课堂提问的艺术
制作：马炳春
单位：简阳市教师进修校
一、课堂提问的概念
1、课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列的问
题
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情境，要求学生思考回答，促进学生积极思考，提高教学质量的一种教学手段。
2、为什么要关注课堂提问？
（1）传统教育观念认为提问是教师的事情，学生只管答。
（2）课堂提问是教师因材施教的重要手段。
通过提问教师可以了解学生知识掌握的情况，取得哪些进步，存在哪些问题。有利于调整教学策略。
（3）课堂提问是提高学生
分析
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、鉴赏、表达能力的基本方法。提问可以激发兴趣，启迪思维。
（4）可以调节课堂气氛，沟通师生情感，吸引学生注意力。恰到好处的提问，可以有效提高教学质量。
二、课堂提问中存在的问题
1、当前课堂提问中存在的问题：
（1）表面性提问，旨在追求课堂气氛的活跃，表面上的热闹，要求学生一起回答，实则空空洞洞。
案例：一位初中语文老师上《爱莲说》。
①这是什么？②这是什么花？③可以用什么词形容这个花？
（2）频繁性提问，提问数量太多，问得不少，效果不好。
忙于应付，难于思考。
案例：高中语文教师上
《项链》：马蒂尔德丢失项链是偶然，还是必然？
《我与地坛》：作者为什么希望自己的母亲还活着？
关注提问的频率是否适中，问题有没有思考价值。
（3）复杂性提问，提出的问题难度太大，一时难以回答。
案例：高中语文教师上《胡同文化》。
读了这篇文章最大的感受是什么？和别的文章相比它在语言、构思、表达技巧上有什么不同？
课堂提问中存在的问题
（4）惩罚性提问。
教师发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。学生反感抵触。
（5）急切性提问，有些老师赶时间，抢进度。提出问题后要求学生马上回答。
案例：高中语文教师上《我与地坛》。
①围绕地坛一带写了哪些景物，这些景物有什么特点？
②这些景物给了作者什么启示？
③这些启示给作者的命运带来了什么变化？
课堂成了老师表演的舞台，学生没有思考的空间，也就没有表现的机会。
冷场的过程是学生思维高速运转的时候。把时间还给学生，让学生动起来。
（6）不平等性提问。
课堂中的每个学生都是平等的，他们都有权利参与问题的思考和回答。
现实中教师的提问往往是面向少数学生，尤其是尖子生。
2、教师课堂提问中存在问题的原因
（1）重知识传授忽视学生的自主探究。
传统观念：教师是知识的传授者，学生是接受知识的容器。
（2）重教师的权威而忽视学生的主体地位。
传统教育观念认为：教师是课堂的主宰，拥有无上的地位，学生是顺民。
现代教学观：学生才是学习的真正主人，师生间是平等关系，彼此相互促进，共同发展。
（3）重表面而轻实质的教学质量观。
①传统教育观念：a、课堂气氛越活跃，学生参与度就越高，教学效果就越好。
b、提问越多，学生参与回答的机会就越多，学生收获越多。
②a、课堂表面上的热闹不等于学生都在思考。
b、提问的数量不等于教学的质量。
③评判教学质量的重要
标准
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是看学生有没有变化和发展。
三、课堂提问的原则
1、课堂提问的有效性原则。
（1）课堂提问有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛。精心
设计
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问题情境，有
计划
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性、有针对性、有创造性地激发学生的主动参与问题探究。
（2）案例：袁卫星老师上高中语文课文《祝福》。
有效提问：①祥林嫂是怎么死的？
②谁害死了祥林嫂？
（3）遵循课堂提问有效性注意什么
①提问应具有一定的开放性。案例：《死海不死》教学。
②提问应具有一定的针对性。
教师的提问要涉及教学的重点、难点、热点。
③提问要注意对象的层次性。
《学记》：“善问者如扣钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。这就是说，提问要因人而异，恰倒好处。
④提问要作出有效的评价。
