基于美术学科核心素养目标达成的教学设计

基于美术学科核心素养目标达成的教学设计浙江师范大学教师教育学院李力加2017年9月12日广东韶关美术教学育人目标：儿童（学生）的发展美术学科的发展？！基础教育美术课程目标：人的核心素养基本形成与发展审美与人文修养（十八届三中全会）我们是否认真思考过并实践以下问题评价检验项目与指标1.开课率2.学生作业3.展览与校园文化4.教师发展（公开课、基本功比赛、论文评比）5.学校特色、影响力……核心素养到底是啥美术学科核心素养为了啥？以往的教学关注了学生“图像识读”“审美判断”的能力了吗？学生有否在这两个能力基础上，促进自己的“美术表现”能力？学生有否在上述三个能力整合基础上生发出“创意实践”，有否进而产生初步的“文化理解”呢？案例：10年前开始的连续实践问题探究式教学方法实施的基本步骤：（1）创设问题的情境（2）选择与确定问题（3）讨论与提出假设（4）实践与寻求结果（5）验证与得出结论“以美育人”具体的课堂操作问题：1.属于局部的美术技能，如何转化为整体的核心素养？2.属于上位的核心素养，如何由知识技能学习来体现？3.何种知识技能传递途径，能够达成核心素养的目标？问题导向与问题探究是否需要常态化知识技能转化为素养、能力靠什么问题：孩子的（学生的）美术能力有哪些：会自由的画吗？会自己动手制作吗？会有创意的表现吗？（这3个“会”字说说容易，有多少自己教过的学生能够达成这三个能力呢）会自己欣赏美术作品吗？日常生活里会自己主动去美术馆吗？会用美术独特思维方式解决生活里的问题吗？（这3个“会”字说出来都不容易容易，如果自己教过的学生能够达成其中一项，是否称之为有了美术学科核心素养呢？）看着、想着，太难了……之前几十年的美术教学似乎没有达成育人目标啊！！！？核心素养时期美术课程的指向是关注：人的可持续发展以往几十年过去了，我们的教育没有关注人吗？真正关注了人（学生）的美术教学该是啥样的？喊了多年的“以人为本”是否真是为了学生呢？事物（教育）的复杂性任何事物的复杂性（多因素）教育的复杂性美术教育（教学）的复杂性人的成长（发展）的复杂性（当代学生的复杂性）如何考量学校美术作业成果表征与学生能力水平案例：20多年来，努力倡导、把握感知与表达的美术教学规律学生美术表现能力的发展，并非是依靠临摹别人东西获得的，主要来自欣赏感知历史以来经典美术作品过程，从中引发其思维方法发生改变之后，笔下的表达能力必然发生变化。教学案例：线条的魅力在浙江、成都等地教学展示，教师们似乎不明白我的设计思路及教学实施目标。（见 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt ）专注课堂中学生能力提升的教学设计发掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。例如，美术课程需要思考以美育人过程中，学生能够获得的能力，“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”，这些美术学科核心素养，应该成为选择学习内容的依据和 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF 。1.需要设计保证美术学科核心素养目标得以落实的教学过程和教学方法。2.需要设计出培育学生美术学科核心素养的教学目标和方式相适应的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和评价方法。课标的新指向（之一）“逆向设计”“以始为终”长期以往，学校课程里教学设计与实施中存在大量误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”。前者，没有明确学习体验如何帮助学生达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学思路与实施，缺乏为确保学生学习效果而进行设计的过程。