心理学考试小抄必备经典缩印精华-电大-成人自考-大学本科专科

的原因进行推论的过程。 心境状态。 性心理特性中最具稳定性。（2）具体特点：?归因理论在实际应用中的价值：?了解心理4．情绪与行为的关系：情绪与行为的先天感受性。?耐受性。?反映敏捷性。?可塑性。1.心理现象的实质：心理是头脑的机能；是与行为的因果关系。?根据行为者当前的归关联性。它包括面部 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情、言语表情与身?情绪兴奋性。?内外向性。 头脑对客观现象的反映；人的心理是人脑对因倾向预测他以后的动机。?归因训练有助段表情情绪与行为的后天社会文化制约7.气质的类型及其特征表现。?多血质：典型客观现象的主观的、能动的反映。 于提高自我认识。首先，培养了学生自觉的性。社会人际环境和文化背景影响情绪与特点是活泼好动，反应快，善交往；?胆汁质：2.个体行为与个体心理的关系：行为和心理归因意向，从而提高学生的自我意识。其次，行为的表现。 典型特点是急躁，莽撞，情绪变化快；?黏液的相关性，决定了个体行为与个体心理之间通过归因过程培养学生的自我观念。再次，5．健康情绪的必要条件：正确的人生追求。质：典型特点是反映迟缓，沉默寡言，沉静，存在着相互联系、相互依存的密不可分的关通过归因训练，培养学生正确而积极的归因。 宽广的胸襟。理性地适应生活。寻找身边忍耐；?抑郁质：典型特点是敏感，孤僻，忧系。（1）心理学研究人的行为规律，目的是注意其理论在教学中的应用：如何进行归因的欢乐。 郁，常在内心经历暴风骤雨。（结合实际学习要揭示人的心理活动规律。因为人的行为与训练，引导学生做出积极而正确的归因？ .6．过度焦虑情绪的控制。焦虑是由某种理解） 人的心理活动是密不可分的。（2）人的行为7．习得性无助感（无力感），简称无助感，不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反8.弗洛伊德的人格结构理论:（1）弗洛伊德的是受其内隐心理活动支配的。（3）行为的复是指由于连续的失败体验而导致个体产生的应。它是对危险、威胁和需要特别努力但人格构成。弗洛伊德将人格划分为本我、自我杂性也是由心理的复杂性引起的。同样的心对行为结果无法控制、无能为力的心理状态。又无能为力的苦恼的强烈预期反应。控制和超我三个部分（2）“三我”遵循的原则。理活动不同的人可能有不同的行为表现。 表现。其产生后有三方面的表现：1.动机降过度焦虑，具体方法：积极进入放松状态;?本我受快乐原则的支配。?自我遵循现实原3.心理学研究的基本任务：心理学研究的基低。2.认知出现障碍。3.情绪失调。 以新压旧;对他人陈诉;尽早自觉察觉焦虑 则。?超我遵循完美原则。人格健康要求是使本任务是探索心理现象的事实、本质、机制8.自我效能感：亦即自我能力感，是指人对1.抑郁情绪的特征。?心情悲哀冷漠；?三者保持相对的平衡与和谐。一味放纵本我、和规律。具体来说，包括描述和测量（是什自己能否成功地进行某一成就行为的主观判自我否定谴责；?回避期望期待；?生理过分追求完美超我、碌碌无为自我都是不可取么）、解释和说明（为什么）、预测和控制（怎断。 欲望丧失；?活动水平下降，常有极端表的。 么做）三个方面。 影响自我效能感形成的因素。?个体成败的现。 9．弗洛伊德的人格发展阶段理论:他将人生全4.心理学研究的程序：（1）确定问题并提出经验。?个体的归因方式。自我效能感是可2.抑郁情绪控制办法:?适度释放。当你处程划分为五个阶段：口唇期。肛门期、性器期、假设。（2）确定研究对象。（3）界定概念及以通过训练而提高的。在教学中如何提高学于抑郁状态时，不妨大哭一场。?转移注潜伏期、两性期。其中前三个阶段的发展状况其测量工具。（4）选择研究方法。（5）解释生的自我效能感？概括：?积极有效的期待。意力。刻意安排较愉快的事件转移注意力对以后一生的发展都起着关键作用，这种观点结果并做出推论。 ?正确对待成败。?正确而积极的归因。?也是一种好的方法。?采取多种方法积极被称为早期经验决定论。在前三个阶段，如果5.心理学派别：构造主义，冯特铁钦纳，研加强训练应用：运用该理论解释学习现象。 疏导。当处于抑郁状态时，语言暗示法、力比多的满足过分放纵或过分限制（通常是后究意识的结构，认为意识内容可以分解为感9.学习动机的基本结构：学习动机的两个基请人疏导法、环境调节法、自我表达法都者），就会导致人格发展的停滞，即出现固着觉、意向、激情三种基本要素。机能主义，本成分是学习需要和学习诱因（学习期待）。是比较好的疏导方法。