关心、爱护和理解学生为出发点，
以不伤害学生自尊心为前提，
以学生能接受的方式为突破口。
（4）实施课堂提问有效性的具体方法
①精心设计课堂提问点。
a、在内容矛盾处提问。
如《孔乙己》：“大约孔乙己的确死了”。
b、在课文细节处提问。
《药》：夏瑜坟顶上花环的描写。
c、在悬疑处提问。
《项链》：马蒂尔德用十年光阴还清债务之后，在公园邂逅老同学会发生什么？
d、抓住知识的发散点提问。
《死海不死》：怎样做死海才不会死去？
e、抓住知识的疑难点提问。
《孔乙己》：短衣为什么帮嘲笑孔乙己？
实施课堂提问有效性的具体方法
②把握提问的时机。
a、最佳发问时机，孔子："心求通而未得，口欲言而不能"的状态时候。思维发展的零界点。
最佳发问时机既要求教师善于创设、巧于引发、敏于捕捉。
b、提问之后教师要善于等待，给学生思考的时间。
c、学生回答问题不够准确或者卡壳时，教师要采取以下措施：
重复发问、申明题意。 分解难点、化难为易。
转换角度、另辟蹊径。 适当提示、稍作点拨。
③对学生的回答及时给予反馈。
三种不当反馈的做法。
2、课堂提问鼓励性原则
（1）课堂提问鼓励性原则是指教师在课堂提问中能表现出对全体学生的爱，做到公正、公平符合实际，对学生起到激励作用。
（2）案例：于永正老师执教初中语文课文《谁是最可爱的人》。
两次鼓励：
对第一位胆小学生，特许坐着回答。
对第二位没有信心的学生，递上一杯水。
（3）鼓励性评价的误区
①鼓励性评价单一乏味，缺乏启发性。
学生答对都说"好"、"很好"，答错了都说"勇气可嘉"，缺乏针对性、实效性。
案例：小学语文老师上课文《四季》。
②鼓励性评价满堂飞，盲目性评价。
不需要努力就可以得到的赞美学生往往不会珍惜。
③滥用物质奖励。
对物质奖励没有兴趣的学生来说，物质奖励会让他们更加泄气。
（4）课堂提问做到鼓励性评价的方法
①语言鼓励法。
a、鼓励要事实求是，不可夸大，也不可缩小。
b、鼓励性评价应具体明确。
c、鼓励性评价应投入感情。微笑、惊喜。
②行为鼓励法。
通过肢体语言进行暗示。和学生一起拍手鼓励，赞赏的目光。
③物品鼓励法。
a、把握学生的年龄特点。
b、掌握物品鼓励的时机。
3、课堂提问要坚持平等性原则
（1）课堂提问平等性原则是指提问要面向全体学生，要让每一个学生有思考问题的机会，让每一个有参与回答问题的机会。
（2）牛茂林老师上小学语文课文《猫》。
平等性提问：
同学们还记得翠鸟美丽的样子吗？
《猫》这篇文章主要写了书面内容？
（3）怎样做到课堂提问的平等性原则
①唤醒每个学生的参与意识。
组织学生讨论"参与课堂提问与提高成绩的关系"。
②让每个学生都感受到爱。
俄罗斯谚语："漂亮的孩子人人爱，难看的孩子才更需要爱"。
③给每个学生回答问题的机会，让他们体会到成功感。
教师在设问时要因人而异，因材设问，满足不同学生的需求。
④让每个学生感到合作的愉快。
课堂提问是师生良好关系的表现。
组织各种讨论，让学生在讨论中克服心理障碍，发表意见，做到取长不短。
4、课堂提问启发性原则
（1）课堂提问的启发性是指教师在课堂教学过程中，提出的问题能够引导、启发学生，使他们能自觉地开动脑筋，展开对问题的思维活动。
（2）案例:李老师教授"圆的概念"。
问题一:同学们骑过自行车吗?
问题二:车轮是什么形状?
问题三:为什么是圆形，作成三角形、四边形不好吗?
问题四:为什么车轮是圆形的就平稳呢?
（3）课堂提问启发性有什么好处
①有利于师生思想交流。
课堂教学由教师、学生、教材、媒体资源等要素构成的，彼此相互依存，教师的教和学生的学不是孤立的，必须随时进行交流，才能作到课堂教学的有效性。
从老师的角度说，提问可以了解学生的掌握情况，进而调整教学策略。
从学生的角度说，从老师的提问中可以检查自己的学习状况。
②启发性提问能激发学生的求知欲、发掘学生的思维潜能。
启发性提问有利于学生从不同角度思考问题。
③采用启发性提问可以帮助学生较快地掌握知识。
提问具有启发性不仅能发挥教师的主导性，而且能充分体现学生的主体地位，启发学生的思维,激发学生的兴趣。
（4）启发性提问的具体方法
①根据学生的实际水平，提出难易适度的问题。
问题太简单对学生的发展无益，问题太难挫伤学生的积极性，提出的问题比学生的实际发展水平略高一点。
②紧扣教学重点、难点，以尽快实现教学目标。
课堂提问不宜旁敲侧击，浪费时间。简洁、明了、切中要害。
③启发式提问要有目的性，作到主次分明。
帮助学生识记还是理解; 培养学生的想象力，还是创造能力，一定要明确。
一堂课问题很多，有的重要，有的次要，要加以区别，明确重点。
