上海市0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育

上海市0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育 《上海市 岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育》论 文 摘 要 人类未来的发展,对当今教育提出更高的要求。大量研究证明,在婴幼儿阶段开 展早期教育,是有意义的。- 岁婴幼儿早期教育正在成为世界潮流,在我国不仅 被纳入学前教育体系,而且成为终身教育体系的开端。但目前,机构只能覆盖少数的 机构内婴幼儿,对于广大散居儿童的教育仍是早期教育的薄弱环节。因此,上海市提 出了有别于“早期教育”的“早期教育指导”,建立早期教育指导机构,功能定位在“面 向社区、指导家长开展家庭教育”,充分发挥家长在早期教育中的作用;构建“ 岁 婴幼儿早期教育指导体系”,通过“面向婴幼儿”的早期教育和“面向家长”的早期教 育指导,实现早期教育对整个上海地区婴幼儿家庭的覆盖。与传统的“早期教育”相 比,“早期教育指导”作为新兴的一项工作,面临着起步阶段的很多问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。本 研究以上 海市为背景,对其早期教育指导工作的开展进行了详细的描述和考察,试图揭示,在 婴幼儿早期教育指导体系中开展家长教育的已有优势,开展家长教育对于拓展早期教 育指导工作的意义、价值,并进一步说明目前的早期教育指导体系中无法推行家长教 育的原因。本研究试图采用质的研究方法,所确定的访谈对象来自上海市 7家区县早教指导 中心、4家私立早期教育机构和 1家育儿杂志,共涉及 25位相关人员。通过访谈、实 地体验、参与式观察、搜集相关资料来获得各种资料,通过对观察资料、访谈资料以 及机构内部资料等资料的编码、关联式登录、归类,提炼出相关的主题和观点,并对 这些主题和观点进行归并、整理和分析,在此基础上形成本文。 论文以人类发展生态学理论和终身教育理论作为理论基础。基于人类生态学理论, 本研究把婴幼儿及其家长的发展,放在生态系统中考察。作为主要教养人的家长和婴 幼儿,彼此处在对方生态系统的最核心位置,彼此的影响是互动的。基于终身教育理 论,从婴幼儿阶段开始,对家长进行教育、指导,将为孩子一生的可持续发展奠定了 家庭教育的基础。这些理论为解读家长教育的推行提供了很好的视角。 论文阐述了早期教育指导和家长教育之间存在着一致关系,家长教育是对早期教 育指导的拓展。不论是公立早教指导机构,还是私立早教机构,或者相关媒体,从业 人员都对在早期教育指导工作中开展家长教育持肯定、支持态度,并且对家长教育已 经有了相当程度的认知。家长教育在观念上有了推广的可能性。同时,论文具体描述 了上海市早期教育指导体系中早教指导中心和亲子指导站的发展现状,指出,早教指 导中心尽管功能定位在“面向家长”,但是实际工作的着力点仍然在“面向孩子”;亲 子活动中的早期教育指导工作,是以“早期教育的附加服务”的形式开展。在上海市 早期教育指导体系中,早教指导中心的指导思想、功能定位、着力点、运行模式等方 面,亲子指导站的经验、硬件、课程、师资等方面,都存在开展家长教育的有利条件 和优势、可能性。但是由于早期教育指导没有在体系中处于主要位置,所以 目前在早 教指导体系中,仍然没有开展家长教育。 论文通过对现状的分析,提出了在上海市早期教育指导体系中开展家长教育 的建 议:(1)转变观念,基于平等理解“面向家长”,基于和谐理解“家长教育”;(2) 分 流公立、私立早教机构的指导对象,对弱势群体中的家长予以政策倾斜,提供 适合其 需求的指导、服务、支持;(3)依托大学,拓展基础研究,开发相关课程;(4) 发动 社会人力资源,壮大“志愿者”队伍。 关键词:婴幼儿家长教育 早期教育指导Parent Education in the Early Education and Instruction System for Instants of Shanghai ABSTRACT The development of human needs better education than now. Many people made and are making a great deal of research on early education for infants and toddlers. These past and present studies show the significance of early education for infants. The early education for infants is turning into a tidal current not only of the world but also of China, where the system of preschool education has holden early education for infants. However, the framework of preschool education can’t cover every infant, toddler and baby, especially those babies who aren’ t enrolled in kindergarten, infants' school or nursery schoolTherefore the early education and instruction was brought forward in Shanghai, which orientates its function in light of facing communities and instructing parents to develop family education, exerts all parent's powers into the early education, constructs the system of the early education for infants. At present, the families of infants are gradually being radiated by the new system, although which is encountering numerous obstaclesOn the background of Shanghai, this study described and reviewed the situation of the early education and instruction work in detail. It tried to how to open out that parent education would be pushed easily in the early education and instruction system, that the great value of parent education is obvious to the early education and instruction work, and why parent education couldn’ t come true in the system presently Qualitative research is the main research method employed in this study. The 25 objects are from seven public early education and instruction centers of the district, four private early education centers and one magazine on parenting. Multiple methods of data collection were adopted including on-site observation, interview and documents analysis. All the interview records were transcribed and were read repeatedly along with field notes and documentsThemes, comments and ideas emerging during this period were written down and acted as guidelines for further data ?analysis. At last the themes were categorized and sequenced into the final report Ecological System Theory and Lifelong Education Theory both lay the foundation for this report. Basing on Ecological System Theory, the development of infants and parents is in the ecological system. The parent who parents his infant is in the very core of the system of the infant, as the same as the infant. The influnce between parents and infants is mutualBasing on Lifelong Education Theory, parents need education and instruction when their infants are still infants, which will lay foundation for the long-life continuable developmentAll those theories provide a very good angle of view to the activity of teaching-researching groups, this thesis is based on them The coincidence between parent education and the early education and instruction