（河南专用）2019年中考语文总复习第二部分现代文阅读专题六记叙文阅读（讲解部分）

专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 六　 记叙文阅读 ３９　　　 第二部分　 现代文阅读 专题六　 记叙文阅读 ８８ 清单 １　 记叙文 　 　 １．记叙文的六要素 记叙文的六要素：时间，地点，人物，事件的起因、经过、 结果。 掌握记叙文的六要素，有助于分析文章的结构，理清事件发 生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨。 ２．记叙文的顺序及作用 （１）顺叙（按事情发展的先后顺序叙述）。 作用：叙事有头 有尾，条理清晰，脉络清楚。 （２）倒叙（先写结果，再交代前面发生的事）。 作用：造成悬 念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 （３）插叙（叙事时中断叙述，插入相关的另一件事）。 作用： 对情节起补充作用，丰富形象，突出中心。 （４）补叙（在叙述过程中，对前面事件做某些补充）。 作用： 对主要人物的身份、来历、性格做补充介绍，或对某一事物做解 释性的说明，以利于读者更全面地了解人物或事件。 ３．记叙文的人称及作用 （１）第一人称：以“我”的口吻或角度展开记叙。 第一人称 的“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我”。 作用： 便于直抒胸臆，读起来有亲切感和真实感。 （２）第三人称：以第三人称“他 ／她”叙述文章中的人物、事 件、场景等。 作用：不受时空限制，能够从多角度自由叙述。 （３）第二人称：第二人称“你”多出现在用第一人称或第三 人称叙述的文章里，但这样的文章实际上仍是站在第一人称或 是第三人称的角度写的。 作用：可以增强文章的抒情性和亲切 感，便于感情的交流。 ４．记叙文的线索 线索是贯穿全文的脉络。 抓住线索对理解文章、掌握结构、 把握中心有很大作用。 线索的形式有如下几个方面：（１）以某一件有意义的实物为 线索；（２）以某一中心事件为线索；（３）以人物为线索；（４）以作 者的思想感情或思想感情的发展变化为线索；（５）以时间为线 索；（６）以地点变换为线索。 ５．记叙文的中心 作者在生活中会接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成对 生活的一定看法。 这种看法通过记叙人和事体现出来，就是记 叙文的中心意思。 准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解 文章的内容，具体方法如下：（１）抓住文中直接告诉读者中心意 思的语句；（２）抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的关键句； （３）通过分析结构来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起 来，加以综合概括，然后指出作者借此 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达出的思想、感情、态度 等；（４）从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折 射出特定时期特定的社会内容，阅读时要理解其所包含的深刻 含意。 ６．记叙文的结构 记叙文的结构是指记叙文的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 安排和布局谋篇。 记叙文 选材广泛，形式多样，结构复杂。 记叙文的结构安排主要有以下 几种情况：（１）按时间的先后；（２）按人物的活动、地点的转移； （３）按事件情节的发展；（４）按照事件之间的一定关系。 ７．记叙文的表达方式 采用综合表达的方法是记叙文的主要特点之一。 主要方式 是记叙，辅之以描写、说明、议论和抒情。 记叙文中的议论和抒 情通常起到点睛作用。 ８．人物形象刻画 人物描写的方法主要有正面描写、侧面描写、细节描写。 正面描写，也叫直接描写，即通过直接描写人物的肖像、行 动、语言、心理等来揭示人物的思想品质和性格特点，反映作品 主题。 侧面描写，也叫间接描写，概括地说，就是通过其他人物的 言行间接写主人公，从其他人物的口中、眼中或感受中写出主人 公的性格。 细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对肖像、语 言、动作、心理、环境和场面的细枝末节所做的描写。 ９．表现手法及作用 对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章 主题。 象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了作 者的情感，增强了文章的表现力。 侧面烘托：以次要的人或事物，烘托主要的人或事物，突出 主要的人或事物的特点、性格、思想、情感等。 讽刺手法：运用比喻、夸张等手法对人或事物进行批判、揭 露、嘲笑，语言辛辣幽默。 欲扬先抑（欲抑先扬）：欲扬先抑，就是先贬抑再大力颂扬所 描写的对象，前后形成对比，突出所描写的对象，收到出人意料 的效果。 欲抑先扬，则是先大力颂扬再贬抑所描写的对象，也能 收到同样的效果。 前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。 伏笔和铺垫：内容前后照应，情节严丝合缝。 联想和想象：丰富文章内容，使人物形象更丰满，性格更鲜 明突出，情节更生动感人。 借景抒情（寓情于景）：做到情景交融，使文章充满诗情 画意。 开门见山：简洁明快，让人一目了然。 卒章显志（篇末点题）：与“开门见山”相反，它可以增加作品的 深刻性、感染力和构思美，给读者以“画龙点睛”式的艺术享受。 以小见大：由平凡细微的事情反映深刻的主题，突出表现中 心，更有震撼力。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４０　　　 ５年中考 ３年模拟 　 　 １０．