④启发式提问要调动学生的积极性和主动性。
有些问题学生一时答不上来，教师要引导、点拨，给予表现的机会。
对于答错的问题的学生教师要善意地帮助他们重新把问题回答好，使学生感受到成功的喜悦。
对学生在思考回答问题中的不佳表现，切忌挖苦讽刺。
四、课堂提问的方法
1、故设悬念式提问。
评书艺术家单田方在评书表演时擅长使用故设悬念的技巧。
（1）案例：万永翔老师上柳宗元的《愚溪诗序》。
评：
导入环节设置悬念，让学生猜老师会出一个什么问题。
文学史上名人为什么称自己为愚，为什么他喜爱的山水也要称为愚？
（2）故设悬念式提问的具体方法
①抓住导入环节故设悬念。
好的开端是成功的一半。
②创设情境激发学生的求知欲。教师应该创设情境，引导学生经历解答悬疑的过程深刻地理解和准确地把握知识。
③解答悬念的过程中树立成功的榜样，增强学生的自信心，提高积极性。
2、抛砖引玉式提问
（1）抛砖引玉，语出《传灯录》，唐代诗人常建求诗的故事。
抛砖引玉提问法是指教师在传授知识时，不直接向学生讲解各种道理或传授各种具体知识，而是与学生通过谈话或向他们提出问题，通过巧妙的语言引导、启发学生一步步接近答案，从而达到更好的教学效果。
（2）案例：邹国春老师上初中语文课文《陌上桑》。邹老师抛出的砖：太守有荒淫之心，是好色之徒。
（3）抛砖引玉提问的具体方法
①在提问前教师要创设和谐的课堂气氛。
首先，教师说话要自然、亲切，平等对待每一个学生。
其次，教师的态度要亲切。营造民主、和谐、轻松、愉快的课堂氛围。
②在提问前，要巧妙设置疑问情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维。
a、以诱导为主。叶圣陶：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”
b、辩论激发。辩论中体会到合作与共享的快乐。
c、以质疑激活。引导学生摆脱思维定势的影响，从多角度挖掘问题。
3、创设情境式提问
（1）创设情景式提问是指教师通过语言的声调、感情色彩或设置形象的场景活动，激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，把学生带入文本情境中的一种提问方式。它是提高课堂教学质量与效率的重要手段。
（2）案例：谢老师上《死海不死》。
情境：实验中鸡蛋的沉浮。
（3）创设问题情境应该注意的问题
①问题情境要具有新颖性。
传统的问题情境：提出问题——学生回答，新颖的问题情境：创设情境——师生互动
②问题情境要具有双向性。
传统的问题情境：单相传递——教师是真理的化身，现代的问题情境：双向交流——教师主导与学生主体的结合。
③问题情境要具有适应性、针对性。
教师要把握时代脉搏、学生实际、教学内容创设情境。
④问题情境要具有趣味性。
将问题融入学生的喜闻乐见的情境，
⑥问题情境要具有障碍性。
情境中的问题要有思考价值。避免过难、过易。临界思维发展区。
（4）实施情境式提问的具体方法
①用悬念创设问题情境。
《项链》女主人公十年还债后偶遇老同学，会是什么情境。
②根据生活来创设问题情境。
创设与学生的生活环境、知识背景相关学习情境。
作文《我的家乡是美丽的地方》
③借助活动创设问题情境。教师在课堂教学中组织学生开展活动，创设问题情境。片段表演、辩论会等。
《雷雨》教学
④用故事创设问题情境。
在讲故事的过程中设置问题，引发学生思考。
《死海不死》死海的传说故事中设问。
⑤利用现代教学手段创设问题情境。《南州六月荔枝丹》情境画面。
4、反向式提问
（1）反向式提问是指从事物的反面进行提问。引发学生从问题的对立面去分析、考察，寻求不同的结果。
（2）案例：叶圣陶先生的作文课。
《飞蛾扑火》
正解：自取灭亡、自不量力、偏向虎山行、自寻死路。
反解：不怕牺牲，舍生取义；勇敢最求光明；迎难而上。
《我看狐假虎威》
狐狸：发挥才智，借助外力，取得成功。
老虎：满足虚荣，显示威风，被人利用。
（3）反向式提问的具体方法
①在知识的重点处反向提问。
案例：《狼和小羊》“狼说着就向小羊身上扑上去。”
:反向提问“狼一定会把小羊吃了吗？”
②在知识的联系处反向提问。
《祝福》为什么祥林嫂偏偏要死在祝福的时候。
反向提问:死在明媚的春光中好不好？
③在知识的难点处反向提问。
案例：《草船借箭》
诸葛亮直接告述鲁肃向他借船是为了借箭用好不好？
反向提问:鲁肃知道诸葛亮借船的目的是为了用来借箭,他会把船借给诸葛亮吗？
谢谢大家
欢迎批评
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