生物老师如何上好公开课

生物老师如何上好公开课 来源:榆林市靖边县第七中学 白慧明     摘  要：公开课，是教师间有目的地互相听课，用以对教师的教学质量作出评定，对某一教学专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 开展研讨或推广先进教学经验的活动。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，推广先进教育思想和教学经验，提高教师专业素养的重要方式。上好公开课，是代表教学的最前沿，也是锻炼教师最好的组织形式，如何上好生物公开课呢？笔者认为，可从新课导入处、临场应变处、难点突**和课堂结尾处下功夫。     关键词： 公开课   新课导入   临场应变    难点突破   课堂结尾    公开课，是教师间有目的地互相听课，用以对教师的教学质量作出评定，对某一教学专题开展研讨或推广先进教学经验的活动。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，推广先进教育思想和教学经验，提高教师专业素养的重要方式。上好公开课，是代表教学的最前沿，也是锻炼教师最好的组织形式，如何上好生物公开课呢？笔者认为，不要给公开课赋予太多到神秘色彩，应让公开课常态化，让常态课优质化。本文就此作简要探究，以期抛砖引玉。    一、要“好”在新课导入处 每个成功的课例都离不开独特的情境引入。因为好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用。从学生这一层面来说，新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，引起学生的有意注意，激发学习兴趣，产生学习动机，为新课教学的顺利进行做好铺垫。常用的导入方式有：     1. 用生物学史或生物学家的故事导入新课。 　　风趣生动的故事，不仅能增加学生的生物学史知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如,在学习孟德尔定律之前,教师可以向学生讲述孟德尔的生平，由此引出 基因分离定律及基因自由组合定律。这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进行遗传实验的，由此我们可以很自然地引入新课。再如，在讲伴性遗传时，可先讲由英国维多利亚女王开始的皇家病一血友病，或者讲第一个发现色盲病的科学家道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲病患者等故事。    2．以成语、谚语导入新课  如以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”导出食物链；以"龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞"导出生物的遗传，以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异,以"一山不容二虎"导出生物的种内斗争,"一方水土育一方人"导出生物与环境的关系等等。    3.通过设问导入 通过创设问题情境,激发学习兴趣,使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态(即活跃状态)，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，在讲授生长的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？” 在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。    4.从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课 通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。在讲生命活动的调节时，先讲一些同学们日常熟悉的知识，如：到了秋天树木会落叶，植物打头后会萌发侧枝，公鸡有时会打鸣等，从而导出课题，引入新课。    5.以旧拓新，“启发式”导入 从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲“减数分裂”一节时，通过复习有丝分裂的过程导入新课，为学好减数分裂过程作铺垫。     6.一针见血，直接切入     这是一种直接向学生阐明学习目的，产生学习动力的导入方式。对于重点班的学生，由于他们学习目标明确，自觉性较高，基础较扎实，很多学生有超前学习的习惯，在教学导入上往往可以简捷、明了地讲述或设问，直接向学生摆出将要学习的内容，引起学生的有意注意，进而让学生明确学习的重点所在。     当然，新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格，如师生问候，教师直接板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，讲新闻，甚至一句无声的体态语言等等都可借鉴。因此，教师应精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，利用有限的时间恰到好处地导入新课。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心心理，而脱离教学要求。总之,任何一种导入方式都要围绕一个目标,那就是努力去创造一个愉悦，宽松，和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学，善学，乐学。    二、要“好”在临场应变中 课堂教学是师生双边活动，是一种不平静而有序的活动。由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点差异较大，课堂教学中的表现就会千差万别；加之外界的环境和教学内容等因素，课堂教学中的偶发事件是难免的。