was amply described in this report. Ulteriorly,parent education enriches the early education andinstruction. The ideas which are in the brain of the correlate personnel, is inclined to affirmation and sustainment By analyzing the available activity of teacher development, the report puts forward some suggestions for improving the activity of parent education , including 1 changing concept , understanding facing parents basing on equality and parent education basing on harmonious; 2inclining to the parents of the social vulnerable groups ; 3depending on universities, extending basic studies, developing correlate program; (4)starting social human resources to being the volunteers of parent education KEY WORD:infant Parent education the early education and instruction 目录 中文摘要??1 英文摘要??3 图 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 目录??8 第一章 绪论 第一节 问题的提出 一. 岁婴幼儿早期教育发展成为世界趋势二. 提出了区别于婴幼儿“早期 教育”的“早期教育指导”三. 面临婴幼儿早期教育指导中的“家长教育”问题 第二节 概念梳理:家长教育及其相关概念解读 一. 对国外“家长教育”概念的内涵分析 二. 对国内“家长教育”及相关名词的内涵分析 三. 基于相关概念,理解家长教育 第三节 研究设计与研究过程 一. 研究目的 二. 研究问题 三. 研究方法 四. 研究步骤和过程 五. 论文结构 第二章 家长教育的理论与实践研究综述 第一节 家长教育的理论背景 一. 现代家长教育的理论支持:人类发展生态学理论二. 现代家长教育的理 论支持:终身教育理论??26 第二节 关于家长教育的相关研究 一. 国外的相关研究 二. 国内的相关研究第三节 国内外家长教育的相关实践一. 国外家长教育 的发展 二. 国内家长教育的发展 第四节 对现有理论和研究的分析 一. 关于概念界定 二. 研究的理论基础 三. 相关研究的支持问题 四. 现有研究的归宿 五. 关于研究方法和结论 第三章 婴幼儿早期教育指导人员及其他相关人员的“家长教育”认知 第一节 对开展家长教育的必要性的认识?42 一. 没有天生的父母,父母需要支持和学习42 二. 社会发展、时代进步,家长需要更新教养经验43 三. 书本知识、理论与实践的距离?43 四. 与早期教育相关的社会现象:独生子女父母、隔代教养?44 第二节 对家长教育要素的理解??46 一. 对教育目的的理解??47 二. 对家长教育名称的理解?49 三. 对家长教育主体的理解?54 四. 对家长教育对象的理解?56 第四章 早期教育指导体系中的早教指导中心 第一节 早期教育指导中心的建立63 一. 早教中心功能定位中的“家长教育”?64 二. 各具特色的实际运作与家长教育可能性的事实分析?70 第二节 从亲子指导站与中心的关系,看开展家长教育的可能性 一. 早教指导中心对亲子指导站的管理 二. 亲子指导站对早教指导中心的支持 三. 亲子指导站开展家长教育的可能性第五章 上海市早教指导体系中,家 长教育开展现状 第一节 早期教育指导中心的家长教育 一. 不同指导模式的亲子活动中的家长教育??84 二. 家长教育在早教指导活动的辅助性形式中??91 三. 家长教育在早期教育指导活动中的延伸95 第二节 家长教育,在私立早教中心等机构中?98 一. 私立早教机构的发展二. 家长教育在私立早教机构中的发展空间第六 章 结论与建议 第一节 结果与讨论一. 关于“家长教育”和“早期教育指导”之间的关系 二. 关于政府资金的分配和弱势群体中的婴幼儿家长 三. 关于对师资的来源和培训四. 关于民办早教机构的发展第二节 思考与建议一. 观念的发展??基于平等、和谐理解“家长教育” 二. 行动的发展??基于社会,发展“家长教育” 第三节 研究局限与研究建议 一. 研究局限 二. 研究建议 附录一:早期教育指导工作人员访谈提纲111 附录二:早期教育指导人员工作人员访谈资料?112 附录三:早期教育指导人员工作人员访谈资料(续)?113 参考文献114 后记?107 图 表 目 录图:婴幼儿所处的生态环境 图:婴幼儿家长的生态环境 图:家庭教育指导理论框架 图 3-1:上海 0-3岁婴幼儿家庭教养者比例图:宝山区早教指导网络图 表:上海市部分区县早教中心成立时间一览表表:上海市主要城区早期教育指导中心依托园所资源情况表表 4-3:虹口区婴幼儿早期教育指导中心课程一览表 表:上海市部分区县的人口、面积与早教中心附属亲子指导站概况一览表表 :私立早期教育机构注册、管理分类概况 表 :部分私立早期教育机构的课程概况第一章 绪论 第一节 问题的提出 发展,是 21世纪全世界关注的焦点问题。