OBE理念与人才培养方案制定

OBE教育理念实施与人才培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 修订二〇一六年五月十三日许老师主讲Contents目录2一、OBE教育理念（一）OBE理念简介（二）OBE与传统教学（三）OBE理念的核心（四）OBE实施的基本原则3（一）OBE理念简介 OBE是成果导向教育(Outcome-basededucation）的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。 《华盛顿 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 》全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的始终。4（一）OBE理念简介 在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 都是围绕实现预期的学习结果（IntendedLearningOutcomes)。 在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：1.我们要学生学习什么，掌握什么？（目标）2.我们为什么要学生学习这些内容？（需求）3.我们如何帮助学生取得这些学习结果？（过程）4.我们如何有效地知道学生取得这些学习结果？（评价）5.我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改进）5（二）OBE与传统教学 基于OBE的教学 传统教学 关注Output：学习成果、如何取得学习成果、如何评估学习成果 关注Input：教学内容、学习的时间、学分、学习的过程 以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，强调学习结果，教学和学习过程可持续改进 以教师、教科书为中心，以教师的个性为驱动，强调教师希望的学习内容，缺乏连续性 多种评估、持续评估 以考试、分数为评估 基于学习结果，经过预评估，实现学分互认，可以在多个专业领域、不同学校间学习，增加辅修计划、交换生的灵活性 学生只能在一个学校、一个专业领域学习（二）OBE与传统教学 基于OBE的教学 传统教学 基于产出（关注学的怎么样）对学生的培养目标与毕业要求是否明确设定的目标与要求是否达成 投入+过程（关注教的怎么样）经费投入、师资队伍、办学条件教学实施过程、教学管理机制 基于产出（需求决定内容）教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求教学计划要明确反映对毕业要求的支撑上“好”课就是有效的完成相应的“支撑”任务逐项评估毕业要求是否达成 基于课程（内容决定内容）教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定哪些课程的根据是对于该学科的“理解”教学实施过程是安排上“好”每门课教学评估是评价每门课上得怎么样（三）OBE理念的核心 学生中心 产出导向（结果导向） 持续改进 教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计 师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向 质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准（三）OBE理念的核心（三）OBE理念的核心成果导向教育实施原则中的反向设计，体现于工程教育专业认证成果导向的基本理念中，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。（三）OBE理念的核心成果导向教育实施原则中的反向设计，体现于工程教育专业认证成果导向的基本理念中，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 每一个教学参与者都要进行评价 建立评价的机制和周期 评价结果必须用于改进（三）OBE理念的核心二、基于OBE理念的培养方案修订思路（一）贯彻“反向设计”（二）明确“三对关系”（三）抓住“五个关键步骤” 人才培养方案修订是实施认证和OBE教学的前提和基础。（一）贯彻反向设计方法 以最终目标（最终学习成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果反向设计，以确定所有迈向最终学习成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成最终学习成果需要什么。 反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的最终学习成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成最终学习成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。（一）贯彻反向设计方法按照工程教育专业认证的成果导向理念，培养方案要反向设计。即首先根据内外部需求确定培养目标，再根据培养目标确定毕业要求，再根据毕业要求确定知识结构，再根据知识结构确定培养方式，再根据知识结构与培养方式进行课程配置，形成课程体系。培养目标与毕业要求毕业要求与教学环节（课程）毕业要求与课程教学内容三个对应关系（二）明确“三对关系”培养目标 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动基本依据。 培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻望，即你希望培养的人才五年后怎样。