修辞手法及作用 比喻：（１）可以把抽象的事物具体化、形象化，让读者产生联 想；（２）用来阐述道理，使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接 受；（３）为了突出事物的特征，把事物写得生动形象、具体可感， 加深读者的印象。 拟人：使具体事物人格化，语言生动形象。 夸张：揭示事物本质，给人以启示；烘托气氛，加强渲染力； 引起联想，营造意境。 排比：增强语言气势，加强表达效果。 对偶：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐 美感。 反复：突出某个意思，强调某种感情。 设问：提醒注意，引导思考，突出某些内容。 反问：加强语气。 反语：有的讽刺揭露某一现象，有的表示亲密友好的感情。 清单 ２　 散文 　 　 １．散文的特点 散文，是一种自由灵活地抒写见闻、感受的文体。 它同小说 相比，同样写人记事，但人物不求典型，故事不必完整；它同戏剧 相比，同样讲究语言的精练，但不受时空限制，而靠优美的语言 取胜；它和诗歌相比，同样可以借景抒情、托物言志，但不受节奏 韵律的限制，不是诗，却有着诗一般的意境。 因此，散文是一种 结构美、语言美、意境美的“美文”。 散文形散而神聚。 我们把散文的取材叫“形” ，把作者的 感悟叫“神” 。 散文的写法较其他文体更活泼自由。 常见的 表达方式是抒情，即使是记叙，也是带有强烈感情色彩的。 ２．散文的线索 线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿 于全文的脉络。 作者为达到散文“散”与“不散”的统一，在组织 结构上，就要有明确的线索，把所有材料连缀起来，组成一个艺 术的整体。 散文的线索主要有： （１）以感情为线索；（２）以事物为线索；（３）以人物为线索； （４）以思绪为线索；（５）以景物为线索；（６）以行动为线索。 ３．划分散文层次的方法 （１）按时间先后分；（２）按地点转换分；（３）按描述内容的角 度分（如《春》分成“盼春、绘春、颂春”三大部分）；（４）按思想感 情变化分（如《荔枝蜜》分成“不喜欢蜜蜂、想去看看蜜蜂、赞赏 蜜蜂、想变成蜜蜂”四大部分）；（５）按总—分—总结构特点分 （如《谁是最可爱的人》分成“总写战士、分写事例、总括全文”三 大部分）；（６）按表达方式的变化分（如一些表达感悟与哲思的 散文）。 ４．散文常用的表现手法 （１）象征；（２）托物言志；（３）借物喻人；（４）借物（景）抒情； （５）对比烘托（侧面烘托）；（６）欲扬先抑（欲抑先扬）；（７）以小 见大。 ５．散文阅读要领 （１）重视散文的“结束”语：很多散文采用了“卒章显志”的 写法，具有“点睛”之效。 （２）重视散文的“议论”语：它是记叙和描写的深化，是作者 观点和意图的表达。 （３）重视散文的“抒情”语。 （４）重视散文的“反常”语。 ６．三类散文的鉴赏方法 散文常把记叙、抒情、议论等融为一体。 表现手法上能出奇 制胜，让读者产生新鲜独特的阅读感受。 散文通常可以分为叙 事性散文、抒情性散文和说理性散文三大类。 （１）叙事性散文的鉴赏 叙事性散文中，作者的记人和叙事，浸透着浓郁的情感色 彩，但又不像诗歌那样直接抒情，而是把情感曲折地隐含于委婉 跌宕的叙事之中。 因此，鉴赏时要善于从叙事中感受作者的 情感。 （２）抒情性散文的鉴赏 抒情性散文一般不详述事件的具体过程，没有完整情节，也 不具体描写人物，而是通过描述人、事、景、物的片段来传达出作 者的心声，反映完整的精神风貌，体现一定的时代精神。 以作者 的情感发展为结构线索，来统摄不同时空中的各种材料。 在鉴 赏时，我们要善于从似乎散乱的情景片段中寻找那辐射整篇文 章的神韵凝聚点。 （３）说理性散文的鉴赏 说理性散文往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。 它 给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个可以思索和 联想的广阔天地。 它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象 于一炉。 对于这类散文的鉴赏，要注重从情中悟理，在理中体会 感情，仔细体会情理交融的艺术境界。 清单 ３　 小说 　 　 １．小说的概念 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具 体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 ２．小说的三要素 人物形象、故事情节、环境是小说的三要素。 人物形象是小说的主要构成要素，是作者用现实生活中不 同的人物原型提炼加工而成的，所以小说中的“我”不能看成是 作者，它只表示小说是以第一人称来叙述的。 塑造人物形象是 小说反映社会现实的主要手段。 故事情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分，有时为了 介绍人物和背景会在开头加上“序幕”，为了深化主题、升华情 感，会在结尾加上“尾声”。 环境包括社会环境和自然环境。 环境描写的作用是衬托人物、 渲染气氛、给情节的发展提供背景和场所。 描写社会环境，可以交 代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。 描写自然 环境是为了表现人物的身份、地位、性格、心情，渲染气氛。 ３．小说的分类 小说按其人物的多少、篇幅的长短，可分为长篇小说、中篇 小说、短篇小说、微型小说等；按其题材，可分为历史小说、科幻 小说、言情小说等；按其体例，可分为章回体小说、日记体小说、 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 信体小说、自传体小说等；按其表现手法，可分为现实主义小 说、浪漫主义小说等。 ４．小说阅读的基本要点 （１）把握故事情节 故事情节，尤其是那些关键的细节对表现人物性格有重要 作用。 情节是人物性格形成的历程，它以现实生活中的矛盾斗 争为依据。 了解人物在各个情节过程中的表现，特别是在高潮 中的所言所行和情感态度，就能把握住人物不同的性格。 如《鲁 提辖拳打镇关西》中，鲁达借钱资助金氏父女，表现了他扶危济 贫的豪爽性格，其中丢还李忠银子的细节更显示出他的粗鲁爽 直；在鲁家客店掇条凳子拦住店小二，表现了他的粗中有细；三 拳打死镇关西，又集中表现了他疾恶如仇、见义勇为和粗鲁暴躁 的性格特征。