那种以独处反思来现象，即人的生理年龄虽然在增长，人格却没詹姆斯，研究意识的功能，认为意识体验的学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑有相应地增长，即使到了成年，心理上还处在适应性目的要比结构更重要。格式塔心理学，缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是郁症状，使人在抑郁中更加消沉。 儿童的水平上。 维特海默、考夫卡、科勒，研究意识的组织，个体对学习活动所要达到目标的主观 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。 3.自卑产生的因素:?自身素质缺陷；?好10.罗杰斯提出以人为中心的心理治疗应具备认为意识体验和知觉大于部分之和。行为主10．学习动机的培养与激发。（1）学习动机胜心遭遇挫折；?自尊心受到打击；?被三种态度：真诚一致、无条件积极关注和同理义，华生、斯金纳，研究环境对人和动物、的培养。?利用学习动机与学习效果的互动群体抛弃；?意志薄弱，性格软弱；?看心。 外显行为的影响，认为心理学只研究可观察关系培养学习动机。?利用直接发生途径和问题偏见。 的外显行为。精神 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学派，弗洛伊德，研间接转化途径培养学习动机。（2）学习动机自卑情绪的控制：?正确看待客观现实。1.心理发展具体体现：?反映活动从混沌为分究决定行为的无意识因素，认为儿童时期的的激发。?创设问题情境，实施启发式教学。?克服自我心理弱点。 化到分化、专门化演变；?反映活动从不随意无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。?根据作业难度，恰当控制动机水平。?充性、被动性向随意性主动性演变；?从认识客认知心理学，奈瑟、西蒙、皮亚杰，研究思分利用反馈信息，妥善进行奖惩。?正确指1.智力的二因素论是由英国心理学家斯皮体的外部现象向认识事物的内部本质演变；?维等复杂的心理过程，认为心理学需要了解导结果归因，促进学生继续努力。（结合教学尔曼于1904年提出的。认为，人的智力由对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 人是如何获取、存储和加工信息的。人本主实际论述） 一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）2.心理发展的主要特点:连续性与阶段性。方义心理学，罗杰斯、马斯洛，研究人类所独构成。个体完成任何一种作业都需要这两向性和不可逆性。不平衡性。个别差异性。发有的特殊经验，认为人是自主的理性的动物，1.认知过程包括感觉、知觉、注意、记忆、种因素的参与，并表现出个体的差异性。展的关键期（敏感期）。 具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。 思维和言语等心理过程。 智力的二因素互相联系，其中，一般因素3.行为主义观的基本观点，其代表人物是华2．注意的含义：注意是心理活动对一定对象是智力结构的关键和基础。 生、斯金纳、班杜拉。他们的共同基本要旨，1.布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能。：的指向和集中。 2.三维智力结构理论，由美国心理学家吉是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由位于额叶的后下部的区域为“布洛卡区”，特征：指向性和集中性是注意的两个基本特尔福特于1977年提出。他认为，智力结构环境和教育塑造起来的。 又称运动性言语中枢。“温尔尼克区”也是征。指向性是指心理活动有选择的反映一定应从操作、产物和内容三个维度来考虑。（1）华生观点。华生否认遗传在个体成长中言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞的对象，而离开其余的对象。集中性则是指智力的第一个维度是操作，即心理活动或的作用，认为一切行为都是刺激（S）—反应叶的后下部。前者用来形成句子，后者用来心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧过程。智力的第二个维度是内容，即活动（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，理解语言。 