最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。课标新指向（之二）衡量学生对美术学科核心素养是否真正“理解”，一个基本指标是，能够把所学的知识迁移到新的生活环境和挑战中，而不仅仅是对知识的回忆和再现。例如，“图像识读”关联着“审美判断”及对美术现象的“文化理解”，美术欣赏学习之后，学生对于生活中的视觉图像信息能够有着自己的解释、阐明、应用、洞察、分析等等。初步获得这样的能力，才是基于理解的美术学习。教学设计方向1.教学设计应该“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。2.衡量学生对美术学科核心素养是否真正“理解”、获得，一个基本指标是，能够把所学的知识迁移到新的生活环境和挑战中，而不仅仅是对知识的回忆和再现。如，“图像识读”关联着自己的“审美判断”及对美术现象的“文化理解”，美术欣赏学习之后，学生对于生活中视觉图像信息能够有自己独特的解释、阐明、应用、洞察、分析等等。这一能力获得，是基于理解的美术学习。案例：民间剪纸的地缘性及活态传承美术课堂学习的有效性，不应该是中小学生们在教室里能够安静的听着教师讲述人类已经积累起来的东西（术语、概念、论点），而应该在自身感觉被唤起的基础上，对这些论点展开思考，由此，知觉和体验术语、概念的真正含义。这是信息化大数据时代教学改革的目标。观念人类社会上大概可以划分出两批人：一些人是知识的创造者，还有一批人是知识的接受者。但是，在知识的接受者当中，学生是主体、是核心。美术课程的学习，不能、也不应该将少数人创造的美术教育课程及教学知识，用单一的传授方式给大多数学生来接受。（本课题的一个环节设计思路，来自我的研究）关于本主题的单元思考民间美术特色教学几年来在各地各级学校开展的很红火，学生们对民间美术有了不同程度的理解与认识。但是，7年级+班新近由上海转入一位同学，他的父亲看到孩子学校开展这样的美术活动，找到了校长说：“都什么时代了，还让孩子学这样的东西？这样‘土’的东西把我的孩子引向何处？！”该学生家长还不罢休，冲着校长说：你把你们那位美术张老师找来，让他给我讲讲，这些东西有啥好？学这个对孩子有啥用？设计剥离或包裹法主题一：读懂百姓的生活主题二：纹样的象征和隐喻主题三：民间美术与时代发展主题一：读懂百姓的生活问题：2017年到了，柯大嫂又在剪着自己的“花花”……为什么？（图像识读）常规的学习活动建议1.小组探究活动。2.班级辩论活动。3.提问、回答、理答、判断、评价。（图像识读、审美判断、文化理解）主题二：纹样的象征和隐喻问题：1.为何同在陕西，民间剪纸中“鸡”的形象如此众多？2.为何陕北民间剪纸里“鸡”的形象和渭南地区不同？3.民间剪纸究竟为何成为老百姓日常生活里的一部分？具体问题探究：这两只鸡形象的剪纸都来自安塞县，同学们辨识一下，两只剪纸“鸡”的外形、神态、纹饰、动态，有哪些相同与不同？具体问题探究：“咦，这只鸡的形象好奇怪耶，为何鸡的身子上站立个小孩？”“看呐！小孩子的双手各有着一只鸡？这是为何呢？”（象征、隐喻，引出深化理解）民间艺人用了哪些表现语言1.可以对称方式剪吗？2.用什么样的方法剪大形？3.大形里的纹饰用了什么方式表现？4.具体纹饰蕴含的象征意义有哪些？教学设计分析问题1：作为民间美术的一个种类，民间剪纸对于老百姓的生活来说，究竟有何意义？问题2：民间剪纸对于今天的年轻人来说，是否属于已经过时的美术形态？问题3：怎样用民间剪纸的创作思想、表现方式，美化今天的生活？表：民间剪纸（民间美术）主题的知道与理解知道理解民间剪纸产生于乡村的事实民间剪纸产生于乡村的内在意义各地民间剪纸生存状态的事实民间剪纸生存状态与民俗文化意义的理论分析民间剪纸的基本造型样态（美术学科表现问题探究）民间剪纸的基本样态与独特造型原理的合理性民间剪纸创造者多为女性（文化人类学意义思考）民间剪纸创造者的坎坷人生与经济文化的制约民间剪纸的基本表现技能（技巧、技能中蕴含的情感、态度）民间剪纸基本表现技能与民俗文化意义的融合论证掌握一个事物、事件、美术现象的意义，是要观察它与其他事物的联系，观察其运作方式和功能，产生的结果和原因，以及如何应用于日常生活的。