陈剑：五上unit1goldilocksandthethreebears教学反思

五上Unit1Goldilocksandthethreebears教学反思江苏省如东县实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 陈剑一、师生互动，共同建构故事内容教师对故事文本的解析方式往往决定着学生故事学习的效率和效果。目前教师普遍采用“先整体感知，再捕捉细节”的文本处理方式，使得学生在开始阶段就能了解故事的关键情节和内容。教师在进行后续活动时，由于故事已经失去了神秘性和悬疑感，学生对故事文本的兴趣程度和阅读愿望丧失殆尽，不再愿意积极参与，学习效果可想而知。而通过“师生互动，共同建构故事内容”的方式能很好地解决这一问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。教师通过创设故事情景，精心设计与故事情节相关的开放性问题，吸引学生参与预测、讨论与交流，故事的神秘面纱在师生互动中被一步步揭开，最后建构出完整的故事。这样的教学方式不仅充分体现了“以生为本”的教学理念，而且保持了故事应有的扣人心弦、神秘莫测和跌宕起伏的故事味道。在师生共同建构故事的过程中，学生始终对故事充满着好奇与期望，其想象能力、思维能力和表达能力得到充分锻炼，而且也会对故事中的情节和语言产生极为深刻的印象。本节课，教师在故事导入环节首先呈现了四幅人物情绪变化图片，引导学生关注故事人物的情感，从而引起学生对故事的好奇心和求知欲。之后，教师依照Goldilocks的“happy、hungryandthirsty、tired、afraid”四种情绪变化的顺序，采用师生互动的方式进行故事教学。教师在讲故事时，都是以“呈现情绪图片→提出开放性问题→回归文本验证”的顺序进行。教师精心设计了四个问题，即“Goldilocks为什么这么开心？”、“如果你是她,饿了渴了会怎么办？”、“她现在累了，将会怎么做呢？”、“她现在很害怕，你能猜猜发生了什么吗？”。这些问题紧密联系故事情节，非常具有开放性和互动性，在逐步推进故事情节发展的同时，有效激活学生已有的学习经验和生活经历，激发学生不断地想象和猜测，促进学生自然、真实地输出语言。学生基于教师所提问题进行思考与交流的过程，其实也就是故事逐步呈现和形成的过程。这样的师生互动真实、开放、深刻，建构而成的故事文本，无论是其主要内容、情节变化、人物性格还是语言知识都会在潜移默化中被学生消化与吸收。“有研究表明，教师与学生共同建构的知识比教师直接讲授的知识更容易被学生理解、记忆（程晓堂，2009，转引自叶莲芳，2014）”，也更容易内化为学生自己的语言能力。二、巧用插图，帮助学生理解故事《英语》教材在StoryTime板块都配有色彩鲜艳、形象生动和人物逼真的插图，这些“插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足”（金晓莹、胡亚琴，2011），从而促进学生更好地理解故事内容。因此，插图应当成为教师在故事教学时充分利用的教学资源。《义务教育英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （2011版）》（教育部，2012）在二级语言技能目标中也指出：能听懂简单的配图小故事；能在教师的帮助和图片的提示下描述和讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文。可见，使学生学会观察图片也是故事教学的任务之一。教师在教学中要重视对学生读图能力的培养，让学生能够通过插图来理解故事的情节、语言的意义、人物的关系以及传递的情感等等。本节课，教师充分利用故事中的插图资源，紧密围绕插图开展了一系列行之有效的互动活动。学生在插图的陪伴下轻松地完成了故事的建构，取得了理想的教学效果。教师在处理插图时，主要采取以下三种方式：1.捕捉线索性插图。故事的插图之间存在着一定的关联性，有的是故事场景的替换，有的是故事人物表情或动作的变化，有的是故事人物的更替等等。教师要善于发现插图之间内在联系，将关系密切的插图串联成教学线索，带领学生围绕这些线索性插图进行故事学习。本课中，教师通过比较和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 故事中的所有插图，发现故事主要是围绕人物Goldilocks四种情绪而展开的，于是教师将这些插图作为教学主线开展活动。