张度，它使心理活动离开一切无关的事物，对象和信息 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的类型。智力的第三个维通过反应可以推测刺激。 2.脑潜能开发的途径：（1）保护和利用大脑。多余的活动被抑制，以便能够完整清晰的反度是产物，即信息加工所产生的结果。 （2）斯金纳观点。斯金纳认为，人的行为大?适度的锻炼。?充足的睡眠。?合理的营映对象。 多元智力理论，1983年美国心理学家加部分是操作性的，行为的习得与及时强化有养搭配。?戒烟限酒。?防控疾病。?勤奋无意注意（不随意注意）是指实现没有预定德纳出版了《智能的结构》，提出七种智力：关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 学习，锻炼记忆，勤于用脑。（2）有效开发目的，也无需作意志努力的注意。 语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间（3）班杜拉观点。班杜拉认为，儿童通过观脑潜能。?大脑潜能的发挥有无限的空间。有意注意（随意注意）指有预定目的，需要智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际察学习而习得新行为。通过观察他人（榜样）?挖掘大脑潜能。 做一定意志努力的注意。（2）方法。引起和智力、自知智力（自我内省智力）。1999年，所表现出来的行为及其结果，儿童既不需要直保持有意注意的方法有：?对活动做深入的又提出了第八种智力，即认识自然的智力。接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以1.马斯洛的需求层次理论： 理解；?培养间接兴趣；?抗拒诱因干扰；（了解各种智力的含义） 完成学习。 （1）马斯洛需要层次论的基本内容：A、基?合理组织活动等。（结合教学实际学习理4．三元智力理论， 4.精神分析论的基本观点：弗洛伊德看来，存本需要——生理需要、安全需要、归属与爱解） 1985年美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心的需要、尊重的需要。B、成长需要——求知注意的特征有：（1）注意的稳定性（2）注意认为：一个适当的智力理论应该考虑智力理的发展就是性的发展，或称心理性欲的发需要、审美的需要、自我实现的需要。 的广度（3）注意的分配（4）注意的转移 与内在世界、外在世界以及人的经验的关展。因此，对儿童早期经验的关注尤显得重要。（2）马斯洛需要层次之间的关系：?出现的3.知觉的特性有：知觉的整体性，知觉的选系。由此，斯腾伯格提出人的智力是由三强调性本能、潜意识与情感在发展中起至关重顺序由低到高。?各层次需要在全人口中所择性，知觉的理解性，知觉的恒常性。 部分控制的理论，即成分智力、背景智力要的作用。 占比例由大到小。?七个层次可概括为两种知觉的类型：空间知觉2）时间知觉和运动知和经验智力。（了解各种智力的含义） 5．毕生发展观的基本思想：个体发展是整个水平：基本需要和成长需要。 觉 (3)超感知觉与错觉 5.世界上第一个智力测验量表是比纳和西生命发展的过程。个体的发展是多方面、多层（3）对马斯洛需要层次论的评价：A、其积4.记忆的基本环节：记忆是一个复杂的心理蒙于1905年编制的，称为比纳—西蒙量表。次的。个体的发展是由多种因素共同决定的。极意义——?注重社会正常人的需要，具有过程，识记、保持、再让或回忆是记忆的三1916年美国斯坦福大学推孟修订比纳—西即年龄阶段、历史阶段、非规范事件。6.皮亚普遍性，应用广泛。?是一个有严格组织的个基本环节。记忆过程中的三个环节是相互蒙量表，称为斯坦福—比纳量表。依据该杰相互作用论：发展受四个因素的共同影响，层级系统。?比较客观、准确地揭示了人类联系和相互制约的。从信息加工观点看，记量表进行智力测验得出智力商数，即智商。这四个因素是成熟、自然经验、社会经验和平需要产生的客观规律。B、其缺陷是——?脱忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过斯坦福—比纳智力测验中的智商是智力年衡化。 离现实社会生活实践和人类社会发展历史去程。 龄与实足年龄之比，也称比率智商，计算看待人性，将人的社会性需要也看成是与生5．记忆的三级加工模型：记忆信息的三级加公式为：IQ（智商）=MA(智力年龄) ／CA1.