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 专题六　 记叙文阅读 ４１　　　 （２）理解典型环境 分析环境描写，了解它在文章中的作用，能帮助我们理解人 物形象和小说的主题思想。 社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因 素的总和，抓住这一点有益于深入理解小说的主题思想。 如《最 后一课》中写人们看布告牌，写普鲁士士兵的操练，目的在于交 代背景，便于读者理解小说表现的爱国主义精神的主题。 自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及 景物等，其作用主要体现在以下几个方面。 ①交代故事发生的时间、地点。 如《故乡》开头：“我冒了严 寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”“时候既然是深 冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中……”这几句自 然环境描写交代了故事发生的时间、地点，渲染了一种凄凉的 气氛。 ②交代季节、气候。 如《孤独之旅》中对芦荡、暴风雨等自然 环境的描写，为杜小康的成长提供了一个妥帖而真实的舞台。 ③交代人物身份。 沙皇专制统治下的俄国社会一片萧条、 冷落，统治者为了挽救其灭亡的命运，为了强化反动统治，豢养 了一批趋炎附势、见风使舵、狡诈多变的奴才。 “四下里一片沉 静。 广场上一个人也没有。 商店和饭馆的门无精打采地敞 着……”这是《变色龙》中的一段环境描写，在这样的环境里，警 官奥楚蔑洛夫“穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场”， 其耀武扬威、不可一世的姿态跃然纸上，这正形象地揭示出了奥 楚蔑洛夫的“鹰犬”身份。 ④揭示人物心境，表现人物性格。 世界著名短篇小说巨匠 莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有两处自然环境描写：一是菲利普 一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船“在一片平静的好似绿色大 理石桌面的海上驶向远处”；二是见到于勒后，人们望见“天边远 处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”。 景色从明丽到阴郁， 正揭示了菲利普夫妇见到于勒前轻松、欢快，见到于勒后沮丧、 沉重的两种迥然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私 的性格特征。 ⑤渲染气氛。 如《孔乙己》中：“中秋过后，秋风是一天凉比 一天，看看将近初冬……”寥寥几笔，为孔乙己的最后一次出场 渲染了一种阴冷、悲凉的气氛，也让读者自然而然地联想到社会 的冷漠，从而暗示了孔乙己悲剧结局的必然性，激起人们对当时 社会的憎恶和对孔乙己的深切同情。 当然，就某一具体的自然环境描写来讲，它的作用又不是单 一的。 如《故乡》开头对自然环境的描写，既点明了时令，渲染了 气氛，又推动了故事情节的发展，从而深化了主题思想。 （３）分析人物形象 要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景进行分析， 因为小说塑造的人物形象往往具有鲜明的时代烙印。 如分析 《最后一课》中小弗郎士的形象，小弗郎士原来是幼稚贪玩的小 学生，因为怕老师责备他没有背分词的用法，就想逃学。 然而， 他想不到这竟是最后一堂法语课！ 这最后一课，使他深受教育， 激起了他强烈的爱国主义情感，使他忽然间长大了，懂事了。 只 有了解了《最后一课》所写故事的背景———普法战争中法国国土 沦丧，阿尔萨斯和洛林沦为殖民地，这里的法国人民失去了自 由———才能把课文分析得准确、深刻，才能体会出小弗郎士感情 变化的原因。 要抓住人物的肖像、语言、行为和心理活动来分析人物 形象。 ①着重分析人物的肖像变化和那些富有代表意义的细节。 如《故乡》中写闰土的肖像变化：“我”与闰土第一次见面时，他 是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项 圈”；当“我”二十多年后回到故乡又见到闰土时，他“先前的紫 色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……头上是一 顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是 我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮 了”。 闰土外貌的变化说明了旧中国在军阀的黑暗统治下，农村 破败，广大农民陷入极端贫困的境地。 通过分析闰土的外貌变 化，可以得出他的思想性格的变化，进一步理解小说的主题。 ②着重分析最能表现人物性格的语言。 如《孔乙己》一文写 孔乙己给孩子们吃茴香豆时说的话：“不多了，我已经不多了” “不多不多！ 多乎哉？ 不多也”。 这种只有孔乙己才有的个性化 语言，深刻地揭示了他深受封建科举制度毒害，迂腐而善良的性 格特征。 ③抓住最能表现人物个性的动作。 如《范进中举》中，当范 进送给胡屠户六两多银子时，胡屠户的表现：“屠户把银子攥在 手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰 里揣……”“攥” “舒” “缩” “揣”四个动作写尽了胡屠户爱财如 命的市侩性格。 ④抓住人物的心理活动。 心理描写是作者展示人物精神境 界、品德、素质及理想的重要手段。 如《最后一课》中小弗郎士在 听说了这是最后一堂法语课时的内心独白，“我的最后一堂法语 课！”“我几乎还不会作文呢！ 我再也不能学法语了！ 难道这样 就算了吗？ 