未来要发展,就必须解决人类面临 的种 种挑战:信息化、全球化、多元文化价值等等。要应对挑战,就必须有具备接受挑战 能力的人才。这对 21世纪的教育提出了更高的要求。过去,一直以为新生婴儿是无能 的,因此教育对其是没有意义的。而进入 20世纪 90年代以来,随着脑科学、心理学、 早期教育研究不断出现新进展,看待婴儿的传统观点已经被现代科学作了重大修正。 人脑的个体差异性,得到了研究的充分证明。研究证明,早期的经验对婴幼儿一生的 发展将产生重要影响。(Andrews , David,1997) 一般意义上,早期教育包含若干个发展阶段:0-3 岁的婴幼儿阶段、3-6 岁的幼儿 阶段、6-8岁的小学低年级儿童阶段。(华爱华,2004)现在,重视早期教育特别是重 视“0-3岁婴幼儿早期教育”,已经成为共识。一. 0-3岁婴幼儿早期教育发展成为世界趋势 -岁婴幼儿早期教育正在成为世界潮流。前苏联从上世纪 年代起就主张对儿 童尽早进行教育从出生第一年起就对婴幼儿进行有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织的从感官训 练入手的教育活动。美国早期教育 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 则包括0-12岁的整体教育计划岁以 下均归属于 学前教育。新西兰在 年就启动了岁前婴幼儿教育的国家计划??“普鲁凯特计划”; 英国 年启动的“早期开端”也是政府五年发展计划中“优先发展”的政策之一。 我国政府也在一系列政策、文件中,提出 0-3岁婴幼儿的早期教育不仅是学前教 育,而且是终身教育体系的开端。《中国儿童发展纲要( 2001? 2010 年)》,对 2001? 2010年的 0-3岁早期教育发展提出了目标和策略措施。发展0?3岁儿童早期 教育,建立并完善 0-3岁儿童教育管理体制,争取到 2010年,婴幼儿家长的科学喂养 知识普及率达到 85%以上。2003年,国务院办公厅转发了《教育部等十个部门(单位) 关于幼儿教育改革和发展的指导意见》,其中明确指出“今后 5年,全国幼儿教育事业 发展的总目标是:学前三年儿童受教育率达到 55%,学前一年儿童受教育率达到 80%; 大中城市普及学前三年教育;全面提高 0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。 对城市和经济发达地区,又提出了具体的工作目标,即“学前三年儿童受教育 率应达 到 90%;0-6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导”。同时明确要求教育部 门要承担起 0-6岁儿童早期教育的领导责任。 这些都预示着,幼儿教育的向下延伸势在必行。0-3岁的早期教育工作已经被纳 入到国民教育体系中。在上海,学前教育“ 托幼一体化”的管理体制建立。1999年, 上海市人民政府颁发《关于推进上海市 0-6岁学前教育管理体制改革若干意见的通 知》,初步理顺了上海地区“托幼一体化”的管理体制。 二. 提出了区别于婴幼儿“早期教育”的“早期教育指导” 针对婴幼儿早期教育的开展,上海市提出了有别于“早期教育”的“早期教育指 导”:过去提“早期教育”,是指直接面向婴幼儿的教育;而现在提的“早期教育指导”, 则面向婴幼儿家长,是对成人的指导、教育、服务。提出“早期教育指导”,一方面, 为了平衡早期教育供求矛盾;另一方面,为了适应即将到来的第三次人口生育高峰。 年,上海市教委对全市托儿所进行了调查。调查结果显示,上海市约有 1 2 的婴幼儿早期教育需求得不到满足,目前主要由家庭抚养。据上海市计生委预测, 3 未来 年将迎来第三次人口生育高峰。 随着第三次人口生育高峰的到来,新的入园 高峰到来,这一矛盾将进一步扩大。处于起步阶段的上海市“ 岁婴幼儿早期教育” 4 面临更加严峻的挑战。 教育社会化,是幼儿教育发展的必然趋势。尽管上海的学前三年受教育率已经达 到 ,但 岁婴幼儿大多数仍散居在家。所以,拓展早教指导机构“面向社区、 指导家长开展家庭教育” 的功能,充分发挥家长在早期教育中的作用,非常必要。 岁婴幼儿早期教育工作的重心,必然要从教育、指导孩子转向教育、指导家长。 上海市教委、卫生局、民政局、机构编制委员会、人口和计划生育委员会、妇女 联合会 个委局联合签发的《关于推进 岁散居儿童早期教养工作的意见》(沪教委 基〔 〕 号文件),对上海市 岁婴幼儿的早期教养提出了具体的要求和目标:11998年,上海市教委对全市托儿所进行了发展现状和家长需求的调查,调查 显示:托儿所保教人员老龄化(其中 45岁以上的约占 44%)、文化水平较低(其中初中及以下约占 79%);班额普遍严重超编,教学设备简陋,保教工 作基本无章可循;家长中有入托意向的占 99.8%,大部分希望在孩子 18个月以后入托,并希望教师能具有高中以 上学历,受过专业培训;由于种种原因,约有 80%的 0~3岁婴幼儿主要由家庭抚养。 2 2000年 5月,上海市计生委更名为“人口与计划生育委员会”,但是习惯上,人们还是简称其为“计生委”。 