学习：是指学习者因经验而引起的行为、能俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历（实足年龄）×100。 力和心理倾向的比较持久的变化。其特点是潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段 3.发散思维的特性:流畅性、变通性、独特——?学习是学习者通过获得经验而产生了的需要发生发展中的重要作用。?强调低级（1）感觉记忆。又叫瞬时记忆或感觉登记。性 某种稳定的变化。?学习是学习者适应环境的需要向高级需要发展，但没有充分认识到高在感觉记忆中材料保持的时间很短，视觉感4.创造力的特征：敏感性,流畅性,灵活性,生命活动。 级需要对低级需要的调节作用。?马斯洛是觉记忆的作用时间约在0.5秒以内，一般认为独创性,再定义性,洞察性。 2.人类的学习：是人在社会生活实践活动中，一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的可以保持300毫秒左右，声像记忆的时间可能5.培养创造力的途径与方法:（1）创设有以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社保持较长时间，达到4秒左右。 利于个体创造力发展的环境（2）实施教育和个体经验的过程。 会内容。 (2)短时记忆。又称工作记忆，是指记忆信息创新，开展创新教育（3）开发个体创造力3.学生的学习：是人类学习的特殊形式，是在2．动机的基本功能：（1）激活功能。动机能保持的时间在一分钟以内。短时记忆的容量的具体方法。包括智力激励法、信息交合教育情境中和在教师的指导下，自主而策略地激发有机体产生某种活动。（2）引导功能。有限，一般是7?2个组块。 法、联想法、综摄法。 获得间接经验的过程。 动机是针对一定目标（或诱因）的，是受目6．影响遗忘的因素：（1）遗忘进程受时间因4．布卢姆的学习分类：依据学习目标分为：标引导的。(3)维持和调整功能。动机维持个素的制约。（2）识记材料很重要时，一般不1.人格:是个人内在的动力组织及其相应认知学习、情感学习和动作技能学习。认知学体活动针对一定目标，并调节活动的强度和容易遗忘。（3）识记材料的性质对遗忘进程的行为模式的统一体。这一界定包含三层习由低到高分为六级：知识、领会、应用、分持续时间。 有影响。（4）识记材料的数量和学习程度对含义：第一，人格通常是指一个人外在的析、综合、评价。 3．耶基斯—多德森定律：学习动机强度的最识记效果都有很大影响。（5）记忆材料的系行为模式。第二，人格更是指一个人内在5．奥苏伯尔的学习分类： 佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性列位置效应对识记也有重要的影响。前摄抑的动力组织。第三，人格是由一些特质所（1）根据学习方式的不同分为：?接受学习；质不同而不同。当学习比较容易的课题时，制是指先学习的材料对后学习的材料的记忆构成的蕴蓄于中、形诸于外的统一体。 ?发现学习。（2）根据学习材料与学习者的原行为效率会因动机强度的增强而提高；当学的干扰作用。倒摄抑制（后摄抑制）是指后2.奥尔波特的人格特质理论:奥尔波特认有知识的关系分为：?机械学习；?意义学习。习比较困难的课题时，行为效率会因动机强学习的材料对先学习的材料的记忆的干扰作为特质是人格的基础，是心理组织的基本（3）根据上述两个维度的结合分为：?机械度的增强而下降；在一定范围内，动机增强用。 建构单位，是每个人以其生理为基础而形的接受学习；?机械的发现学习；?有意义的有利于行为效率的提高，特别在学习力所能7.掌握概念的途径：一条途径是不经过专门成的一些稳定的性格特征。奥尔波特将人发现学习；?有意义的接受学习。 及的课题时，其效率的提高更明显。 教学，通过日常交际和积累个人经验而获得格特质区分为共同特质和个人特质。个人6．加涅的学习分类：依据学习结果或形成能4.强化动机理论：是由联结主义心理学家提概念。另一条途径是在教学过程中有计划地特质分为：首要特质、中心特质、次要特力分为：?言语信息，即知识；?智慧技能，出来的，试图用强化来说明行为的引起与增使学生熟悉有关概念内涵的条件下掌握概质。 3.卡特尔的人格因素理论:卡特尔即能力；?认知策略，即学习方法；?态度，强，认为人类行为动力取决于先前行为与刺念。 将人格特质区分为表面特质和根源特质。 即品行；?动作技能，即技能。 激因强化而建立起来的联系。人的某种行为8．影响解决问题的因素：（1）对问题进行适4.艾森克的人格特质理论:他认为更稳定7．