小学低段英语语音教学的几点尝试
织里实验小学 蒋芳芳
从教多年，我发现,学生刚开始接触英语时，总会有一种新鲜感。此时，学生学习英语的热情很高。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，学习英语的兴趣也随之减弱, 学习英语的积极性也不高了。
根据大多数英语教师多年的教学经验，学生对英语学习失去兴趣是从不会读单词开始的。因此,不会拼读英语单词是学生对英语学习失去兴趣的重要原因。在实际的英语教学过程中，我们发现学生初学英语最大的障碍就是发音问题。由于我们的学生没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端——比如用汉字或汉语拼音粗略辨析读音。比如pen读成“潘”， 把books念作“不可死”，把two 读成“兔”，把yes念作“爷死”等等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆,或者只是机械的记忆。其实,英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如果学生掌握了英语单词发音的一些规律，记忆单词时能联系单词的发音，利用读音规律来帮助记忆，背单词就不用再死记硬背，效率也会更高。
小学英语起始年级是不要求教学音标的，在学生还没有学习字母之前，如何让学生更好的熟识单词和进行 Let's talk 教学呢,虽然学生自己利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在单词教学中大胆使用汉语拼音比较法进行教学。比如在学习pen这个单词时，我告诉学生[p]、[n]与汉语拼音p、n很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的p、n里面包含了英语音素[p]、[n]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，(即汉语拼音p=[pε]、n=[nε])，我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。通过这种汉英对比法对照学习英语单词，学生在第一次学习Let’s learn中的五个单词pen, pencil, ruler, eraser,
crayon时,就消除了对新单词的恐惧心理，并通过语音联想很快就记住了这五个单词的发音,久而久之，他们读单词、读课文的兴趣和积极性也随之逐步高涨。
尽管如此，我在教学时大都采用逐渐渗透正音，而不是强制集中学习的方法，仍然存在着汉语拼音干扰的可能,因此随时随地指导、纠正学生的发音是我三年级第一学期工作的重要部分。开始时工作是烦琐的,但是学生觉得新鲜有趣，就非常愿意积极去尝试，并逐渐摸索出学习英语语音的有效方法，从而实现了从汉语拼音到英语音素的正确迁移。
学生在初识单词之后，逐渐就开始学习字母了。因为提前学习了简单的音素，
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学习字母及名称来就不太容易混淆了。首先，我让学生知道 26 个英文字母有元音字母、辅音字母之分，在教学26 个英文字母中的辅音字母时，我就教给他们辅音字母的基本发音。例如，在教学字母b时，我告诉他们字母的发音念〔b〕，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，b、b、b，〔b〕、〔b〕、〔b〕，bag , boy 。对于有些有多种发音的辅音字母，我除了教给书本有的内容以外，也顺势点到一下这个字母的其他发音，这样为学生以后的语音拼读埋下了伏笔。例如，在教学字母c时，我除了教给他们字母的发音念〔k〕和顺口溜之外，我还告诉他们c有时也发〔s〕，并让他们想一想学过哪些发〔s〕的单词,如:nice , face , ice-cream , juice等。在教学5个元音字母Aa〔ei〕、Ee〔i:〕、Ii〔ai〕、Oo〔ou〕、Uu〔ju:〕时，在三年级时我通常是在教学书本上的单词时偶尔渗透一下这5个元音字母的其他发音(Aa〔?〕、Ee〔e〕、Ii〔i〕、Oo〔o〕、Uu〔u〕&〔Λ〕)，在四年级的C部分教学pronunciation时再系统教学5个元音字母分别在开、闭音节中的读音。
在词汇教学中我一般运用“以旧带新”的方法来渗透语音教学。例如:教学单词pear时，我们可以先复习bear，然后将b改为p，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁画上一只梨，表示所学单词的含义，一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也就很快地掌握了单词pear。此后，我在教学单词bike、toy时，同样运用了以上的方法事先出示了单词like和boy，学生很快就会自动拼读出这两个单词。最让我欣慰的是部分学生还能根据我的教学方法,自己摸索出记忆英语单词的好方法。一次David兴致勃勃地告诉我，他记忆单词有窍门:例如记住了单词box，也就很快记住了单词fox;记住了单词ball，也就很快记住了单词tall和small;记住了单词tea、father和m other，要记住单词teacher、grandfather和grandmother也就事半功倍了。为此，我还邀请几位学习颇有心得的学生给其他学生介绍他们学习成功的经验，或者说快速记忆单词的秘诀，同学们都很感兴趣，并且也学着用这种方法自己来试着记忆单词。在一次因为加入了几个白体单词而增加了难度的英语单词听写中，中等生Jack居然得了100分，我好奇地问他怎么做到的，他却不以为然地说，其实这几个白体单词一点都不难，只要将学过单词剪一剪就记住了,比如:she,s,he,window,ow,wind，ice-cream,cream,ice。学生这种举一反三的学习态度让我钦佩不已，同时让我对这种“以旧带新”的教学方法也充满了信心。
英语教师在语音教学时要做到“授之以渔”，培养学生自学拼读的能力，这样学生面对新单词时拥有的不再是恐惧感，而将是成就感，学生学习英语的兴趣和积极性才能一如既往地保持下去。只要有“兴趣”这位优秀的老师陪伴，还怕学生学不好英语吗,
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