3 上海市人口和计划生育委员会“人口出生预测”新闻发布会, ////0>. 4 2002年底,上海共有托幼儿所 236所,教职员工 3783名,托儿 3.01万;幼儿园 1001所,教职员工 24200名, 幼儿 24.21万人。2008年上海在园儿童数可达 30万人左右,按照同比,需要托儿所 3102所(平均每所 128人), 需要托儿教师 26400名;需要幼儿园 1700所(平均每园 233人),需要幼儿教师 26400名。数据来源:2002年上 海教育工作年报,2003年 2月 17日。到 年,本市 岁婴幼儿家长和看护人员接受科学育儿指导率要达到 以上。 为兼顾托幼机构内幼儿和社区散居儿,一方面,上海市各区县教育部门建立 岁前在 园在托儿童保教研究指导网络,提高托班的保教质量。另一方面,各区县成立了具有 管理、指导和服务功能的“ 岁早期教育指导中心”,同时以托幼园所作为开展早期 教育指导工作的基本单位,设立亲子教育指导站。 上海市的“ 岁早期教育指导中心”和亲子指导站,有别于传统托幼机构的最 大特点在于,它的定位是指导家长、服务家庭。相比托幼园所,突出了服务社区功能, 扩大了学前教育的服务内涵。三. 婴幼儿早期教育指导面临的“家长教育”问题 整体而言,上海市目前正在构建以托幼机构为中心,向家庭辐射,对家长进行科 学育儿指导,为婴幼儿提供早期教育与服务的“ 岁婴幼儿早期教育指导体系”。对 家长的指导,与对婴幼儿指导并列为婴幼儿早期教育指导体系的两大方面。或者说, 婴幼儿早期教育指导体系中的具体工作,就是由早期教育(面向婴幼儿)和早期教育 指导(面向婴幼儿家长)两部分组成。 婴幼儿早期教育,在托幼机构、卫生部门有比较丰富的研究和实践的支持。 但是 面向家长的早期教育指导,过去主要被纳入妇联负责的家庭教育指导工作中。但“对 婴幼儿家长的指导”一直是妇联工作的薄弱环节。同时, - 岁婴幼儿教育过去由 卫生部门主管。卫生部门对家长的指导,主要集中在卫生保健、营养健康方面。- 岁婴幼儿教育划归教育部门管理后,托幼机构主要针对机构内的家长,导致散居儿家 长指导空白,指导家长的覆盖率远远不够。 同时,婴幼儿早期教育指导,从其现状和社会发展的需求来看,目前指导的内容、 途径和方式、方法还不能完全适应实施素质教育的要求。早教队伍在教养观念、服务 意识以及指导能力还不能满足社会、家长和儿童发展的实际需要。(胡育, ) 综上所述,如何开展有质量的科学育儿指导,如何搞好面向家长的早期教育指导 工作,正是需要解决的问题。而家长教育,这种传统的成人教育,与婴幼儿早期教育 指导关系密切、渊源颇深的教育形式,是否适合在早期教育指导中开展,是否已经在 开展,其开展能否给目前的早教指导带来促进和发展,都是迫切需要解决的 问题。早 期教育指导机构的现有课程体系、活动安排,甚至老师自身的素质,对如何开展有质 量的科学育儿指导、实现早期教育指导体系中的家长教育而言,也都是迫切需要解决 的问题。第二节 概念梳理:家长教育及其相关概念解读 家长教育是什么?开展家长教育,对早期教育指导,有什么样的意义?通过对其 的概念界定和内涵分析,可以了解家长教育和早期教育指导之间的密切关系。 与“家长教育”相关的名词概念有 、 ,亲职教育、亲子教 育、家长教育、家庭教育指导、家长工作、家园共育等。探讨这些名词的起源、发展, 寻找并解释它们之间的关系,虽然繁复,但不无益处。一. 对国外“家长教育”概念的内涵分析 现代“家长教育”的观念和说法,最早产生于美国。 。 5 从 年 提出 到现在,近 年里,很多领域的研究者都 提出了各自的定义: 提升父母的教养水平和能力??在向父母和教养人提供的系列课程、支持性服务 和资源,对参与者在养育子女方面具备的信息、意识和技能产生影响;能够支持、提 高他们健康养育子女能力和信心。( ; ; ) 改善家庭关系??帮助父母包括计划成为父母的人理解父母、子女的角色、改 善亲子关系;( ) 父母的自我完善??促进父母的发展和学习,既包括育儿知识、技能,也涉及对 婚姻的科学认识,像对婚姻角色和婚姻关系中的个人特质,家庭中成人的个别需要。 ( ) 现代家长教育,更突出家长和子女的共同发展、提升亲子之间的关系两方面,帮 助家长在亲子双方的自我发展和亲子关系方面,扩展视野、获得相关知识和技能。还 需要注意几个和“家长教育”相关的名词概念,正是因为它们的出现,家长教育的内 涵才不断丰富。 家长( )与家庭教养( )5 Alfred Adler 1870-1937.,奥地利精神病学家,曾是弗洛伊德的同事,后赴美国。他曾建立“个人心理学”体系, 设计了一种灵活的支持性心理治疗方法,以指导有自卑感的情绪障碍患者达到成熟,成为对社会有用的人。 6 Parenting,在港台地区,也被翻译成“亲职”。Parenting pattern这一英文中表示父母教养行为特征概括的短语, 译成“教养方式”最贴切,它全面地涵盖了上述两个同时进行的层面。我国学者缪小春早在其英文译着《儿童发 展与个性》中采用了“父母教养”的说法。从字面看,教养方式既有抚养之意,又兼具教育职能,恰当地反映了随着社会变迁,“家庭教养( )”正逐渐取代“家长( )”。 现代社会的未婚母亲、少年父母,算不上合法意义的父母。同时,现代社会母亲就业 的比例急剧提高。于是,承担教养孩子的主要工作的变成,祖辈、其它家庭成员,或 者保姆。非父母的家庭成员一样要承担养育子女的责任,而且更需要相关支持。 