我国学者的学习分类：根据教育工作的实倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行宜的表征（表征：揭示，阐明；事物的外显的特质就是内—外向和神经质（或神经质际需要，依据学习内容分为：?知识的学习；为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当征象），是影响问题解决的最为重要的因素。倾向，情绪稳定—不稳定），这两种特质在?动作技能的学习；?智力技能的学习；?社某种行为发生后给予强化，就可以增加该行（2）迁移的作用。（3）原型启发。（4）定势不同的人身上就可能形成四种典型的组会行为规范的学习。 为再次出现的可能性。 的作用。（5）情绪与动机。 合：外倾—稳定、外倾—不稳定、内倾—8.正负强化与惩罚原则： 5.成就动机：是指个体为达到某一有价值的 稳定、内倾—不稳定。后来艾森克又提出（1）在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班社会目标的内部动力。 1.我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间序了第三种特质，即精神质。 学生充分了解奖与惩的行为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。（2）惩罚只（1）成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年列性或刺激物属性的角度讲情绪分为五类。5. “大五”和“大七”人格因素理论:（1）限于知过能改的行为。（3）使用惩罚时应考虑代提出的“成就需要”的基础上发展起来第一类是情调，第二类是激情，第三类是心大五：神经质性、外向性、开放性、随和学生心理需求上的个别差异。（4）多使用剥夺的。 境，第四类是应激，第五种是情操。（注意联性、尽责性。这五个词组合起来就是OCEAN式惩罚，少使用施予式惩罚。 （2）成就动机理论。麦克兰德和阿特金森在系实际理解其含义） （海洋），亦即“人格的海洋”。（2）大七：9.形式训练说：认为迁移时心理官能得到训练默瑞的基础上发展成了成就动机理论。该理2.认知对情绪的影响：（1）感觉是诱发情绪正价、负价、负情绪性、正情绪性、因袭而提高的结论。相同要素说：桑代克认为两种论认为，成就动机的强度是由动机水平、期的首要条件。（2）记忆与想象决定着情绪。性、适意性和可靠性。 学习之间具有相同要素时，才发生迁移。概括望和诱因的乘积来决定的。其关系可以用公（3）注意与思维与决定着情绪的产生与表5.人格形成的影响因素:（1）遗传的作用。说：学习者对原理掌握的越好，越有可能在新式：动机强度=F（动机水平×期望×诱因）。现。 （2）环境的作用。（3）认知的作用。（4）情境中产生迁移。 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾3.情绪对认知的影响，主要表现在情绪的动各种因素的相互作用。 9.学习迁移种类。?根据迁移的影响效果，可向；期望是某人对某一课题是否成功的主观机性功能、信号性功能以及感染性功能三方6.气质:是指那些主要是与生俱来的心理分为正迁移与负迁移。?根据迁移的影响方概率；诱因是成功时得到的满足感。 面。情绪对认知过程的影响既有积极的一面，和行为特征。或称气质是心理活动的动力向，可分为顺向迁移和逆向迁移。?根据迁移6.归因理论：归因是指对个体的态度和行为也有消极的一面，这取决于人们认知过程的特征。气质受先天遗传的影响较大，在个发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移。? 1 根据迁移的内容，可分为一般迁移和特殊迁则。（2）发展性原则。（3）尊重与理解学生40.心理发展:是指个体随年龄的增长，在移。（结合实际理解各种迁移的含义） 原则。（4）尊重学生主体性原则。（5）因材相应环境的作用下，整个反映活动不断得10.认知策略：是内部组织化的机能，其功能施辅的原则。（6）整体性发展原则。 到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一是调节和控制概念与规则的应用。认知策略概念 种体现在个体内部的连续而又稳定的变在学习策略中起着核心的作用，认知策略的1.心理：是人脑对客观现实的主观映像。心化。 改进是学习策略改进的原因。种类有：复述理学是研究人的行为与心理活动规律的科41.