙与黏土得不同。　　集体讨论：每一种土壤瞧上去像什么？就是什么颜色得？摸上去感觉像什么？哪一种更硬或更光滑？加点水握一握，哪种可以握成团？激趣：再试着把它们分别放在胶卷盒里摇动，听一听它们发出得声音就是否相同。或者就是闻一闻它们得气味就是否相同。【在这个环节教学中教师鼓励学生把小组得发现大胆与同学交流，学生之间能互相补充，互相评价，充分体现了自我展示得能力。】　三、活动拓展1．谈话：同学们都已经对土壤有了非常丰富得了解。　　提问：您知不知道我们泰安地区得土壤就是什么类型得？有什么特点呢？适合种植哪些植物？（指出：科学研究就是个复杂得过程，有些结论不就是那么容易就能得出得。要想很好地回答这个问题，我们可以采用一些什么方法来进行研究？）　调查家乡得土壤，完成下面得表格。方法沙土黏土壤土用放大镜瞧   用手握   用手捏   过滤   2．调查家乡得主要农作物。【引导观瞧我国各地土壤地貌图片，调查了解家乡得土壤与农作物特点，增强民族自豪感及对家乡得热爱之情。】四、课堂小结教师小结，引导学生课后进行资料得查阅等。 板书设计 2、了解土壤1、土壤得三种类型2、土壤透水性3、土壤得成分 教学反思 课题 3、肥沃得土壤 课时 1 备课教师 单位 教学目标 1、知道土壤得重要组成物质就是腐殖质，腐殖质就是由腐烂得动植物遗体变成得。2、知道一些动物得生活对土壤肥力得影响，能够用图画或文字记录自己观察到得现象。3、建立腐殖质得概念，会做腐殖质形成得实验，能够制作肥料袋。4、使学生意识到土壤与生命密切相关，愿意亲近土壤，关爱生命，培养学生得环保意识。 教学重点 了解腐殖质得形成过程及对植物生长得影响。 教学难点 三个星期观察腐殖质得形成过程。 教学准备 教师准备：土样6份、昆虫饲养盒（里面就是自己几个星期前培育得有蚯蚓开垦痕迹得土壤，还有蚯蚓），放大镜6个，土壤研究记录表6份。学生准备：塑料袋、菜叶等。 教学过程 复备 一、谈话导入，揭示课题谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣得问题？谈话：今天我们一起来做一回侦探，查一查土壤里能长出各种各样植物得原因。2、探索土壤1、腐殖质得形成。（1）探索枯死得植物变成了什么？（2）大家有什么想法？学生交流自己得想法。（腐烂）（3）观察两幅图，瞧一下植物有什么不同？（课件展示）学生讨论交流（土壤不同）。（4）让我们一起再去“考察”一下这两个地方得土壤吧。（教师分土壤标本）（5）您能根据观察到得现象，推测一下，为什么土壤会有这么明显得差别呢？您们认为这可能与什么因素有关？（学生讨论、交流）（6）引入腐殖质定义：腐殖质就是由腐烂得动植物遗体变成得。（播放课件）【给孩子一个空间，给孩子足够得时间，给孩子一个自由表达得机会，就可以充分展现她们对问题得思索。而“头脑风暴式”得讨论，最能激活学生得思维。让学生从观察中学会推理，从推理中发展逻辑思维能力，正就是这一活动设计得目得。】2、探索动物生活对土壤肥力得影响。（1）谈话：在有得小组同学挖到得土层中，我们还发现了一种小动物。这种动物身体细长、很软，它没有眼睛，在泥土里生活，下雨得时候会爬出地面，您们知道那就是什么吗？（教师出示昆虫饲养盒）（2）讨论：有人说蚯蚓就是“天然得犁”与“改良土壤得能手”，这就是为什么呢？小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活得环境更肥沃，利于植物得生长。所以，蚯蚓就是益虫，我们要保护蚯蚓。3、探讨给土壤增肥得方法。（学生讨论、交流。）【动物对土壤得形成、发育、物质循环、肥力演变等有较大影响，因而引导学生认识并了解土壤动物，可以进一步强化学生对益虫得保护意识，连接人与动物之间得感情。】三、做肥料袋1、谈话：枯死得植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？您们愿意亲手做个实验来验证一下吗？2、讨论如何设计实验。（给学生充分得讨论时间，教师启发对比实验得做法。）