（二）明确“三对关系”培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。因此，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。毕业要求 毕业要求（或毕业生能力）是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。 毕业要求必须在人才培养方案上清晰、具体的表述，要全面反映人才培养目标和标准。（二）明确“三对关系”培养目标更加关注的是学生“能做什么”；毕业要求更加关注的是学生“能有什么”；能做什么主要取决于能有什么；毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。培养目标与毕业要求之间关系（二）明确“三对关系”培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。因此，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。明确每门课程教学在实现培养目标和达到培养要求中的作用，使每门课程与培养目标和培养要求直接联系起来；使老师清楚“为什么教”、学生明白“为什么学”。研究课程与课程之间的关系，分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，以重组和优化课程教学内容。毕业要求与教学环节（课程）之间的对应关系（二）明确“三对关系” 课程学习结果毕业要求 课程1 课程2 课程3 课程4 课程5 知识   能力    素质  一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。课程矩阵能一目了然地表明每门课程教学在实现培养目标和达到培养要求中的作用，使每门课程与培养目标和培养要求直接联系起来，从而使老师清楚“为什么教”、学生明白“为什么学”。另一方面，课程矩阵表还可以用作研究课程与课程之间的关系，分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡献情况。这对于课程设置和课程教学要求制定来说，是十分必要的。毕业要求与课程教学内容之间的对应关系（二）明确“三对关系”毕业要求与课程教学内容之间的对应关系，反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡献情况。尽管工程教育专业认证并没要求学校在自评报告中表明这种对应关系，但对于课程设置和课程教学要求制定来说，这是十分必要的。（三）抓住“五个关键步骤” 广泛开展需求调查（广泛性） 明确人才培养目标（前瞻性） 清晰学生毕业要求（具体性） 理清人才培养标准（覆盖性） 理顺课程结构支撑（适切性） 国家社会及教育发展需求 行业产业及职场发展需求 学校定位及发展目标考量 学生发展及家长校友期望 国内外同专业发展的现状最后形成详细的调研论证报告（痕迹）（三）抓住“五个关键步骤” 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动基本依据。 培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻望，即你希望培养的人才五年后怎样； 制定依据：外部需求，包括国家、社会和学生的要求与期望；内部需求，包括学校办学定位、人才培养定位及培养质量追求； 参与人员主要是毕业生、用人单位、学校管理者、教师和学生。（三）抓住“五个关键步骤”专业培养目标的制定：具备什么知识 具备什么能力 未来在社会上能从事什么行业 成为什么人才土木工程专业培养目标（参考）：培养学生能掌握工程科学基础、土木工程专业技术及工程管理等基本知识，具有整合思维、工程推理和解决问题能力，具备合格的个人素质、职业素养及职业道德，有较强的人际交往及合作能力，能从事土木工程项目的开发、设计、建造或运行管理工作，能够成为设计、施工、管理、投资开发、研究等领域的中高级“管理型”土木工程师。 毕业要求（或成毕业生能力）是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。 毕业要求必须在人才培养方案上清晰、具体的表述，要全面反映人才培养目标。 制定依据主要是培养目标。 参与人员主要是教师、学生、学校管理者和毕业生。（三）抓住“五个关键步骤”关键三：清晰学生毕业要求 通俗讲就是学生毕业时，他们具备的全部知识、能力和素质应该有哪些？能够做什么？ 反映专业的特点，与本专业学科的培养目标一致 反映知识——能力——素质（态度）各方面要求 具体、详细、可操作、可测量 几种组合或综合能隐含本专业学生的未来职业生涯 毕业要求的制定毕业要求内容可参考如下：（1）基础知识、专业掌握及应用： 基础知识：自然科学基本原理的应用，人文、社会科学知识素养 专业知识：广、深、厚学科专业知识的掌握及应用 专业范围多领域知识：（2）个人素质、职业能力 主动性、变通能力、创新能力、抗挫折能力拓展知识、终身学习能力、有效时间管理能力 推理和解决问题的能力 收集、调查、实验和分析信息 思维能力的掌握及应用 展示良好的职业道德毕业要求的制定（3）人际能力 领导能力 有效的团队工作能力 有效的交流能力（4）未来在企业、社会中的作为或表现能力 多学科、多角度、全球化角度、文化历史背景、可持续发展、当代价值观考虑问题 理解、融入企业文化 综合知识-能力-素质，为社会、企业创造价值（包括开发过程、设计过程、建造制造过程、管理运营过程等全系统方面创造价值的能力）土木工程专业的毕业要求（参考）：（1）熟练掌握工程科学基础理论，具备人文社会科学素养（2）熟练掌握土木工程专业知识，解决建筑工程、道路桥梁工程至少一个领域的土木工程问题（3）具备项目建设动态的工程管理领域专业知识（4）具备整合思维能力，能够对土木工程问题进行推理、实验和分析（5）有效管理时间，具备拓展知识、终身学习能力（6）展示良好职业道德及社会责任感（7）能够有效交流及团队工作（8）熟悉当代重要的课题和价值观,理解社会和外部环境对土木工程的影响,全球化考虑问题（9）了解历史和文化背景，认识土木工程可持续性发展的重要性（10）能够系统性地进行土木工程项目的开发、设计、建造或运行 人才培养标准是对毕业要求的细化，是结合相关利益者的相关要求和相关行业职业标准，从知识、能力、素质等方面对人才培养目标的进一步分解。 