发展的关键期：又称敏感期，是指个体策略、精制策略、组织策略 学。心理是脑的机能，脑是心理活动赖以产在发展过程中其成熟程度最适宜于某些行11.元认知的结构。?元认知知识。?元认知生的物质基础。心理是神经系统的功能，脑为与能力的发展的一段特殊时期。 体验。?元认知监控。 是心理活动的主要器官。 42.同化：是指将环境刺激纳入到机体已有12.提高元认知能力的措施。（1）让学生每天2.需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满的图式，以增强和丰富机体的动作，引起记学习日记。（2）增强学生对他人及自己认足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活图式量的变化。 识过程的意识。（3）指导学生进行自我质疑。条件的要求在头脑中的反映。需要的特征：43.顺应：是指机体的图式不能同化客体，（4）指导学生监控、评估自己的理解能力。对象性；动力性；社会性。 须建立新的图式后调整原有图式，引起图（5）向学生提供练习与反馈的机会。（6）要3.自我实现的需要：个人渴望自己的潜能能式质的变化以适应适应环境。 求学生意识到与学习效果有关的四个因素：够得到充分发挥，希望自己越来越成为自己44.平衡：是个体通过自我调节机制使认知?所学材料的性质特点；?学习者当前的知希望的人物，完成与自己能力相称的一切活发展从一个水平（平衡状态）向另外一个识与技能水平；?学习者当前的心理状态；动。 较高水平（平衡状态）过渡的过程或状态。 ?检验学习效果的标准与形式。（结合教育教3．动机：动机是推动个体从事某种活动的内45.敏化效应：是指以前经常遇到的压力和学及学生实际加以运用） 在原因。具体说，是引起、维持个体活动并逆境，会使个体在今后面临类似消极经历使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是时产生更为脆弱的感受； 1.教学的一般过程可以分为四个阶段：（1）在需要的基础上产生的。 46.钢化效应：则是指先前的压力和逆境使决定教学目标。（2）了解准备水平。（3）进4.动机冲突或动机斗争：是指在同一时间内个体对今后类似消极经历的耐受性提高，行教学活动。（3）实施教学评价 出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可从而更能成功应对。 2.明确化的教学目标的陈述。第一、教学目能都获得满足而产生的矛盾心理。 47.学习：是指学习者因经验而引起的行标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具5.强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 有可操作性；第二、教学目标的陈述要反映情境称为强化。 48.学习迁移：学习迁移是一种学习对另一学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。 6.成就动机：是指个体为达到某一有价值的种学习的影响。包括知识、技能、能力的3.．最近发展区的含义及其在教学中的应用。社会目标的内部动力。 学习，也包括情感、态度、行为方式的学（1）含义。是指儿童能够独立完成的学习任7.归因理论：归因是指对个体的态度和行为习。具体地说，迁移是指在一种情境中获务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方的原因进行推论的过程。 得的技能、知识或态度对另一种情境中技能完成的学习任务水平之间的区域。（2）应8.自我效能感：亦即自我能力感，是指人对能、知识的获得或态度的形成之影响。 用。是最近发展区理论在教学自己能否成功地进行某一成就行为的主观判49.学习策略：是指学习者为了提高学习的中的具体应用。有效的支架总是针对学习者断。 效果和效率，用以调节个人学习行为和认的需要，与学习者的操作能力水平相适应。9.学习动机：是指激发个体进行学习活动，知活动的一种抽象的、一般的方法。 当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定50.元认知：是以认知过程本身的活动为对的支持；当学习者并不需要太多的帮助时，的学习目标的一种内在过程或内部心理状象，就是对认知的认知，即个体对自己的教师就应该放手让学习者靠自己去取得进态。 认知过程和结果的意识与控制。 步。教师可以通过多种方式给学生提供教学10.注意；是心理活动对一定对象的指向和集51.