高中地理教学中学生综合思维能力的培养与提升研究 高中地理教学中学生综合思维能力的培养与提升研究 龙菊丽摘 要:新课程改革的背景下,培养学生的综合思维能力是高中地理教学的重要目标。然而在现实中的教学过程,教师们只是把教授任务完成就好了,忽视了学生综合思维能力的培养和提升,达不到理想的教学效果,学生们的学科成绩也很难得到有效提升。要改变这一教学现状,就必须对学生的综合思维能力进行重点培养,如何才能提升高中地理的教学策略研究效果?本文将结合实际,对高中地理教学中学生综合思维能力的培养与提升展开探究,提出有效策略。K...
龙菊丽
摘 要:新课程改革的背景下,培养学生的综合思维能力是高中地理教学的重要目标。然而在现实中的教学过程,教师们只是把教授任务完成就好了,忽视了学生综合思维能力的培养和提升,达不到理想的教学效果,学生们的学科成绩也很难得到有效提升。要改变这一教学现状,就必须对学生的综合思维能力进行重点培养,如何才能提升高中地理的教学策略研究效果?本文将结合实际,对高中地理教学中学生综合思维能力的培养与提升展开探究,提出有效策略。
Key:高中地理;探究策略;综合思维能力
高中地理的综合性较强,这门学科是结合人文科学、自然科学两大方面知识研究的课程,各种地理要素之间存在着相互影响和制约的关系,这就要求教师在地理教学上,注重培养学生的综合思维能力,然后实现对知识内容的理解,让学生的知识迁移能力得到有效提升,从而进一步地提升学生的综合思维能力。
一、高中地理教学中综合思维能力培养的特征
(一)探寻地理事象之间的联系
高中地理的知识点涉及面广而繁杂,事象之间具有多维度多角度的关系。因此,在地理课堂教学中,教师需要熟练运用多样化的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,组织学生以不同的方式思考和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 地理事件之间的联系,通过对地理知识的探索,發现其规律和本质,通过“以类推理解”“以类推启发”等思维迁移方式,探索地理事物之间更多的联系,促进学生逻辑思维的有效运用和提升。
(二)探寻地理事象的发展规律
地理事象是一个运动和变化的过程,其发展和变化促进了地理事象规律的总结。高中地理教学的主要目标是:培养学生的发展愿景,提高对事物的创新能力,使学生能够在学习地理的过程中,学会探索地理规律;总结、运用知识解释相关的地理事件,然后引导学生了解正确的地理知识和自然规律,能够熟练运用综合思维能力解释地理事件的发展,使逻辑思维和创新能力得到发展。
二、高中地理教学中学生综合思维能力培养策略
(一)通过比较分析,培养联系思维能力
想要提高学生学习地理的综合水平,学生的思维能力就显得尤为重要。在教学过程中,教师通过引导学生,对地理知识的内容进行比较和分析,让学生更有效地掌握知识点之间的联系和关联,在此基础上,也能有效地强化学生的学习思维能力,提高学生的综合思维能力[1]。
例如:在河流量的比较当中,为了培养学生的联系思维能力,教师可以引导学生从两条河流的相近性出发,分析这一知识点的内容,考虑两条河流的流量是否存在明显的差异,考虑这种差异背后是否存在一定的联系,对流域面积和河流供给进行深入的了解与分析,通过对高中地理课堂中相关的知识点的比较分析,可以促进学生接触思维的自主发展,从而为提高学生的地理综合思维能力奠定基础。
(二)通过探究学习,培养逻辑思维能力
良好的逻辑思维能力是学生学好地理的重要基础。教师可以在课堂教学当中创设探究性的学习空间,让学生分成小组,对地理知识进行共同探讨,从而促进学生逻辑思维能力的有效发展[1]。
以学习“人类活动对自然灾害的影响”一课为例,旨在让学生了解人类活动在自然灾害中的作用,探讨人类活动对自然灾害影响,这就要求学生具有较强的逻辑思维能力。因此,教师应充分结合地理教材的内容,开展以探究性学习为载体的课堂活动,培养学生的逻辑思维能力。为什么人类是最脆弱、最活跃的灾难受害者?为什么合理利用土地可以减少在灾难?让学生在问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中进行探讨性学习的思考,不仅让学生理解表面的理论知识,而且能让学生对地理事物和地理概念的形成过程有更深的理解,从而更加有效地培养学生的逻辑思维能力。
(三)通过小组合作,培养创新思维能力
新课改背景下,课堂教学的主要目标变成了提高学生创新思维能力,高中时期也是创新思维发展的黄金时期。因此,教师在进行教学时,可以采取小组合作教学的方式,结合学生的学习能力、自身的特点,有针对性地对其进行创新性思维能力训练,让学生能够通过小组合作学习,来获得创新思维能力的发展[2]。
以“水污染”一课为例,在课堂上,学生通过个案研究的方式了解水污染以及其污染物,以阐明水污染的原因。然后,根据实际生活,将学生分成若干小组,允许学生以小组的形成进行合作学习,然后提出问题:“当地水资源是否受到实际污染?”“污染的原因是什么?”根据对水污染的分析,请对水污染现象提出一些建议和解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,每个团队成员通过在线搜索相关信息,通过视频、报纸等手记信息,或者在各自的家乡进行水污染的实际调查,最后进行整理和分析,利用学生的创新思维总结解决问题的方法,利用多媒体以幻灯片的形式展示每个团队的调查。可见,小组合作教学活动不仅体现了地理课堂的开放性,而且培养了学生的创造性思维能力,提高了地理课堂教学的实效性。
结束语:
总而言之,在高中地理教学中,教师应重视学生学习思维能力的提高,在教学过程中,采取有针对性的教学策略,积极提升学生对课堂的积极主动性,进而推动教师培养学生综合思维能力的目的实现。
Reference:
[1]赵志强,朱宝安. 高中地理教学中学生综合思维能力培养策略研究[J]. 新课程·下旬,2019(11):187.
[2]胡娟. 基于高中生地理思维能力培养的课外教学设计研究[J]. 湖北:华中师范大学,2016.
(贵州省长顺县民族高级中学)
-全文完-