PAGE由潜水艇模型制作所想起的当我们学习《浮力的应用》一节时，我播放了一段我国轮船的发展和潜水艇发展的视频，尤其是播放夏商级、唐级094核潜艇资料时，学生看到中国核潜艇吓走美国航母的有关视频资料时，学生沸腾了，为祖国的国防事业的发展而兴奋、欢呼。趁着学生的势头，我提出了“我们是否自行
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
一个自己的潜水艇模型呢？”学生很兴奋，跃跃欲试。我们便自我组合，几个人都行，学生自行设计
方案
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、制作。以一星期为期限，看哪一组能制作成，并演示给大家看。一星期后，各组的方案和模型都汇聚在了一起，真可谓五花八门，方案和取材各有特色，按方案和取材我大致分了以下几类。方案一：重力不变，改变体积材料与组装：两个套在一起的气球，内层的一个装满水和适量小石子并扎住口，一根输液管的一端接一硬管从口处通入外层气球并轧紧，另一端通入大针筒。演示：将装有水的气球一端放入装有水的水槽中，球沉入水中，用针筒经输液管向外层气球中充气，外层气球体积膨胀，球向上浮起；针筒活塞外拉，向外抽气，气球下沉。辩论：学生提问：在书上和电脑中查的资料说，潜水艇不是靠改变自身的体积而改变浮力，而是体积不变，浮力不变，靠改变自身的重力来实现浮沉的。你们的设计不符合潜水艇的原理。演示的学生低下了头无言以对，忽然，这一组有一个学生说：“如果潜水艇用了我们的方案，便可以缩小体积，或许阻力还可以减小呢？也可以在现在的潜水艇外面包一层有弹性的可以收缩的东西，用时充气，不用时放气来实现浮沉。”面对如此敏捷的思维，大家不由得鼓起了掌。我也沉不住问了起来。老师：你们为什么会考虑到用两个气球套在一起呢？学生：外面当时用一个气球时，气体充入气球的水中，升到了上面，没有办法抽出气球中的气体，使球沉入水中实现浮沉，所以另加一个气球套在外面，两球之间只有气体，膨胀收缩自如，球才可以实现浮沉。方案二：体积不变，改变重力材料与组装：输液瓶一个，输液管两根，针筒两个。输液瓶内装入半瓶多水，两根输液管插入输液瓶（进气口封闭），使瓶倒立入水桶中，输液瓶沉入水中，用两根针筒向外抽水，输液瓶变轻向上浮起，把水充入输液瓶中，输液瓶沉入水底。学生提问：输液瓶中的水被抽出来，输液瓶中气压变小，在深水中，瓶子外部所受到的海水的压强非常大，会被压扁的。需要的材料应该非常好才行。方案三：体积不变，抽水法改变重力材料与组装：两支针筒，一根输液管，胶带。一支针筒装满水，连着输液管，输液管缠绕在另一支充满水的针筒上，用胶带固定好，输液管口伸出一段。演示：将缠绕着输液管的充满水的针筒放入水槽中，使输液管口伸出水面外，针筒浮在水面上，另一支针筒通过另一个管口向内注水，输液管中充满水，水面针筒重力增大沉入水中，针筒活塞外拉，水被抽出，水中针筒重力变小，浮出水面。辩论：学生提问1：在水中竖一根管子进气，会让敌舰发现的，另外，如果碰到了什么东西，碰弯了怎么办？演示的学生组陷入了沉思。方案四：体积不变，向外压水，改变自身重力组装与材料：两个饮料瓶，一根输液管，一个长气球，几根铁钉，细线。长气球口套在饮料瓶口，长气球塞入瓶中，细线将铁钉固定在饮料瓶的一边，在饮料瓶上有铁钉的部位扎了几个孔，输液管从瓶盖上的孔伸入气球中，输液管的另一端和另一个饮料瓶相连。演示:扎孔的输液瓶放入水中，瓶中充满水而沉入水中，挤压外面的饮料瓶，将空气压入气球中，水中饮料瓶中的水被挤压出去，瓶子浮出水面，松开手，瓶子恢复原状，气球变扁，水进入饮料瓶，瓶子下沉。提问：方案三和方案四一个向内压气，一个向外抽水，改变的都是自身的重力，哪一个更好呢？学生辩论：方案三也会和方案二一样，只是比方案二多了一个大气压而已，一个大气压对深海水压强还是比较小的。方案四把水挤压出去，内部压强应该等于大气压和海水产生的压强和，所以应该是比较好的。演示学生：我们查了电脑，真正的潜水艇是利用压缩空气把水挤压出舱的。通过我们学生的方案设计和潜水艇模型演示，以及学生间的提问和辩论，学生对现实潜水艇的原理理解的更透彻了，对浮力的知识有了更深一步的认识，并且对第一种方案的大胆想象学生充满了更多的幻想。《物理课程标准》认为：“我们要关注人的健康发展，特别是心理健康的发展。心理健康首先
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现在对生活的热爱，因此，物理课程的设计，包括教学内容的安排、教材的编写、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感，对于未知世界的好奇心是人生来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种好奇心”。所以在新课程标准中三维教学目标共重。而“知识与技能”目标的能否理解和长久记忆，“情感态度与价值观”目标的能否真正确立、形成，很大程度上取决于“过程与方法”目标的实现。学生在物理学习过程中，能否使学生获得“做科学”的体验，不仅可以获得初步的科学知识，也可以使学生获得对自然世界和科学技术的理解，更能使学生获得学习兴趣的源泉，满足学生一些心理的需求，从而建立正确的世界观。现行教材的设计也更多的注重了这一点，设计了许多探究试验，让学生体验“做科学”的乐趣。我在教学过程的设计中，不但注重学生对课本已有物理知识的探究，让学生对科学本身、科学方法以及科学对社会的影响多一些思考，而且对有些不能探究获得的知识，也要让学生在心里打一个为什么？即是否真的这样？这样做能否行？我要用实验去验证一下这个道理是否正确，能否接受实践的检验。从而坚持“实践是检验真理的唯一标准”而不是“只唯权，只唯书，只唯上”的死板教条的接受主义。这样学生可以在设计、操作的过程当中，体验“做科学”的乐趣。在潜水艇模型的设计的教学过程中，学生通过自己的思考和动手操作检验了潜水艇工作的具体原理，并对浮力的知识进行了深入的理解和掌握，同时体验了发明和创造的艰辛和快乐。“交流与合作”也是新课标对学生能力提高的一个要求。现在学生获得信息和知识的途径越来越多，建立交流与合作的学习平台，为学生更好的学习物理创造了条件。在潜水艇模型的制作过程中，学生之间既有分工又有合作，有的学生负责设计，有的学生负责寻找器材，在制作的过程中，学生又不断地发现问题，交流分析，解决问题。尤其是第一种模型两个套在一起的方案和最后一种方案学生对现行潜水艇原理的查寻理解，都付出了学生的智慧和艰辛，学生也体会到了快乐。在辩论阶段，更是学生思维活跃的阶段，在这个阶段，学生尽情地发挥自己的想象和思考，思维的电波在这里激荡，碰撞，灵感的火花在这里跳跃。学生的思路越来越宽，对知识的理解又深了一个层次，尤其是对第一种方案的辩论过程中，学生的辩解不失为新潜艇的设计提供了一种可能，学生也为自己的未来充满了信心。总之，实验是物理学习的一种重要方法，实验也是约束我国学生发展的一个瓶颈，在实验过程中学生享受学习的方法和过程，同时提升了情感态度和价值观。
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