学习风格：是指学习者所具有或偏爱的支架，但要适可而止。 中。 学习方式以及表现出来的相应的学习特3.提问。是指教师在课堂教学中向学生提出11.无意注意（不随意注意）是指实现没有预征。这一概念最早是由塞伦提出的。 问题、引导学生回答问题并对学生的回答做定目的，也无需作意志努力的注意。 52.学习准备是使新的学习成为可能的学出适当评价的教学方法。要求：?把握问题12.有意注意（随意注意）指有预定目的，需生的身心发展条件，是学习的内部条件，的难度水平。?提出不同认知水平或类型的要做一定意志努力的注意 是教学的起点。 问题。?提问要面向全体学生。?控制等待13.感觉：是一种最简单的心理现象，它是对53.提供先行组织者（奥苏泊尔最早提出）。时间。?对学生的回答给予适当反馈。?鼓直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性是指在上课前为学生提供的有关本课学习励学生大胆质疑。 的反应。14.感受性是指感觉器官对适宜刺激内容的从总体上组织起来的引导性材料。4.组织讨论。讨论法是指学生根据教师提出的感觉能力。 包括说明性组织者和比较性组织者。 的某个议题，在集体中或学习小组中相互交15.感觉阈限是指持续一定时间能够引起感54.教学评价是指根据教学目标，对学习者流个人的观点、相互启发、相互学习的一种觉的刺激量。 在教学活动中发生的变化进行测量，收集方法。要求：?讨论的议题要明确。?讨论16.绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能有关资料，并做出价值判断的过程。 前让学生做好充分的准备。?充分发挥教师力。 55.人际关系：指人与人之间在交往中形成在讨论中的作用。?讨论结束后要适当小结。 17.绝对感觉阈限就是刚刚能引起感觉的最的直接心理关系，主要表现为心理上的好5.教师的角色：学习的指导者。班集体活动小刺激量。低于这个值，人就感觉不到刺激恶喜厌、远近亲疏，即心理距离。 的领导者。行为规范的示范者。心理保健者。的存在。各人的绝对感受性各不相同。 56.社会助长也称社会助长作用，是指他人教育科研人员。 18.差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激在场或与他人一起活动可以提高个体的行6.建立教师威信的途径：教师的威信就是教最小差别量的感觉能力。 为效率。（社会致弱作用：即他人在场或与师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以19.差别感觉阈限指刚刚能感觉出两个同类别人一起工作会降低个体的行为效率）社使教师对学生施加的影响产生积极效果的感刺激的最小差别量。 会惰化作用，指在群体中与许多人共同完召力和震撼力。途径：培养自身良好的道德20.后像是指刺激停止作用后感觉暂留的现成一项工作时，个人所付出的努力比单独品质。培养良好的认知能力和性格特征。注象。也叫感觉后效。在各种感觉中，痛觉后完成时偏少。 重良好仪表、风度和行为习惯的养成。给学效特别显著，视觉的后效（即视觉后像）也57.从众是人们一种普遍的社会行为，是指生以良好的第一印象。做学生的朋友与知己。 很显著。 个体的认知、观念和行为由于群体压力的7.教师教学监控能力的含义、结构及其特征。21.知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事影响，而向与多数人相一致的方向变化的（1）含义。教师为了保证教学的成功、达到物的整体属性的反映。知觉与人的知识经验现象。其表现形式有真从众、权宜从众和预期的教学目标，而在教学的全过程中，将是分不开的。 假不从众。 教学活动本身作为意识的对象，不断地对其22.错觉：是对客观事物的不正确的知觉，它58.心理健康是指个体能够积极的适应环进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、与幻觉不同。错觉是在客观事物刺激作用下境，有正常的认知水平、稳定愉快的情绪、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。产生的对刺激的主观歪曲的知觉。 同客观现实保持积极平衡的意志行为与良包括分为三个方面：?教师对自己的教学活23.记忆：是过去经验在人脑中的反映。 好的个性特征的状态和正常的自我调控能动的事先计划和安排；?教师对自己实际教24.遗忘：是指经历过的事物不能重现和再认力。心理健康是指一种积极健康的心理状学活动进行有意识的监察、评价和反馈；?