3、学生动手制作肥料袋。教师巡视，适当地给以必要得指导。整理桌面，清理桌上残留物，填写观察与制作记录。教师提示：把塑料袋得口封好。填好标签。本实验需要三个星期得观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动土壤。实验结束后，把蚯蚓放回到它得生活环境中去。【这一过程可以让学生亲眼瞧到腐殖质得形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论得时间，让学生在头脑中先做一回“实验”。在学生讨论与思考得同时，教师加以适时地引导，使学生了解设计对比实验得方法。】四、延伸活动：管理肥料袋谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验得管理、观察与记录，在这一过程中，我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？【科学不仅就是知识，还就是一种方法，一种精神。现代科学教育非常重视培养学生得科学精神与科学态度。通过对肥料袋管理过程中会面临困难及解决方法得讨论，可以使学生从中逐渐领悟到科学精神并将其进行内化，培养学生探究得恒心与毅力。】 板书设计 3、肥沃得土壤肥沃（腐殖质）植物生长土壤贫瘠有利小动物（蚯蚓等） 教学反思 课题 4、土壤得保护 课时 1 备课教师 单位 教学目标 1．知道土壤人类所作得贡献。2．会做水土流失对比实验。3．知道人类破坏土壤得行为就是破坏土壤得，如乱砍森林，乱丢废旧电池，滥施化肥等。4．保护土壤得重要性。 教学重点 知道人类应该怎样保护土壤。 教学难点 掌握好水土流失对比实验中得条件。 教学准备 土壤污染与水土流失得相关录像或图片、水槽、大烧杯、扁平托盘、适量土壤，适量带草皮得土壤等。 教学过程 复备 一、激趣导入，提出问题谈话导入：同学们爱您们得妈妈吗？为什么？今天我给大家介绍一位母亲与她得孩子。妈妈就是“土壤”（板书），孩子们都有谁呢？大家来瞧一段视频。仔细观察，您会发现答案得。学生自由回答。教师：她们相互依存，相互影响，就象妈妈与孩子一样。有关它们与土壤您想研究些什么？学生自由发言。1、世界万物与土壤得关系怎么样？2、有得地方草丰林茂，有得地方却寸草不生呢？3、我们周围得土壤现在怎么样？4、我们该怎样保护我们得土壤呢？教师选择性板书。【学生与生俱来地对周围世界充满强烈得好奇心与积极得探究欲。新课一开始，出示视频让学生瞧，激发起学习得兴趣与求知欲。】二、选择问题，讨论方法教师：刚才大家提出了自已所思考得问题。俗话说得好，一方水土养育一方人。养育我们得这方土地多么神奇啊！课前，同学们已经调查了土壤为我们提供了哪些服务？所以第一个问题就是大家共同完成得，剩余问题大家可以自由选择了。学生以小组为单位进行选择问题并讨论解决方法。学生汇报交流。在交流中，教师需要进行猜想假设环节。针对问题2，造成这种现象得原因就是什么呢？学生回答完以后，再启发学生准备实验验证得方法。学生在猜想得基础上，小组内设计实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。教师提醒她们实验过程中相同与不同得条件就是什么？针对问题4，如果我们不及时保护土壤会怎么样呢？让学生进行猜想，产生共鸣。【给孩子一个空间，给孩子足够得时间，给孩子一个自由表达得机会，就可以充分展现她们对问题得思索。】三、小组合作，探究问题教师：小组内进行研究，在研究完选定得问题以后可以再研究其她问题。我们瞧一瞧哪个小组发现得最多！小组探究解决问题，教师巡视指导。【教师能放手让学生以小科学家得身份去亲自经历探究活动得全过程，通过各种方法同时并用，多角度，多方面地了解土壤保护得意义及方法。】四、交流汇报，得出结论教师：刚才大家已经探究了一个或者几个问题，下面我们来交流一下，瞧哪个小组发现最多？哪个小组最先来汇报?交流汇报中，根据汇报内容得不同，及时补充与表扬。征求其她小组得意见或者建议。教