第4章 游戏的指导

第四章儿童游戏过程的指导策略第一节教师在儿童游戏中的角色自学（P50-51）补充：教师在游戏中的作用1.为游戏顺利开展做准备（游戏经验、时间、环境）2.观察游戏了解游戏发展情况3.视情况和需要参与游戏，促进游戏发展4.进行 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 、引导幼儿分享、提升游戏经验，为下次游戏做好准备。第二节介入游戏的策略选择介入的时机幼儿遇到困难无所事事想放弃游戏时；在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现过激行为或消极 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 时。一、参与式介入1.平行式介入法内涵：指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或不会玩,可用这种方式介入进行指导.案例：P52搓橡皮泥2.交叉式介入法：当教师认为有指导的必要时，以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展。案例：P53盖楼房二、材料指引内涵：教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。P53：投入语言区的新材料——橡皮泥三、语言指导分析书本案例（P53-56）课堂巩固教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是让幼儿自己动手，通过画+剪+贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。于是，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，接着一部分小朋友围拢过来，活动进行了下去。教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，幼儿的思路开阔了，活动又热闹地开展起来。平行式介入法幻灯片5有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但没有“旅客”，游戏无法进行，教师扮作“旅客”说：“我要到天安门去，请问找谁买票？”这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。娃娃餐厅里两个幼儿在切菜，教师扮作顾客走过去：“请问你们在做什么菜？”幼儿说：“炒菠菜”，教师又问：“有米饭吗？我想要份米饭。”幼儿听后连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。交叉式介入法幻灯片6娃娃家里，几个幼儿都想抱娃娃睡觉，老师走进来，把一块塑料泡沫放到娃娃家，一个幼儿看到了说：“我去给娃娃做生日蛋糕，我们给娃娃过生日吧！”于是孩子们忙了起来。材料指引法幻灯片7第三节各类游戏的指导策略一、感觉游戏的指导（自学）二、角色游戏的指导角色游戏的发展特点（可作为评价角色游戏的指标）角色的扮演水平——⒈简单摆弄、操作玩具2.担任角色，但未能以角色 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 行动，临时冲动或愿望起作用3.按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的愿望，仍不稳定4.按角色要求行动， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演逼真。5.明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。按照幼儿的目的性、主动性及游戏组织能力1.目的性：①无目的游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地玩2.主动性：①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。3.担任角色：①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。4.遵守职责：①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动；④一直按角色职责行动。5.角色表现形式：①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动6.角色间关系：①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。7.对玩具的使用：①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具；④为游戏自制玩具。8.游戏的组织能力：①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。9.持续时间：①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右二、角色游戏的指导1.为开展角色游戏做好准备工作从整体观念出发，确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定时间，从游戏内容、角色分配、游戏材料、个别幼儿的教育、游戏常规等方面做好准备。2.丰富幼儿的知识和生活经验利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时取得家长协助，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。3.引导幼儿确定游戏主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，分配角色尊重和发挥幼儿主动性、积极性和创造性。教师以参谋者和支持者的身份出现，把教师的意图化作幼儿自己的意愿。4.间接指导为主参与式介入、材料指引、语言指导思考如何在班里发动新的角色游戏？如理发店或医院游戏？三、结构游戏的指导概念：运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏，是以结构材料为素材的造型艺术活动。包括各种积木游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪。1.创设情景，导入游戏1）情境式导入：两个布娃娃在结构区的雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩，许多孩子被吸引。教师：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿答：“是的。”教师：“现在只有两架滑梯，怎么办？”2）参观式导入：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。“今天你们想玩什么？”，“那我们就开始行动吧”2．巡回观察，判断需求通过巡回观察了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。3．自然介入，适度点拨。根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。（技能、成就感、坚持性的品质）4．引导交流，参与点评四、表演游戏的指导概念：通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。重游戏，轻表演（童话、故事、歌舞、皮影、木偶）1.选择适合的文艺作品，熟悉理解作品内容。2.提供表演游戏的物质条件。3.指导幼儿的表演技能。1）教师示范表演2）教师与幼儿共同表演3）幼儿表演，教师适当指导4）启发并尊重幼儿创造性的表演。如何组织《拔萝卜》的故事表演？五、规则游戏（智力、音乐、体育游戏）的指导（自学）游戏的结束　　好的游戏，要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏有哪些方式？如：玩做饼干的游戏，时间到了，但部分幼儿仍在做饼干，如何结束？用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，游戏结束时，组织幼儿讨论评价游戏——间接指导方法之一）中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。评价时有幼儿提意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好？引导幼儿评价和讨论游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等。引导幼儿讨论的方法情景讲述法游戏背景：娃娃家中，幼儿甲跑来，说：“我做你们家小狗，好吗？”……教师看到了幼儿在游戏中的“娃娃家”出现了背景拥挤的场面，但教师并没有立即制止、纠正幼儿的行为，而是在游戏结束后，进行了谈话活动。教师的谈话：“你们对今天的“娃娃家”有什么意见吗？幼儿回答：“人太多，比较挤.”教师：“那么，你们感到是什么原因导致了“娃娃家”的人多了呢？”（幼儿讨论后，得知是由于家中的小动物太多的原因）教师：那你们觉得该如何使家中的宠物数量减少呢？幼儿：限制宠物数量。（但大家反对，很多幼儿乐意当宠物。）教师：那么有没有可以专门让宠物们呆着的地方呢？最后，大家准备开“宠物商店”。绘画法：教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿表达自己在游戏中的情况、存在问题及成功经验等。角色反串法：教师在讲评游戏的过程中，尝试与幼儿互换角色、让幼儿作为游戏讲评的主持人。点面结合法：教师在讲评游戏时，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大概了解游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入讨论。讨论的内容和要求内容要求分享好的创意和成功的体验幼儿是讨论的主人讨论存在的问题或矛盾游戏本身没有好坏之分每次讨论要有重点讨论的形式形式表现评判是非型表扬游戏开展得好的幼儿，批评不好的幼儿。总结概括型教师就幼儿在游戏中的外在表现，作总结性发言。陈述答案型指出幼儿存在的问题，告诉幼儿该怎么做。解决问题型教师就游戏存在的问题，一一加以讲评，有时也引导幼儿参与。目的是寻求问题的解决。分享经验型注重幼儿经验的分享和提升。