面对这些“节外生枝”的现象，教师若能处变不惊，借题生“秀”；或借题发挥，乘热打铁；或顺水推舟，因势利导；或借石攻玉，幽默调侃……凭借良好的素质，运用灵活的手段，即兴发挥，使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，那么一定能够创造出课堂教学的良好效果。如在学习“自然选择决定生物进化方向”时，教材中是用工业革命前英国曼彻斯特地区黑色桦尺蛾与白色桦尺蛾的比例同工业革命后的比例相比来说明问题的。一个学生问我：“历时一百多年，谁能经这么长时间进行科学实验，这 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 可靠吗？”尽管我极力解释说是以前人的记录与后人实验相对照，学生还是存在狐疑。面对学生的不信任，我想起了读大学时生物教科书中的一个资料。1950年科学工作者在英国两地（伯明翰──工业污染区，多塞特──非工业污染区）用“标志重捕法”进行了桦尺蛾数量调查和统计，结果如下：         项目 地区 白色蛾 黑色蛾 释放数 回收数 回收率 释放数 回收数 回收率 伯明翰 64 16 25．0% 154 82 53.2% 多赛特 393 54 13.7% 406 19 4.7%  当学生看到表中工业污染区黑色蛾的回收率53.2%大于白色蛾的回收率25.0%，又看到非工业污染区白色蛾的回收率13.7%大于黑色蛾的回收率4.7%时，被这一可信的实验、合理的数据折服了，从而认同了教材中给出的观点──“自然选择决定生物进化的方向”。  生物课堂教学中，面对这样或那样的“意外”，作为课堂教学的掌舵人——教师在处理偶发事件时，应遵循“沉着冷静，因势利导，实事求是，爱心至上”的原则，化“事故”为“故事”，以保证课堂教学的顺利进行。    三、要“好”在难点突** 难点就是难于理解或难于掌握的内容。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教，若教法不当，则学无成效.因此，评判一节课的成功与否，难点突破的方法选择是否得当是一项重要的参数。    1．巧用 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，化静为动 虽然生物学教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图都是静止不动的“死图”，让学生通过这些图去理解一些原本是动态的生命活动是一个较大的难点。例如在讲授有丝分裂、减数分裂等重要内容时，如果教师只是通过静态的挂图和语言的描述来讲解，由于缺乏直观性，学生很难想象这个连续的过程到底是如何发生的，学习效果可想而知。如在教学过程中采用精心制作的Flash课件，将一个完整细胞周期的每一步变化以连续的动画形式呈现给学生，让学生仔细观察，并记录自己观察到了哪些重要变化，然后让他们表达交流他们所观察到的现象。通过这种形式不但能提高学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学过程中来，而且还能培养学生的观察能力，提取信息的能力和表达交流的能力。    2．运用变式教学 变式教学是对生物中的概念、定律进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。    3．组织讨论，运用集体智慧，促进学生自主学习 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在讨论中每位学生都可各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式在进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。    4．鼓励动手实践。    有效的生物学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。如在进行DNA分子的结构的教学时，让学生自己制作DNA分子模型。先让学生制作4种不同的脱氧核苷酸，再让他们将这些脱氧核苷酸连接成一条脱氧核苷酸链，再根据碱基互补配对原则与另一条脱氧核苷酸链形成双螺旋结构。通过手脑并用，加深了对双螺旋结构特点的认识和理解。    四、要“好”在课堂结尾处 常言道：“善始善终”才算一堂优质课。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的动听乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。课堂结尾就是“终曲”，是教师在这堂课中展示精彩的最后时刻，也是一节课画龙点睛之处，因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。 课堂结尾与新课导入一样，千姿百态，如有归纳式结课法，问题式结课法，悬念式结课法，串联式结课法，练习式结课法，延伸式结课法，口诀式结课法，激励式结课法等等。如在学完“DNA的结构和复制”后，提出这样一些问题：什么叫基因？DNA与基因有什么样的关系？为什么DNA可以作为亲子鉴定的主要依据？我国在研究遗传基因和人类基因组计划中取得了怎样的成就？提出这些问题后，教师不作解释，造成悬念，学生在好奇心的驱使下利用课余时间预习下一节课要学的内容，并自觉地去寻找、阅读课外参考资料，而且也会期望下一节课早点到来，犹如中国古典小说的“且听下回分解”的结束一样，掀起本节课的最后一个高潮。总之,结课无定法,妙在巧结中。因此,每一位教师都应从教学的实际需要出发,重视并进行课堂教学结课艺术的学习与研究,不断总结创造与运用课堂结课方式,提高生物课堂教学结课艺术水平。 总之，上好生物公开课应紧扣以上四方面来考虑，加大40分钟的力度，向课堂40分钟要质量，使学生真正在40分钟内获益。其实，公开课如此，平常的生物课堂教学又何尝不是呢？    参考文献：    1.《生物学课结课的方法》 钱大英  《生物学教学》2003年第9期    2.《谈教学中难点的突破》 孙涛  《生物学教学》2007年第3期