人才培养标准分解可以分为一、二、三等多级，以便于标准能够很好地体现毕业要求，并找到相关课程支撑。（三）抓住“五个关键步骤”关键四：理清人才培养标准专业培养标准的制定 专业培养标准：反映毕业要求的主题内容、特征表述、实施准则及掌握的水平程度 专业培养标准的作用： ——对毕业要求的特征进行具体、详细、可操作、可测量的表述 ——通过某种教学分类法，将学习结果量化成学生要达到的水平及应具备的程度。 ——形成实施准则，在课程计划设计、教学环节实践及评估系统中应用土木工程专业培养标准局部（参考）：1掌握深厚的工程科学基础、工程经济管理知识及土木工程专业技术知识1.1应用数学、物理、化学等自然科学基本原理（L3）应用微积分、微分方程、线性代数、概率论与数理统计知识解决土木工程问题应用物理及化学知识体系工程材料、工程物理、工程力学等学科内容1.2具备基本的人文社会科学素养（L3）了解人类科学文明的发展历史及工程科学的发展历史以历史的观点、人文的观点、社会科学的观点规划、建造、管理和解决工程问题1.3具备核心工程基本知识1.3.1力学原理（L4）应用工程力学原理与方法分析和解决土木工程结构的受力、内力、应力、应变、变形与稳定问题理解动力学原理及其在结构抗震、抗风中及抗冲击荷载中的应用应用土力学原理分析岩土工程问题理解和应用流体力学基本原理解决环境工程、海洋工程等土木工程问题2具备整合思维能力，具备工程推理和解决问题能力，具备合格的个人素质、职业素养和态度，展示职业道德和社会责任感2.1分析、推理和解决工程问题（L3）2.1.1发现问题和表述问题（L3）评估数据和表述问题表像分析假设和确定偏差来源把握总体目标、分清事情的主次制定解决方案2.1.2建模（L2）应用假设简化复杂的系统和环境选择并应用概念性和定性模型选择并应用定量模型进行模拟2.1.3估计与定性分析（L2）估计量级、范围、趋势应用实验验证一致性和误差（范围、单位等）展示解析解的一般性43专业培养目标、毕业要求及培养标准之间的对应关系（三）抓住“五个关键步骤” 课程体系要支持培养目标、毕业要求、培养标准的达成。 知识-能力-素质一体化 课程教学实现知识的学习及部分能力、素质的培养 项目设计及实验/实习环节实现知识的应用及大部分能力、素质的培养课程体系设计要求（1）课程（包括所有培养环节）设置以有效实现培养目标为核心。（3）以学生为中心，适应学生发展，兼顾学科的系统性，均匀安排学生学习负担。（4）清晰体现专业培养目标的实现脉络。（5）前瞻性（考虑e-learning）发展要求。(1)以达到专业培养标准所 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的学生学习效果（intendedlearningoutcomes）为目标，保证专业培养标准所规定的学习效果得到明确的落实（学习目标的可追溯性）(2)以学生为中心，以适应学生成长路径为主线，保证培养效果的切实实现（培养方案的适应性）(3)以明确的教学理念（educationphilosophy）为指导，保证学生的知识与能力的一体化发展（培养过程的科学性）2.课程体系设计基本原则必须要制作对毕业要求和专业培养标准清晰、具体的课程支撑对应图，实现全部有力支撑。培养目标、毕业要求、培养标准与课程体系矩阵图（局部）人才培养方案设计流程图谢谢！谨供切蹉研讨！2345成果导向教育实施原则中的反向设计，体现于工程教育专业认证成果导向的基本理念中，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。成果导向教育实施原则中的反向设计，体现于工程教育专业认证成果导向的基本理念中，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。按照工程教育专业认证的成果导向理念，培养方案要反向设计。即首先根据内外部需求确定培养目标，再根据培养目标确定毕业要求，再根据毕业要求确定知识结构，再根据知识结构确定培养方式，再根据知识结构与培养方式进行课程配置，形成课程体系。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。因此，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。因此，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。课程矩阵能一目了然地表明每门课程教学在实现培养目标和达到培养要求中的作用，使每门课程与培养目标和培养要求直接联系起来，从而使老师清楚“为什么教”、学生明白“为什么学”。另一方面，课程矩阵表还可以用作研究课程与课程之间的关系，分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。毕业要求与课程教学内容之间的对应关系，反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡献情况。尽管工程教育专业认证并没要求学校在自评报告中表明这种对应关系，但对于课程设置和课程教学要求制定来说，这是十分必要的。