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去 溜冰……想起这些，我多么懊悔……”，以及下文韩麦尔先生让 他背书时的心理活动，展示了小弗郎士对自己以前幼稚、贪玩、 不爱学习的懊悔和自责，展示了他对祖国语言失去了才觉得珍 贵的心理，以及他从幼稚走向成熟的心理历程，使得小弗郎士这 个人物形象逐渐丰满起来。 要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注意分析人物间错综 复杂的关系，通过比较把握人物形象。 如《孔乙己》中丁举人和 孔乙己都是读书人，但地位、命运截然不同。 在科举制度下，丁 举人爬了上去，成了有权有势可以设私刑毒打孔乙己的“举人老 爷”，孔乙己则因“连半个秀才也捞不到”而成了贫困潦倒、任人 欺辱的可怜的牺牲品，通过两个人物形象的鲜明对比更深刻地 揭露了封建科举制度的罪恶。 （４）挖掘小说主题 写作小说的目的是反映社会生活，小说的主题就是对社会 生活的高度概括和实质揭示，而人物的塑造、情节的构思、环境 的设置都是为表现主题服务的。 所以，挖掘、归纳小说的主题是 阅读的意义所在，也是培养我们阅读、分析、总结能力所必需的。 ①剖析人物的形象，剖析人物间错综复杂的关系，以便准确 把握主题。 如通过阅读《孔乙己》，我们可以分析出孔乙己的性 格特征是好吃懒做、迂腐穷酸、地位低下又自命清高。 他是清末 一个下层知识分子的形象，再联系短衣帮、咸亨酒店的小伙计， 特别是丁举人对他的态度进行分析，就会明显看出，鲁迅这篇小 说并不在于讽刺孔乙己，而是通过孔乙己揭露清末封建科举制 度对广大下层知识分子的摧残和迫害，是在写一部令人发笑的 悲剧。 ②联系小说的背景、作家的思想观点及创作意图挖掘主题。 如鲁迅先生在 １９１９ 年 １２ 月回故乡绍兴接母亲到北京时，目睹 了农村的破败和农民生活的凄苦，十分悲愤，１９２１年 １月便以这 次回乡为题材，写了《故乡》这篇小说。 了解了这些，就比较容易 理解这篇小说反映的辛亥革命后十年间，中国农村经济破败、农 民生活日益贫困的社会现实和作者改造旧社会、创造新生活的 愿望了。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４２　　　 ５年中考 ３年模拟 （５）品味经典语言 ①寻找、挑选小说中优美、经典的语句。 我们常用“画龙点 睛”这个成语来形容那些在关键之处用简洁的语言点明要旨的 句子。 那么，这些“点睛”之笔无疑就是我们所要欣赏体会的优 美、精辟的语句。 具体有以下句子：ａ．深刻揭示主题的句子；ｂ．含 蓄烘托主题的句子；ｃ．展示人物性格的句子。 要找出这些句子并 不难，在文章中也是有规律可循的：ａ．到情节的高潮处去找；ｂ．到 文章结尾处去找；ｃ．到人物的细节描写中去找。 如《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 一句中的外貌描写，孔乙己付酒钱时先“排”后“摸”的两处细节 描写，结尾处“大约孔乙己的确死了”这貌似前后矛盾的语句，等 等，都是小说中的“点睛”之笔。 ②鉴赏这些优美、经典的语句，当然要理解体会它们的含 意，挖掘它们隐含在精彩语言背后的深层次的东西———对表现 主题的作用。 要回答好这个问题，关键是要把握好小说的主题， 把握好时代背景，把握好人物的性格，把握好小说的情节。 掌握 了这些规律，在老师的指导下，通过认真思考和训练，鉴赏能力 就会逐步培养起来。 （６）领会写作技巧 文学创作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手 法及表达方式、修辞手法等来构思文学作品、塑造文学形象时所 表现出的熟练而又独具特色的手法。 主要从以下几方面赏析： ①文中运用了什么表现手法（象征、对比、衬托等），以及用 它塑造形象时所起的作用。 ②文中特有的表达方式（记叙、说明、议论、描写、抒情）是如 何为作者表情达意、言事说理服务的。 ③文中所运用的各种修辞手法（比喻、拟人、夸张等）创造出 了什么样的意境，表达效果如何。 ④了解作家的语言风格。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９１ 考点 １　 内容理解与概括 　 　 １．相关题型 （２０１７河南第 ７题）面对厄运，岳老师带着小病号留下了哪 些“抗争的痕迹”？ 请简要概括。 （２０１７河南第 ８ 题）岳老师两次大哭的原因分别是什么？ 请具体分析。 （２０１６河南第 ８题） “母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。 请将相关情节填写在下面横线处。 （２０１５河南第 ７题）请按事情发生的先后顺序概述“我”和 “他”之间的故事。 （２０１４河南第 ７题）本文写了“看自行车的女人”的哪几件 事？ 请用简洁的语言分别概括。 ２．答题技巧 了解文段及全文的主要内容，是记叙文阅读的基本要求。 对文段及全文的主要内容的概括，自然也成为历年来河南中考 的必考题目。 回答这类题，有下面六种途径： （１）要素归纳法。 记叙文一般包含时间，地点，人物和事件 的起因、经过、结果六要素。 找出文中的六要素，并合理组织它 们，这就是主要内容。 （２）题目扩展法。 有的文章题目高度概括了文章内容，对照 六要素补充增添，就可得到文章的主要内容。 （３）段意合并法。 对于比较复杂的记叙文，用段意合并法， 把每段的段意连起来。 （４）摘录句段法。 关注文中的总起句、过渡句、重点段落，答 题时可直接引用或用自己的话概括。 （５）取主舍次法。 对写了几件事的文章，先分清事件的主 次，然后抓住主要事件来概括。 （６）关键问题回答法。 某些关键问题的答案就是主要内容。 例　 （２０１６吉林长春，２１）阅读下文，完成下题。 童年杂忆 冰 心 一九八○年的后半年，几乎全在医院中度过，静独时居多。 这时，身体休息，思想反而繁忙，回忆的潮水，一层一层地卷来， 又一层一层地退去，在退去的时候，平坦而光滑的沙滩上，就留 下了许多海藻和贝壳和海潮的痕迹！ 这些痕迹里，最深刻而清晰的就是童年时代的往事。 我觉 得我的童年生活是快乐的，开朗的，健康的。 该得的爱，我都得 到了，该爱的人，我也都爱了。 我的母亲、父亲都帮助我的思想、 感情往正常、健康里成长。 读　 书 感谢我的母亲，在我四五岁的时候，在我百无聊赖的时候， 把文字这把钥匙，勉强地塞在我手里。 到了我七岁的时候，独游 无伴的环境，迫着我带着这把钥匙打开书库的大门。 