方法——结果的核心是所有问题理解的核心。分析美术学科核心素养（5个大概念）为知识迁移提供了基础。例如，对于传统中国画作品的图像识读过程，伴随着对这类作品的审美判断，同时，引申出的文化理解，需要学生原有的文史知识帮助理解作品的历史背景、画家人生经历、创作环境等方面的认识。影响迁移能力的是学生对知识的理解程度，而不仅仅是对作品创作年代、历史事实的记忆或者对欣赏（鉴赏）活动固定 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 的遵循。分析学生欣赏（鉴赏）活动的“图像识读”过程（感知体验过程），如同“阅读”书本文字，之前可能没有看过某作者的某本著作，对书的观念、论点陌生；之前可能没有看过某美术家的这幅作品，画面的产生陌生图像感。但如果学生们在理解“阅读”和“识读”宋元绘画相关作品的基础上，无论在观赏倪瓒作品还是的时候，此刻就可以毫不费力地将自己先前图像识读获得的知识、技能迁移过来。美术欣赏（鉴赏）学习中，知识和技能是理解的必要元素。但是，仅有这些还不够，敏锐的洞察力、缜密、灵活地处理事情的能力，自我评估、解释和批判能力，迁移包括自己清楚那些知识和技能与当前自己遇到的问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的问题。论点如果欣赏（鉴赏）活动仅通过重复记忆方式来学习，把看画（观赏）作品当做单一的图像解码过程，那么，识读一件新作品将会成为挑战新的视觉感受，这样的欣赏仅仅可以称为初步的鉴赏学习。学生仅仅记住美术作品与美术历史背景 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 或知道解答同类问题的常规方法，是不能应对新的生活情境和解决新问题能力的。美术学科核心素养的“图像识读、审美判断、文化理解”这一系列能力水平的达成，就是一句空话，人的素养提升目标也是没有落实的。案例：民间美术造型的“不讲理”表现例如，对民间美术作品的欣赏，其造型方式的“不讲理”表现，为何与现代艺术表现中的视觉样态如此类似？可以引申出的思考与问题连续产生，思绪在不断推进。论点美术教师们不要回避一个事实：基础教育阶段美术学习和任何学科活动，并不是为了体现美术学科的一席之地，而是整个文化育人工程的一个部分。简言之：开展美术表现活动不是为了学生今后开展美术表现，更不是学美术专业，而是学会另一种文化解读。如何设置基本问题1.基本问题是促进对美术学科文化的探究或揭示，因此，基本问题是没有唯一直接的答案，而那些引导性问题是有答案的。基本问题是会产生不同的、貌似合理的回答。2.基本问题可以是总括性问题，也可以是针对具体单元的主体性问题。案例：剪花娘子民间剪纸主题当中，剪花娘子库淑兰是美术教师常常涉及到的主题（人物）。对于这个教学主题（人物），在美术课堂里，到底应该帮助学生解决那些对民间美术文化的理解呢？也就是说，如何才能让本主题教学之后，真正地触动学生们的内心呢？因此，学生需要在本主题学习过程思考那些基本问题？美术教师对学生与其所要达成的理解是什么？基本问题确立的思路可能的基本问题：库淑兰为何被誉为“剪花娘子”？库淑兰的剪纸和之前见过的民间剪纸有哪些不同？剪花娘子库淑兰是个什么样的人？她的剪纸作品有哪些特点？基本问题确立的思路上述问题似乎都还不足以确立为“基本问题”！库淑兰为何以这种剪纸的表现方式来寄托自己内心的情感呢？库淑兰剪纸为何与其他的民间剪纸不一样？又可以思考其他问题。问题：这些思考是否站在学生（孩子们）的角度来考虑？基本问题确立的思路如果从学生深化理解民间美术文化的角度，基本问题的确立应该如何提出呢？什么是民间剪纸？（问题太宏大了吧）彩色民间剪纸是库淑兰独自的创造吗？确立下面这个主题可以吧？！黄土深处的歌有情感、乡土文化、美术文化、人性、美术学科