或者是错误地重现和再认的现象。遗忘可分态，而心理卫生则指一切维护心理健康的教师对自己的教学活动进行调节、校正和有为暂时性遗忘和永久性遗忘 活动及研究心理健康的学问。 意识的自我控制。 25.思维：是人脑对客观事物本质特征和内部59.学校心理辅导是指学校辅导教师根据（2）教师教学监控能力的结构及其特征：?规律间接的、概括的反映。（2）特征。思维学生生理、心理的发展特点，运用心理学根据教学监控的对象，教学监控能力可分为的特征有间接性和概括性。 的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，自我指向型和任务指向型两类。?根据教学26.思维的过程：思维的过程有分析和综合、帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、监控作用范围，教师教学监控能力可分为一比较、抽象和概括、具体化等。 生活与人际关系中的问题及情感困扰，增般型和特殊型两类。?根据教学监控能力在27.概念：是人脑反映事物本质属性的思维形强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促不同阶段的表现形式，分为四个方面：课前式。 进学生身心全面、和谐发展。 的计划与准备、课堂的反馈与评价、课堂的28.概念的掌握：是指个体在发展过程中获得 控制与调节和课后的反省。（注意了解各种类和运用人类已经积累起来的、现成的经验。型的特征含义） 29.概念形成：亦称概念学习，是指个人掌握8.课堂心理气氛的调控。（1）增加课堂教学概念的过程。 中的情感投入，建立融洽的师生感情关系（2）30.问题解决：是指运用一定的知识技能和认采取民主的领导方式对待学生。（3）更新教知策略经历障碍，将问题初始状态转化为目学内容，改革教学方法和教学手段，激发学标状态的过程。问题解决的过程分为四个阶生的学习积极性。 段：提出问题、分析问题、提出假设和验证假设。 1.人际印象形成的主要特点（1）一致性倾向。31.情绪：是人类对于各种认知对象的一种内（2）好坏评价是形成印象的基本依据。（3）心感受或态度。 中心特性左右着印象的变化。 32.暴怒：是由外在的强烈刺激所引起的对客2.印象形成中的主要心理效应与偏差（1）首观事物不满而产生的一种情绪反应。控制暴因效应。是指第一印象在人际认知过程中起怒情绪的基本程序：自我意识自己的暴怒;着重要的作用，会对新信息的解释和总体印对暴怒情绪进行归因;寻求制怒的方法。33.象的形成产生强烈影响。（2）近因效应。是紧张:是在生活情境中，对威胁性的或不愉快指新近印象对人际认知和总体印象的形成产的因素的情绪反应或唤起性反应。它是由一生了强烈影响作用。（3）晕轮效应。是指当定环境对个体所产生的压力而引发的反应。 人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象34.抑郁:是一种表现为悲观忧郁、不适感、之后，还会把这种印象扩大到对该人其他特沮丧感、异常情绪低落或反应性降低等为特征的认知上去。（4）定型效应。是指在印象点的极端情绪障碍。 形成过程中，刻板印象会使人们有意无意地35.自卑:是人们由于发展受挫而将自己看的对他人类化认知，从而对总体印象产生很大很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。35.的影响 智力：包括学习能力、问题解决能力、和社3.影响从众的主要因素。（1）群体因素。包会适应能力的一种综合能力。 括群体规模、群体的一致性、群体凝聚力。（2）36.元认知:就是对认识本身进行反思的一个个体因素。包括人格特征、性别、个体在群知识系统，即对认识的认识。元认知结构包体中的地位。（3）情境因素。包括任务的模括三个方面：元认知知识、元认知体验和元糊性与难度、从众行为的公开性。 认知监控。 应用：注意结合实际分析青少年模仿、暗示、37.创造力:是根据一定目的，运用己知信息，从众心理。 产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品4.我国学者提出的中小学生心理健康的标的能力。 准。第一，对自己有信心。第二，对学校生38.人格:是个人内在的动力组织及其相应的活有兴趣。第三，喜欢与人交往，有较好的行为模式的统一体 人际关系。第四，具有良好的心理适应能力。 39.气质:是指那些主要是与生俱来的心理和5.学校心理辅导的原则（1）面向全体学生原行为特征。或称气质是心理活动的动力特征 2