尽管传统意义的 ,针对父母,而不是家庭的主要教养人,但现 代意义的 适应社会发展的要求不断丰富内涵,开始指向父母双亲以 外的主要教养人。 家长( )与家庭( ),教育( )与支持( ) 世界各地已经出现很多从事家长教育工作的团体、组织。他们对自己工作的定义 和称呼,除了家长教育( ( ) )之外,还有家庭生活教育( )、家庭支持( )。 相比家长,“家庭( )”的提出,更明确地将教育、指导、服务、支持的对 象扩大到孩子所处的整个家庭,而不单单是父母本身。“支持( )”的提出,不 仅包括对家庭教养的指导,而且包括儿童保育、父母的工作技能(就业)训练、全方 位的健康医疗服务和许多其它用来巩固家庭的活动。 家庭支持与传统家长教育的最大不同之处在于,它是基于家庭资产的良性发展设 计的。但时,现代家长教育也开始逐渐涉及家庭经济领域。我们可以认为,家长教育 能够向家庭提供更大范围的一系列支持性服务策略。(Carter,1996) 国外家长教育,不仅涵盖教育、指导,而且还包括各种服务和其他支持方式。而 上海市早期教育指导体系中,明确提出,“利用社区开展宣传与发动工作、协助做好家 庭教育指导的组织工作、组织志愿者义务服务、积极筹措活动经费并提供活动场所和 设施设备”,明显也把宣传、服务等方式也纳入早期教育指导的范畴。(何幼华,2004) 所以,从开展工作的内涵而言,家长教育和早期教育指导是一致的。国外家长教育的 概念与“早期教育指导”存在一致性。 二. 对国内“家长教育”及相关名词的内涵分析 国内“家长教育”及相关名词和早期教育指导之间关系密切。国内在定义家长教 育时,主要从两个纬度考虑。一个是社会学纬度,一个是教育学纬度。 家长在儿童社会化过程中充当的角色。从社会学角度考虑,更多出现在港澳台地区。家长教育被看作是社会工作的重要 范畴。家长教育亲职教育 父母工作 被理解为,所有协助父母达至称职父母角色的 经验同时也包括协助计划成为父母的人士作好准备使能更有效地担当父母角色。实 施家长教育是全社会的共同责任。(林静雯, )尽管名为“教育”的一种, 但却包含了社会工作的种种手段。而教育学纬度的家长教育是指,为使家长掌握保育、 教育儿童的知识技能 以提高家庭教育水平而进行的教育活动。(吴奇程, )国内 的家长教育概念,正在逐渐靠拢早期教育指导指向的现实工作。 (一)相关的其它名词 除了家长教育,国内目前还有几个经常出现的名词,其内涵与家长教育极其类似: 父母教育、家庭教育指导、亲职教育、亲子教育。这些概念和早期教育指导之间也存 在千丝万缕的联系。 父母教育:“家长教育”也被有些研究者称为“父母教育”,从家庭教育演变 而来, 指社会或学校对父母所实施的教育,是一种成人教育,属于成人教育的研究范畴。(张 贵良, )强调父母教育的意义在于,突显父母作为直接教养人对孩子发展的价值。 但是,却把非父母的主要教养人排除在外。 家庭教育指导:一般指家庭外的社会组织及机构,以儿童家长为主要对象,以提 高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标,以促进儿童身心健康成长为目的, 开展的一种教育过程。一般在家长工作之余的时间内进行,与家长接受的正规教育相 比,属于非正规教育,是带有示范性的、业余的成人教育。在幼儿园开展的家庭教育 指导工作,又常被称为“家园共育”、“家园合作”。这一概念指向的内涵,与早期教育 指导最相关,但是目前主要针对 岁以上儿童的家长。(李洪曾, ; ) 亲职教育:对亲职教育的理解比较混乱。亲职教育,在国内更多的被看作是职后 教育的一部分内容。那些准父母或者是已经做了父母的家长 将为人父母的教育作为 一种职业培训来对待。(李红,张立波, )也有研究者指出,亲职教育属于家庭 教育范畴,亲职教育是家庭教育的核心。根据美国家庭关系全国会议( ) 年对家庭生活教育所下的定义,家庭教育 包括 个方面,亲职教育就是其中之一。(周艳, ;李红,张立波, ;高岩, ;陈钟林, ;叶婉真, )在亲职教育开展悠久、研究较深的港台地区, 亲职教育则被认为,涵盖对父母的教育与父母对子女的教育两个方面。(张宇莲, ; 乐善耀, )尽管国内对亲职教育的概念界定还很混乱,使相关的实验和研究很难 互相借鉴,但是很明显的一点,这也是一项指向家长的指导工作。 亲子教育:更强调“亲子沟通”、“亲子关系”。亲子教育涵盖了父母教育和子女 教育两方面。亲子教育是一种特殊形态的早期教育,以亲缘关系(亲子关系)为主要 维系基础。在 岁婴幼儿早期教育阶段,亲子教育的概念适用较为普遍。但是,目 前的亲子教育在实践中还是倾向于针对孩子的早期教育活动。(胡育, ;林碧英, ;董旭花, ) 和家长教育相关的各种概念,由于各种各样的原因,并不适合在早期教育指导中 使用。之所以会出现这么多和家长教育相关的名词,其中有翻译原因,也有关注角度、 历史沿袭等其它原因。在与这些概念的比较中,家长教育凸显出其内涵的丰富性、使 用的普遍性。 父母教育、家庭指导工作属于成人教育,亲子教育属于家庭教育,亲职教育体现 了成人教育、职后教育、家庭教育的思想。总之,这四个概念都属于传统的教育学领 域。但是,家长教育除了教育学意义,有时还被看作是社会工作范畴的概念,强调对 家长实施教育、服务、支持等多种方式。 亲职教育在香港、台湾地区相对普遍。而大陆地区较常用“家长教育”,以此与“家 长学校”这一教育机构的称法相对应,符合习惯上的语言逻辑(幼儿教育,对应幼儿 园;老年教育,对应老年学校)。比如,传统的幼儿家长学校开展的家长教育。 