门内是多么使我眼花缭乱的画面呵！ 我一跨进这个门槛， 就出不来了！ 我记得我首先得到手的，是《三国演义》和《聊斋志异》，这 里我只谈《聊斋志异》。 《聊斋志异》真是一本好书，每一段故 事，多的几千字，少的只有几百字。 其中的人物，是人、是鬼、是 狐，都有自己独特的性格，每个“人”都从书上站起来了！ 看得我 有时欢笑，有时流泪，母亲说我看书看得疯了。 有一次，因为我 在澡房里偷看，洗澡水都凉透了。 母亲气得把书抢过去，撕去一 角，从此我就反复看着这残缺不完的故事，直到十几年后我自己 买到一部新书时，才把故事情节拼全了。 此后无论是什么书，我得到就翻看。 即或不是一本书，而是 一张纸，哪怕是一张极小的纸，只要上面有字，我就都要看看。 记得八九岁的时候，我要求老师教给我做诗。 他说做诗要先学 对对子，我说我要试试看。 他笑着给我写了“鸡唱晓”，我几乎不 假思索地就对上个“鸟鸣春”，他大为喜悦诧异，以为我已经看过 韩愈的《送孟东野序》。 其实“以鸟鸣春，以雷鸣夏，以虫鸣秋，以 风鸣冬”这四句话，我是在一张香烟画的后面看到的！ 再大一点，我又看英国名作家狄更斯的《大卫·考伯菲尔》， 我很喜欢这本书！ 记得我反复地读这本书的时候，当可怜的大 卫从虐待他的店主那出去，投奔他的姨婆，旅途中饥寒交迫的时 候，我一边流泪，一边掰我手里母亲给的小点心，一块一块地往 嘴里塞，以证明并体会我自己是幸福的！ 母亲见了，说：“这孩子 真奇怪，有书看，有东西吃，你还哭！”事情过去几十年了，这一段 奇怪的心理，我从来没有对人说过！ 父亲的“野”孩子 当我连蹦带跳地从屋外跑进来的时候，母亲总是笑骂着说： “看你的脸都晒‘熟’了！ 一个女孩子这么‘野’，大了怎么办？” 跟在后面的父亲就会笑着说：“你的孩子，大了还会野吗？”这时 母亲脸上的笑，是无可奈何的笑，而父亲脸上的笑，却是得意 的笑。 的确，我的“野”，是父亲一手“惯”出来的。 我从小男装，连 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 专题六　 记叙文阅读 ４３　　　 穿耳都没有穿过。 回福州的那一年，伯母、叔母都说：“四妹该扎 耳朵眼，戴耳环了。”父亲还是不同意，借口说：“你们看她左耳唇 后面，有一颗聪明痣。 把这颗痣扎穿了，孩子就笨了。”自此我始 终没扎耳朵眼！ 不但如此，连紧鞋父亲也不让穿，有时穿的鞋稍微紧一点， 我就故意在父亲面前一瘸一瘸地走，父亲就埋怨母亲说，“你又 给她小鞋穿了！”母亲也气了，把剪刀和鞋样推到父亲面前说： “你会做就给她做，将来长出一对金刚脚，我也不管！”父亲真地 拿起剪刀和纸就要铰鞋样，母亲反而笑了，把剪刀夺了过去。 父亲经常带我出去骑马或是打枪，我们骑着马在海边山上 玩。 父亲总让我骑那匹老实的白马，自己骑那匹调皮的小黄马 跟在后面。 父亲还教我打枪，我背的是一杆鸟枪，枪弹只有绿豆 那么大。 烟台是我们的 夏天的黄昏，父亲下了班就带我到海边散步，在沙滩上，我 们面海坐下，夕阳在身后慢慢落下，红霞满天。 对面好像海上的 一抹浓云，那是芝罘岛。 岛上的灯塔一会儿一闪地发出强光。 一天，父亲沉默地坐着。 我挨过去用头顶着他的手臂说： “爹，你说这小岛上的灯塔不是很好看么？ 烟台海边就是美，不 是吗？”这些都是父亲平时常说的话，我想以此来引出他的谈锋。 父亲却摇头慨叹：“中国北方海岸好看的港湾多得是，何止 一个烟台？ 你没去过就是了。” 他用手抚弄着身旁的沙子，接着说：“比如威海卫、大连湾、 青岛，都是很美的……” 我说：“爹，你哪时也带我去看一看。”父亲捡起一块卵石，狠 狠地向海浪扔去，一面说：“现在我不愿意去！ 你知道，那些港口 现在都不是我们中国人的，威海卫是英国人的，大连是日本人 的，青岛是德国人的，只有烟台是我们的，我们中国人自己的一 个不冻港！” 我从来没有看见父亲愤激到这个样子。 他似乎把我当成一 个大人，一个平等的对象，在这海天辽阔四顾无人的地方，倾吐 出他心里郁积的话。 他说：“为什么我们把海军学校建设在这海边偏僻的山窝 里？ 我们是被挤到这里来的呵。 将来我们要夺回威海、大连、青 岛，非有强大的海军不可。 现在大家争的是海上霸权呵！” 他又谈到他参加过的中日甲午海战：开战的那一天，他身旁 的战友被敌人的炮弹打穿了腹部，肠子都被打溅到烟囱上！ 炮 火停歇以后，父亲把烟囱上烤焦的肠子撕下来，放进这位战友遗 体的腔子里。 “这仇不报是不行的！”父亲看着我说，“我在巡洋 舰上的时候，常常到外国去访问，我觉得到哪里都抬不起头来！ 你不到外国，不知道中国的可爱，离中国越远，就对她越亲……” 在这长长的谈话中，我记得最牢，印象最深的，就是“烟台是 我们的！”这一句。 许多年以后，除了威海卫之外，青岛、大连，我都去过。 英 国、日本、意大利……我也到过，那时我没有觉得抬不起头来。 我觉得做新中国的人民是光荣的！ “烟台是我们的”，这“我们”二字，除了十亿我们的人民之 外，还特别包括我和我的父亲！ （节选自《冰心散文·往事》　 有删改） 文中说“的确，我的‘野’，是父亲一手‘惯’出来的”，父亲是如 何“惯我野”的？ 请用简洁的语言概括出其中的两件事。 （４分） 解析　 本题的答题范围是第二个小标题下面的内容。 文 中多件事都能够体现出父亲对“我”的“惯”，选择其中两件归纳 即可。 父亲对“我”的“惯”，一方面表现了父亲对“我”的爱，另 一方面也是父亲先进的民主教育思想的体现。 答案　 从小穿男装；不扎耳朵眼；不穿紧鞋；带“我”骑马 打枪。 考点 ２　 分析文章句、段作用 　 　 １．相关题型 （２０１６河南第 ９题）结合具体内容，说说第三自然段在文中 的作用。 （２０１５河南第 １０题）联系全文，简要分析结尾的妙处。 ２．答题技巧 （１）段落的作用 明确段落的作用，一般从内容和结构两个方面入手。 ①重要段落的作用： ａ．开头段：统摄全篇，提纲挈领，领起下文，制造悬念，开门见 山，渲染气氛，奠定基调，为后文做铺垫或埋下伏笔。 ｂ．过渡段：承上启下（或承接上文，引出下文）。 ｃ．结尾段：总结全文；呼应前文或题目；深化、升华主旨；卒章 显志；言有尽而意无穷；回味深长；承接上文；画龙点睛；与首段 相照应，使结构严谨；含蓄深刻；启发联想；暗示、点明或揭示 主旨。 ｄ．其他语段：呼应上文，形成对比，补充说明。 ②景物或环境描写语段的作用： ａ．交代了故事发生的时间、地点，设置了背景，烘托、渲 染……的气氛。 