以线索性插图为中心展开教学使得故事所有情节能有机地融为一体，教学环节之间的过渡趋于流畅，学生在脑海中更易形成故事的完整画面，有效帮助学生理解故事。2.改变插图呈现方式。《英语》教材StoryTime板块的插图通常提供了人物的形象、表情和动作，以及故事发生的场景、地点和环境等较为详细的信息，同时在插图的上面或下面呈现了叙述性语句，在插图中通常嵌着对话性语句。教师在利用插图教学时，不必总是呈现教材中完整的插图，教师可以根据教学需要，改变插图呈现方式和顺序，利用插图培养学生观察、思维和想象能力，以取得更好地的教学效果。本课中，教师在与学生谈论故事的四段情节时，采取了不同的插图呈现方式。以第三段故事内容为例，教师首先呈现故事人物疲倦的图片，引导学生进行相关推测；而后呈现三张给人带来不同睡眠感觉的床铺，让学生通过观察与比较三张床， 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 新词hard、soft和justright的含义；最后，教师呈现躺在床上的Goldilocks和她的话语,让学生再次观察她的表情，进一步体会本段语句的含义。这样分步呈现插图的方式，能始终激发学生的思维参与，使他们在想象、比较、分析的过程中体会语境和语义，从而提升思维的品质。3.关注插图的细节。故事中的插图往往呈现相对完整的故事信息，教师应该学会在故事插图与语言学习之间架起桥梁，利用图片中的细节信息来突出教学重点，化解教学难点。例如，在建构故事的第二段内容时，学生在预测“又饿又渴的Goldilocks该会怎么办？”之后，教师引出了三碗汤的画面。学生在老师的“What’swrongwiththesoup?”提问下，观察和比较这三幅图，发现了三碗汤的细微差别，从而直观、快速地理解了toocold、toohot与justright的含义。插图的细节信息，能使语言的意义形象化与直观化，能帮助学生有效掌握故事中的核心语言。教师对插图细节的关注也会潜移默化地培养学生的读图能力，促使学生学会借助插图来推断词句意思，理解故事内涵，从而能进行更为顺畅的阅读，提高阅读的效率。三、拓展文本，形成完整故事语境现行小学英语教材中的故事一般都为传世经典故事，大多是遴选自《HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/49128.htm"\t"_blank"安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》和中国的传统寓言故事等中西方儿童名著。教材编者在处理这些故事时，考虑到学生的年龄特点、心理需求、认知水平和知识经验，在情节上进行适当的删减，或者将某个片段进行改编，或者减少原有单词的数量，或者降低部分语句的难度等等。简单地说，教材中的故事是原版故事的简易读本。这些简易故事在一定程度上会削弱原来故事的完整性和连贯性，以及原有的故事味。教师完全可以根据自己班级学生现有的学习水平和学习能力，依托原版故事，对教材中故事进行适当的调整、补充或拓展。教师可以带领学生一起参与故事的充实和完善，这样不仅使得故事的情节更加合理，语境更加完整，而且学生的主体性和创造性得到了最大限度的发挥。学生在完整的故事语境中就更容易掌握新语言项目的意义和功能，对故事情节的理解也会更为深刻，从而能真正地享受故事学习的过程。本课故事《金发姑娘和三只小熊》改编自美国作家詹姆斯•马歇尔的同名畅销书。教材中的故事将原版故事的主要情节进行了再现，而去除了故事发生的背景，同时也将故事的末尾部分进行了改编。这样的简易故事虽然较好地承载着本课的语言项目，但故事语境不够完整，情节发展不够合理，在一定程度上影响了故事的原汁原味。学生通过阅读教材中的故事，很容易产生这样两个疑问：一是“当金发姑娘走进三只小熊的屋子的时候，小熊们去了哪里？”；二是“金发姑娘最后能逃离三只小熊的家吗？”。为了更好地弥补教材中的不足，有效解决以上两个问题，教师对故事文本进行了完善。首先，教师补充了故事发生的背景，告诉学生三只小熊为何当时不在家中，使得接下来的故事情节更加合情合理。故事背景的介绍也使得学生对故事内容更加充满遐想和期待。然后，教师在文本结束时，让学生依照插图想象故事结局。此环节，教师赋予学生充分的自主权和话语权，让他们尽情释放自己的想象力和创造力。在最后的故事表演环节，学生将教师补充的背景、文本故事和自己创编的结局融为一体。由于学生所表演的故事语境完整，情节生动，并融合了自己的创作智慧，使得表演活动精彩跌出，课堂气氛热烈，教学效果令人满意。