所以,早期教育指导中面向家长的指导、教育、服务等各种支持,都在现代家长 教育概念的范畴内。 (二)基于相关概念,理解早期教育指导和家长教育 首先,家长教育和早期教育指导之间存在高度的相关性。早期教育指导,可以被 看作是针对 0-3岁婴幼儿家长的家长教育。 “家长教育”的对象范畴 本研究中论及的家长,是-岁婴幼儿的家长。这里的家长,并非社会学意义上的 “一家之主”,也不是法律意义上的“孩子的监护人”,而是教育意义上的“孩子的主 要教养人”。7 幼儿家长学校,parents' school for young children,培训幼儿家长的学校,有目的、有计划、有系统地向家长传 授育儿知识,交流家庭教育经验,探讨共同性问题;提高家长的教育水平和抚养子女的能力。接受现代社会理念的“家长教育” 本研究中的“家长教育”是在综合分析了各种相关概念内涵的基础上提出的。它适 应现代社会发展对家庭教育新的要求:教育的重点不仅放在怎样怎样教育子女上,同时 包括如何做父母上;在对子女的教育上,不仅包括对子女的社会顺应的监控,更重要的 是对子女人格独立的尊重;教育的任务,不再是单纯配合学校教育,更多的是立足于子 女终生发展,并突出家长和子女的共同发展;教育的内容,不再是教养技能的提高,还 着力于提升亲子关系;教育成功的直接受益者是家长,改善的是家庭教育质量,间接受 益者是儿童,真正影响的是整个社会的安和乐利,及国家民族的进步富强。 (张宇莲, 2000;王莲生,1988;Carter,1996)。 本研究的主题:上海市部分城区0-3岁婴幼儿早期教育与指导体系中,开展家长教 育的可行性,早期教育指导工作的现状。第三节 研究设计与研究过程 一. 研究目的 本研究试图通过在理论上对家长教育以及相关概念的梳理,在实践上对上海城区 0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中早期教育指导的开展现况进行调查,探讨在中国大 陆上海地区特有的社会环境中,在城区这一特定的教育环境中,在 0-3岁婴幼儿早期 教育指导体系中,开展家长教育的现状是什么和未来该怎么走;从而提高对 0-3岁婴 幼儿家长、对家长教育的认识,提高早期教育指导机构中家长教育的质量,使其更好 地为家长服务,给 0-3岁婴幼儿的发展提供最大的支持和保证。 二. 研究内容本研究定位于对上海城区的早期教育指导体系进行研究,研究的中心问题是:早 期教育指导人员对家长教育的认识,早教指导中心是如何开展面向家长的早期教育指 导工作的,以及目前的早期教育指导工作中是否已经开展家长教育、现状如 何。 关注的具体问题有: 1. 早期教育指导人员如何理解家长教育 (1) 如何理解开展家长教育的必要性(2) 如何理解家长教育的要素上海市 0-3岁婴幼儿早期教育指导体系的发展现状 (1)公办早期教育中心的成立过程、运作方式 ()托幼机构中的亲子指导站的现状、运作方式 3. 家长教育如何在上海市 0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中开展 (1)区县早期教育指导中心对家长进行指导的现状 ()私立早教机构中的对家长进行指导的现状三. 研究方法 (一)研究方法的确定 本研究主要采取了质的研究方法。因为本研究在研究以前对研究问题并没有做出 假设,研究的主要目的在于探索,而不是验证。由于定性研究的优点在于,研究者可 以尽可能的深入了解所欲探讨的事件或现象,通常可以单独由研究者进行机动性的研 究,也比较不需花费庞大的经费。所以,质的研究比较适合本研究的旨趣。 分析方式,试图以归纳法为主,在当时当地收集第一手资料,从当事人的视角理 解他们行为的意义,兼顾事件或现象形成的过程及结果。不存在验证研究假设,而是 将诸多片断资料予以归纳,以发现其关联性,探究不同个体对于自身行为所作的解释 或认定。 研究者本人是主要的研究工具,其个人背景以及和被研究者之间的关系对研究过 程和结果的影响必须加以考虑;研究过程是研究结果中一个必不可少的部分,必须详 细加以记载和报道。 为尽可能降低质的研究无法精确描述群体现象、研究过程耗时费力,研究设计在 信、效度以及推论方面都仍有不尽周延之处等缺憾,所以,本研究还抽取了研究能力 所及的尽量大的样本,选择了尽量多的访问对像,以保证研究的信、效度以及推论方 面的可推广度。 (二)资料的获取 1. 文献(实物)收集 本研究收集的相关资料包括:研究文献;国家、上海地区教育部门制定的政策、 文件;国外相关机构、课程的资料;上海地区区县早期教育指导中心、早期教育机构 提供的书面材料、实物,包括机构自办的刊物、手册、宣传资料、VCD。 2. 参与式观察和实地体验 为了使研究在一种更自然的情境中进行,本人最初以志愿者的身份进入研究现场, 进行参与式观察和实地体验。从 2004年 10月到 12月,从 2005年 2月到 2005年 3 月,在卢湾区早期教育指导中心以志愿者身份担任早教活动指导教师。主要是协助中 心的老师完成每次活动中的亲子指导,也参加了教研讨论活动。其间,在中心完成了 对早教指导活动的观察,以及对家长的预调查和机构访谈提纲的制作。 同时,在调查访谈过程中,观察了杨浦区、虹口区、闸北区、宝山区和静安区, 以及启稚摇篮早教中心、韦你早教中心、BeeBee开心乐园开展的相关活动,并做了案 例记录。 3. 调查访问和深度访谈 为了解整个上海地区早期教育指导工作的现状,根据方便抽样原则选取调查(访 谈)对象。