ｂ．为下文埋下伏笔或做铺垫。 ｃ．表现（或烘托）人物……的心情、性格。 ｄ．暗示社会环境。 ｅ．设置了……的背景，烘托形象。 ｆ．深化主题，与开头形成照应。 ｇ．推动情节的发展。 ｈ．使读者有身临其境之感，增强文章的感染力。 （２）句子的作用 关于句子的作用，要从内容和结构两方面考虑。 从结构来看，与段落作用中的结构性作用（如统摄全篇，领 起下文，承上启下，总结全文）相同。 从内容来看，不同的句子有不同的作用： ①中心句或点睛句：点明中心，揭示主旨，画龙点睛，含意深 刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。 ②情感句：抒发强烈的内在情感，直抒胸臆。 ③矛盾句：从字面上看自相矛盾，却表现了作者深刻的用 意；揭示深刻内涵，表达深刻见解。 ④引用句或文学性强的语句：营造文化氛围，使行文章法思 路开阔。 例　 （２０１６吉林长春，１８）阅读《童年杂忆》（文本见本专题 考点 １），完成下题。 文章开篇两段文字亲切自然，情真意浓。 请从内容和结构 两方面分析其作用。 （４分） 解析　 从内容上看，冰心在开头两段叙述了自己因为病 中无事而回忆起小时候的事情，认为自己在父母的帮助下，度过 了一个快乐的、开朗的、健康的童年。 从结构上看，这两段文字 起到了总领全文的作用，下面的三个小标题“读书” “父亲的 ‘野’孩子”“烟台是我们的”都是谈父母如何对自己进行各方面 的教育的。 答案　 内容：病中回忆起父母对自己思想、感情、健康成 长的帮助和影响。 结构：为下文回忆与父母的往事做铺垫。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４４　　　 ５年中考 ３年模拟 考点 ３　 品析语言 　 　 １．相关题型 （２０１７河南第 ９题）根据括号内的要求，赏析第②段中画横 线的句子。 ２．答题技巧 理解词句是提高阅读能力的基础，是现代文阅读的基本要 求之一，也是中考现代文阅读题中的必考题型。 “词不离句，句 不离篇”，理解词句，离不开文章所要表达的中心。 答题时要注 意以下几个方面。 （１）联系句子运用的修辞手法，思考其效果。 注意把握比 喻、拟人、夸张、设问、反问等常用修辞手法的特点和作用。 （２）要抓住富有表现力的关键性词语（如动词、形容词、副 词、数量词等），理解句子所表现的作者的思想感情。 （３）要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者 在句子中想要告诉读者的信息。 （４）看句子有无特定表达方式。 它是议论，我们就分析其蕴 含的哲理；它是抒情，我们就剖析其抒发的感情；它是描写，我们 就分析其创设的意境；若它是某两种方式的综合，我们也应做相 应的调整。 （５）理解句子含意，既要说出句子的表层意思，又要说出句 子的深层意思。 （６）重点词语的表达作用主要有以下四种： ①形象性作用。 主要指词语在写人、叙事、绘景中具有的鲜 明、具体、生动传神等作用。 ②结构性作用。 主要指词语在全篇（或全段）中的地位以及 照应、过渡、埋伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总 领下文等方面的作用。 ③精确性作用。 主要是指词语在表达概念上的准确、恰当， 特别是修饰、限制、补充性词语在表意上的精确、严密。 ④情感性作用。 主要是指词语在表达喜好、热爱、赞美或厌 恶、贬损、批判等思想倾向和感情色彩方面的作用。 例　 （２０１６吉林长春，１９）阅读《童年杂忆》（文本见本专题 考点 １），完成下题。 请分析下面句子在文中的含意。 （４分） 门内是多么使我眼花缭乱的画面呵！ 我一跨进这个门槛， 就出不来了！ 解析　 第一句“门内是多么使我眼花缭乱的画面呵！”形 象生动地写出在幼小的冰心看来，书的世界是多么丰富多彩，对 她产生了巨大的诱惑力；第二句“我一跨进这个门槛，就出不来 了！”写出了冰心对读书的痴迷，并把它作为了终生的爱好。 答案　 形象地写出了书库对“我”的巨大的诱惑力，以及 “我”对书籍（读书）的痴爱。 考点 ４　 分析人物形象 　 　 １．相关题型 （２０１５河南第 ９题）文中的“我”是个什么样的形象？ 请简 要分析。 ２．答题技巧 （１）通过肖像、行为、语言、心理等方面的描写分析人物形象。 ①成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且 可以表现人物的身份、地位、经历，从而揭示人物的性格特征。 ②动作描写与语言描写具体表现人物的精神面貌、思想感 情和性格特征。 动作描写给读者鲜明的视觉印象，使人物形象 具体、可感；语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态 度等。 　 　 ③心理描写用来揭示人物在特定环境中的内心活动。 人物 的语言和动作其实是内心世界的外露，要准确而深刻地刻画人 物、塑造形象，就要把人物的外部形态与内心世界有机地统一 起来。 ④细节描写是指对人物、环境等方面所作的具体而细致的 描写，其特征是细微之处见精神。 （２）人物性格支配、影响着故事情节的发展，所以从情节的 发展中可以体察人物性格。 （３）通过典型环境的具体描写明晰人与人之间的关系，分析人 物形象。 自然环境描写，往往起到烘托人物性格的作用，这种自然 环境可以由作者来描写，也可以通过小说中人物的眼睛去观察。 例　 （２０１６吉林长春，２２）阅读《童年杂忆》（文本见本专题 考点 １），完成下题。 文章再现了作者与父亲海边散步的情景。 从父亲的“愤激” 之态和“倾吐”之言中，你感受到父亲是一个怎样的人？ （３分） 解析　 本题的答题范围是第三个小标题下面的内容。 从 “他又谈到他参加过的中日甲午海战”可以判断出父亲是一名军 人，经历了战友牺牲的惨痛和战争失败的耻辱，因此他利用和女 儿在海边散步的机会，对孩子进行爱国主义教育，培养孩子的爱 国情怀，给年幼的冰心留下了深刻的印象。 答案　 勇敢，有思想的爱国军人。 考点 ５　 分析作者情感态度 　 　 １．相关题型 （１）概括文章的主旨（中心）或作者的思想感情。 （２）作者在文中写某段内容，主要为了表达什么感情？ （３）文末画线句子表达了作者怎样的思想感情？ ２．答题技巧 把握作者的情感可以从以下几方面入手： （１）结合关键语句，确定情感态度 在文首或文尾，或抒情，或议论，或有深刻含意的语句，往往 表明或暗示文章的主旨，也显示出作者的情感态度。 （２）联系文章主旨，把握情感态度 文章的主旨是文章的灵魂，既是作者构思行文的重心，又是 情感态度的凝聚点。 所以在把握作者的情感态度时，往往可以 借助或联系文章主旨来进行。 （３）依据词句色彩，推敲情感态度 词句的色彩主要指文中词语的感情色彩，这些具有感情色 彩的词句往往能充分地体现作者的情感态度。 在依据词句色彩 推敲情感的时候，要关注文中一系列同一色彩的词语。 （４）根据人物、景物描写，分析情感态度 作者对人物、景物的描写，也渗透着自己的情感。 我们要善 于观其外表，知其情感。 ３．答题格式 具体内容＋所表达的情感。 例　 （２０１６吉林长春，２３）阅读《童年杂忆》（文本见本专题 考点 １），完成下题。 深刻而清晰的童年杂忆，饱含了作者哪些复杂的情感？ 请 结合文章内容简要回答。 （４分） 解析　 本文中冰心在病床上满怀深情地回忆起自己难忘 的童年生活，回忆起父母对自己的教育和培养，在文章最后还表 达了作为新中国一员的光荣和自豪。 应该说她在本文中所表达 的情感是十分复杂的。 答题时要注意结合文章的主要事件来具 体分析。 答案　 对母亲将自己引入文学殿堂的感谢；对父亲的自 由民主与爱国情感培养的感激；对国家的热爱和身为新中国的 人民的光荣和自豪；对快乐、开朗、健康童年生活的知足。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 专题六　 记叙文阅读 ４５　　　 考点 ６　 分析文章标题的含义和作用 　 　 １．相关题型 （２０１７河南第 １０题）本文以“唯有垂杨管别离”为题有何妙 处？ 请简要分析。 ２．答题技巧 （１）标题的含义，要结合全文的内容、主旨，并结合所使用的 修辞来分析理解。 （２）分析标题作用，要把握文章中心，联系主要内容；考虑标 题所用的手法，分析标题的比喻义、双关义、象征义等；还要考虑 标题的句式结构；综合各种信息，分析具体情况，再做全面表述。 标题的主要作用如下： ①点明了故事发生的地点； ②交代主要内容； ③设置悬念； ④揭示（或暗示）主旨； ⑤点明线索； ⑥交代故事发生的环境； ⑦交代描写对象。 例　 （２０１７吉林，２１）阅读下文，完成下题。 与一株蒲公英的默契 王本道 惊蛰过后，我习惯在自家庭院里 徜徉。 小小的院落，东西两侧几株挺 拔的白玉兰和婀娜的海棠依然沉寂 着，但冥冥之中，我感觉周遭的土地正 勃发着一股盎然生机。 于是找来一个 耙子，扒开院墙底部覆盖着的枯草萎 叶，眼前顿觉一亮———一株娇嫩淡绿的蒲公英，铺展着锯齿般细 小的叶片正朝我微笑呢。 “天时人事日相催”，春天来了！ 说来有些怪异，这株蒲公英生长在庭院东墙下一排木制围 栏与甬道牙石的缝隙之中，其间只有些微的泥土。 当年我退休 后，有暇时常于清晨和傍晚在庭院里散步，不经意地发现了它。 此后连续十年间，每年惊蛰过后，它都在固定的位置上如约而至 地发芽抽青，铺展开锯齿形的叶片。 暮春之时，日渐壮硕的叶片 在清晨的阳光和露水里晶莹闪烁。 及至初夏，一场场细雨洗过 的庭院里，姹紫嫣红，铺青叠翠，蒲公英的几层叶片中间，长出了 纤细的枝茎，顶端逐渐形成一个细小的花盘，并绽开黄色的花瓣 来。 那丝丝缕缕的花瓣组成的黄花，直径不足半寸，花瓣紧紧围 绕着花心，如同用圆规精心画出的圆，开得自然洒脱，恣意灿然。 当此之时，蒲公英的头顶，盛开着的海棠灿若明霞，相隔几步之 遥，雍容的白玉兰频送幽香，而这株低矮卑微的蒲公英不落寞， 不悲观，默默地挺立着，释放着细微的清香。 仲夏，蒲公英的花 盘开始脱落，形成了一个洁白色的绒球，不消几天光景，阵阵微 风之中，洁白的绒球飞出无数张“小伞”，飘向空中，借着风力飞 向遥远的天际…… 想到这株蒲公英十年来与我的缘分，我不禁对它生出深深 的怜爱之情。 资料显示，蒲公英别名黄花地丁、婆婆丁、华花郎 等，含有多种健康营养成分，可食用、药用。 《本草纲目》记载，蒲 公英有清热解毒、消肿散结的作用。 蒲公英花开后种子随风飘 到别的地方孕育新的生命。 可无论种子飘向何方，眼前这株蒲 公英十年固守一处，“年年岁岁花相似”，不懈不怠，巧笑倩兮，伴 我晨昏。 它的品性勾起了我的一段回忆。 １９６３年秋天，我考入了一所 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 。 当时讲授语文课的 Ｇ 老 师四十出头，中等身材，面目清癯①，一口标准的普通话，慢声细 语，却很有感情色彩。 在古典文学、古代汉语领域，他都有着很 深的造诣。 第二年春天，学校组织我们到城郊乡下劳动半个月， Ｇ老师与我们同去。 当时正值经济困难时期，同学们在乡下的 一日三餐都十分简单。 为了丰富餐桌，劳动之余，同学们三五成 群地在野地里采集野菜，Ｇ老师也参与其中。 那时春天的原野上，蒲公英随处可见。 采集其间，师生谈笑 着，常有人提出一两句唐诗宋词向老师请教。 当时还没有人料 到两年后会出现那场史无前例的运动，所以，高中毕业后的理想 前途自然是绕不过去的话题。 同学中有的说要“志存高远”，有 的用俄语朗诵《钢铁是怎样炼成的》中的名言，还有的表示将来 要成为某个学科领域的栋梁之材等等。 Ｇ 老师认真听罢大家的 议论后平静地说：“很高兴听到同学们的想法，作为你们的老师， 我真诚地希望看到你们成长进步。 我此前的学生不乏青年才 俊，但是说实话，我不奢望你们都成为栋梁之材。 因为古往今 来，出类拔萃的永远是极少数人，大多数只能是庸常的普通人。” 他指着眼前无垠的田野接着说：“如同春日的田野上，有高 耸的白杨，有斑驳的灌木，但更多的是遍地的蒲公英。 自然界中 的一切都有其存在的价值，白杨可以做栋梁，灌木可以做成篱 笆，蒲公英虽然庸常卑微，却可以药用，又可以果腹。 我所希望 的是，同学们毕业后，不管命运把你抛向何处，只要深深地扎根 土壤，努力去完成自己生命的历程，那就是有意义的人生。”Ｇ 老 师的一席话，引发了在场同学久久的沉思。 劳动返校后，Ｇ 老师 以“春日的田野”为主题，给大家布置了一道自选作文题。 记得 我的作文标题是“蒲公英也有梦想”。 岁月流转，沧海桑田，如今 Ｇ 老师已仙逝多年，在这个和煦 明媚的春日，与庭院中的蒲公英再次邂逅，他半个多世纪前在城 郊田野上的一席谈话，又在我耳畔响起。 