包括: 公办的区早教中心及相关幼儿园(涉及 7个区):卢湾、杨浦、虹口、宝山、长宁、 静安、闸北。其中,位于城区的有 6家(卢湾、杨浦、虹口、长宁、静安、闸北),而 宝山属于郊区范围;卢湾、杨浦、虹口、长宁、宝山,属于上海市“0-3岁早期关心 和发展”课题组实验区,而静安、闸北是非实验区。除了长宁区访谈到 1位老师、闸 北区访谈到 2位老师,静安区访谈到 1位托幼办负责人,杨浦区访谈到 4位老师,其 它都访谈到 3位老师。共有 16位公办机构的老师和 1位政府人员接受了调查(访谈)。 私立早教机构(3家):启稚摇篮早教中心、韦你早教中心、BeeBee乐园(上海 贝贝亲子教育中心)。每家各 1位负责人,启稚摇篮和韦你早教中心还另外访问了各 2 位老师。共有 5位私立机构工作人员接受了调查(访谈)。 育儿媒体(1家):《为了孩子》杂志,1位负责人,2位责任编辑接收了我的访谈。 调查(访谈),在为上海学前教育网制作栏目的采访过程中完成。深度访谈的提纲, 被设计在调查提纲中。 (三)资料的验证 效度对于质的研究来说至关重要,它关系到研究结果的真实性。我主要通过两种 验证来保证效度。首先,对研究资料的来源进行相关验证,比如通过实物、观察记录、 访谈记录等不同形式的资料之间,或者通过早期教育指导中心的负责人、亲子指导站 的老师、政府工作人员等不同来源的资料之间的相互验证。另外,本研究在得到结论 后,积极与同学、相关工作人员和老师等交换意见,倾听他们的反馈,从而检验结论。 四. 研究步骤和过程 第一阶段(2004.10.08-2004.11) 在卢湾区早教指导中心对早教指导活动进行观察、搜集案例,同时通过对文献资 料的搜集、分析、研究,确定了选题方向。 第二阶段(2004.11-2005.2) 选取了卢湾、杨浦、虹口、长宁、宝山、静安、闸北等 7个区的早教中心,对其 管理者和教师进行访谈,访谈同时观察其开展的活动,搜集案例。将访谈录音进行转 录,对转录的文字材料进行编码、整理。第三阶段(2005.2-2005.3) 对闸北、杨浦区的早教中心作了补充访谈,联络到启稚摇篮早教中心、韦你早教 中心、BeeBee亲子俱乐部等开展家长教育的私立托幼机构和《为了孩子》杂志社,继 续进行访谈。将访谈录音进行转录,对转录的文字材料进行编码、整理。 第四阶段(2005.3-2005.5.) 撰写论文。 五. 论文结构 第一章 绪论 对研究背景与研究问题进行阐述,梳理相关概念,指出本研究的旨趣在于探讨在 婴幼儿阶段开展家长教育的理论背景,在上海市 0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中开 展家长教育的观念和现实的可能性,目前在 0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中家长教 育发展的现状如何和未来趋向。同时,对研究设计与研究过程进行说明。 第二章 理论解读:早期教育指导体系中的家长教育 梳理了现代家长教育的理论起源,以及在国内外的研究和实践的发展。从人类发 展生态学理论和终身教育理论出发,探究家长教育的理论背景。 第三章 婴幼儿早教指导人员及其他相关人员对家长教育的认知 根据访谈材料的整理,论述了上海市部分城区的在 岁婴幼儿早期教育指导体 系中,以早期教育指导人员为主体的早教中心工作人员,如何理解“家长教育”,从观 念的角度探讨推行家长教育的可能性。 第四章 婴幼儿早期教育指导体系中的早教指导中心 分析上海市早期教育指导体系中早教指导中心的发展现状,从现实的角度探讨开 展家长教育的可能性。对早教指导中心,从中心的指导思想、功能定位、着力点、运 行模式等方面,分析其是否具有实施家长教育的可行性;对早教指导中心下设的亲子 指导站,从经验、硬件、课程、师资等方面,分析其是否有开展家长教育的可能性。 第五章家长教育,目前在上海市早教指导体系中的开展 分析家长教育与早期教育指导之间的关系,从体制、经营、师资等方面,分析目 前在上海市婴幼儿早期教育指导体系中开展“早期教育指导”的现状,从开展“早期 教育指导”到“开展家长教育”之间面临的困难、问题。 第六章结论与思考 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 本研究得出的若干结论:家长教育的理念和做法,开始进入早期教育;早教 指导中心及其下设的亲子指导站从不同方面保证了实施家长教育的可行性;“早期教 育指导”尽管已经在开展,但实际上目前只是“婴幼儿早期教育”的附带服务项目。 而作为拓宽“早期教育指导”内涵的“家长教育”,目前还不能开展。对于 研究结论, 思考如何解决“早期教育指导”在早期教育指导体系中的定位和如何实际操作,如何 创造开展家长教育的条件。 第二章 家长教育的理论与实践研究综述 根据本研究对家长教育的界定,在分析家长教育的理论和实践研究时,涉及到的 不仅仅是家长教育,还包括亲职教育,亲子教育、家庭教育中的相关部分。 第一节 家长教育的理论背景 早期关于家长教育的研究和实践更多强调,父母与儿童间的单向影响。而皮亚杰 的儿童认知发展理论提升了儿童在发展中的地位。在皮亚杰看来,儿童从一出生就是 其自身发展的积极动因,他主动从环境中寻找、选择适宜自己的刺激,在与环境的相 互作用中建构自己的认知结构。 整个 70年代,掀起了有关儿童特征对父母影响的研究的潮流。双向互动观逐渐取 代单向决定观,成为现代家长教育的理论支持。基于双