平心而论，自然界中的 蒲公英无异于一棵野草，永远不可与众多的奇花异草同日而语， 但是蒲公英也有自己的生命历程，年年岁岁，它都要熬过严酷的 隆冬，待到春风骀荡②之时，率先破土而出，在无人问津之中绽放 属于自己的美丽。 夏日，绿肥红瘦之际，又要将栉风沐雨培育出 的无数种子散放出去，让它们带着自己的梦想，飘向海角天涯。 多少年过去了，这株蒲公英散放出的“小伞”都飞向了何处？ 它 们会在哪里停留驻足？ 细想起来，华夏土地上的大江南北，山 冈、坡地、湖畔、田野、贫瘠的荒漠甚至岩石的缝隙，都是它们生 长的地方。 恰如当年我的那些“同学少年”，半个世纪前他们在 经历了或长或短的知青生活之后，相继在社会上找到了自己的 位置。 由于历史的原因，他们中的绝大多数成了社会上庸常的 普通人。 但庸常不是庸俗，庸常只是平常，几十年间，他们在平 凡的岗位上努力着，奋斗着，燃烧着，持守着心灵的宁静与和谐。 生活未必富裕，凡俗的日子里还有很多困难和曲折，但是他们在 不怨不尤之中，也保持着一份心安理得的踏实感，心怀盈盈的温 暖、感恩和爱。 由此，无论面对怎样灰暗的时空，他们的脸上都 会荡漾出一份明媚。 这，不正是蒲公英的品格吗？ 春日里，清晨的阳光已经流泻出丝丝暖意，阳光下的这株蒲 公英，细小的叶片正闪烁着淡绿柔美的光晕。 年复一年，每当春 风拂面之时，我都会在庭院那熟悉的地方搜寻它的倩影，而它也 会精灵般适时出现，这已成为我们之间无言的默契。 （有删改） ［注］ 　 ①清癯（ｑú）：清瘦。 ②骀（ｄàｉ）荡：使人舒畅（多形 容春天的景物）。 怎样理解文章标题“与一株蒲公英的默契”的含义？ （４分） 解析　 在自家的庭院中，连续十年间蒲公英都会和自己 特别有默契地相逢，而且是同一处，伴“我”晨昏。 在与蒲公英的 “默契”中作者得到了很多感悟：①默默挺立着朴实的身躯，不懈 不怠固守一处，绽放自己的价值；②虽然平凡但是顽强地执着于 自己的梦想，即使无人问津也努力完成人生历程，在奋斗的过程 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４６　　　 ５年中考 ３年模拟 中持守心灵的宁静与和谐，心怀感恩和爱。 答案　 （示例）表层含义是指“我”与蒲公英在庭院相遇。 深层含义是指“我”（“我们”）与蒲公英一样，庸常但不庸俗，努 力奋斗，平和，乐观，心怀温暖、感恩和爱。 （围绕“‘我’遇见蒲 公英；蒲公英的品质”两方面回答即可） 考点 ７　 分析写作手法 　 　 １．相关题型 （１）文章某处描写运用了什么手法？ 简要分析其作用。 （２）文章写了××，又写了××，为什么？ （３）分析文章的叙述人称、表达方式及其作用。 （４）本文的写作特点是什么？ 结合文章内容具体分析。 （５）简析本文的写作特色。 （６）从情节、选材、语言描写等角度简析本文的艺术特点。 ２．答题技巧 解答此类题可从以下角度入手： （１）理解各种写作手法的内涵，把握它们的作用。 （２）看上下文的联系，从文章前后内容的关联中分析文章所 使用的技巧（表现手法、表达方式等）。 判断时，必须通读全篇， 才能体会到作者构思之妙。 （３）从文章的主题及写作目的分析写作技巧。 在写文章时， 作者有时会别具匠心地选用一些写作手法，委婉曲折地把自己 的主张表达出来。 （４）看结构安排。 看开头、结尾是否有特色；看全文是否结 构严谨；看是否有烘托铺垫、前后照应；等等。 （５）看材料是否典型、真实、新颖、有力；看材料和中心的逻 辑关系是否正确；看主次详略是否得当。 例　 （２０１７吉林，１９）阅读《与一株蒲公英的默契》（文本见 本专题考点 ６），完成下题。 文章主要写蒲公英，为什么还两次写到白玉兰和海棠？ （３分） 解析　 本题考查鉴赏表现手法和构思技巧的能力。 文章 的中心意象是蒲公英，除了写蒲公英之外，还两次写到白玉兰和 海棠，分别在第一自然段和第二自然段。 “小小的院落，东西两 侧几株挺拔的白玉兰和婀娜的海棠依然沉寂着，但冥冥之中，我 感觉周遭的土地正勃发着一股盎然生机。”“当此之时，蒲公英的 头顶，盛开着的海棠灿若明霞，相隔几步之遥，雍容的白玉兰频 送幽香，而这株低矮卑微的蒲公英不落寞，不悲观，默默地挺立 着，释放着细微的清香。”可见，写白玉兰和海棠都是为了衬托蒲 公英。 答案　 （示例）运用衬托（对比）的手法，突出了蒲公英生 命力顽强、乐观、朴实的品质。 （围绕“衬托或对比及其作用”回 答即可） 考点 ８　 拓展探究 　 　 １．相关题型 （１）根据选文谈看法、感受、启示，或进行评价和探究。 （２）根据生活、学习的经验，对文章的材料、人物等进行评 说，判断优劣，谈自己的认识和见解。 （３）设计需要探究的问题。 ２．答题技巧 内容探究、作品感受、情感体验、观点评价、阅读感悟等试题 具有开放性和探究性，能多角度、全方位地考查阅读能力。 此类 试题鼓励考生发表个性化的见解，让考生展示个性与特长。 （１）只要求说出启示题 只需紧扣中心写出感受即可。 （２）谈看法或做法题 ①围绕文章中心，确立自己的观点；②写出自身体会；③列 举自己生活中的相关事例；④紧扣原文主题进行小结。 （３）探究与发现题 要紧扣文章中心，联系平时储备的相关知识进行探究。 例　 （２０１７吉林，２２）阅读《与一株蒲公英的默契》（文本见 本专题考点 ６），完成下题。 Ｇ老师认为“不管命运把你抛向何处，只要深深地扎根土 壤，努力去完成自己生命的历程，那就是有意义的人生”。 你是 否同意这一观点？ 请说明理由。 （４分） 解析　 本题考查探究文章观点的能力。 答题时需要结合 前后语境，同学们谈到自己的理想和前途，都是“志存高远”，或 成为“栋梁之材”；老师说成为栋梁之材的是极少数人，大部分是 庸常的普通人，就像“遍地的蒲公英”；蒲公英普通但是也有自己 的梦想，也有自己的价值，就像人一样，不管命运如何，也要努力 完成自己的生命历程，让人生有意义。 由此可以看出，我们的理 想和老师的认识是不同的，老师的话让我们开始反思。 对于 Ｇ 老师的话可以赞成，也可以反对，只要言之成理，言之有据即可。 答案　 （示例）我同意 Ｇ 老师的观点。 因为“伟大之人” 是极少数的，大部分人都是平常人，在平凡的岗位做着平凡的工 作，不管我们在什么位置，都要有自己的追求，实现自己的人生 价值，成就有意义的人生。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