教育心理学复习重点资料

教育心理学复习重点资料 教育心理学 第一章 教学心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 1(教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。 2(教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。 3(教育心理学是 应用心理学 的一种，是 心理学与教育学的 交叉学科 。 4、教育心理学旨理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等 5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生 、 教师 、 教学内容、 教学媒体 、 教学环境 等五种要素;由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。 6、教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。 7(学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异 ，二为 个体差异 。 8、教师在教育过程中起着关键的作用。 9、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲 、 教材 、 课程 。 10、教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式 ，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、 教学组织形式 以及 学生的学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 等都产生深远的影响。 11、教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。 前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等。后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 12、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程 是教育心理学研究的核心内容。 13、教学过程中，教师 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识技能和态度。 14、评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监事和分析以及在教学之后的检验、反思。 15、在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学的作用 1、帮助教师准确的了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概况 1、初创时期(20世纪20年代以前) 1 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 2、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 内容混杂，没有独立的体系。对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 60年代开始，国际教育心理学试题先如下趋势:内容趋于集中;各派的分歧日趋缩小;注重学校教育实践。 4、完善时期(20世纪80年代以后) 从纯理论向综合性得应用项目发展;基础研究课题与应用研究课题相结合;布鲁纳教育心理学包括:主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究;1924年缪世承编写了我国第一部《教育心理学》教科书 2 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展趋势 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。 3、青少年心理发展的阶段特征: 1少年期:指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年向青年期过去的时期，大致相当于初中阶段，与有半成熟、半幼稚的特点。 2青春期:指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青春期是个体在生理上、心理上和社会性上像成人接近的时期。 4、中学生心里法杖的教育含义 1关于学习准备:学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括横向和纵向两个维度。纵向是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 2关于关键期:在此期间，个体对某种刺激特别敏感。2岁适口同语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4~5是学习书面语言的关键期。所以我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 1、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。 1感知运动阶段0~2 ，思维开始萌芽; 2前预算阶段2~7 ，思维特征:单维思维，不可逆性，自我中心 3具体运算阶段7~11 ，多维思维，思维可逆性，去自我中心，具体逻辑思维 4形式运算阶段11~15 思维拜托了对具体事务的依赖。命题之间关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 2、认知发展与教学的关系: 1认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不用发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 2教学促进学生的认知发展 3关于最近发展区。前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是认同的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。 第三节 中学生的人格的发展 1、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 2、人格的发展阶段:埃里克森人格发展理论认为，发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。 基本的信任感对基本的不信任感0~1.5 3 自生感对羞耻感与怀疑2~3 主动感对内疚感4~5 勤奋感对自卑感6~11 自我同一性对角色混乱12~18 3、影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。 4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 。 5、自我意识的发展包括:生理自我，社会自我，心理自我，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 第四节 个别差异与因材施教 1、认知过程是指学生借以获得信息、做出 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和解决问题的心里过程。 2、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立于场依沉思型与冲动型、复合型语发散性等方面。 3、具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。具有场依存方式的人，对事物的直觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 4、冲动与沉思的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 是反应时间与精确性 5、智力与智力测量:斯坦福—比纳量表(S—D量表)，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。智力测验中的一个重要概念是智商IQ。它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。 6、智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。 7、一般认为IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。 8、智力的群体差异:男女治理的总体水平大致相当，胆男性智力分部的离散程度比女性大;男女的治理结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 9、认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次应采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后运用适应认识差异的教学手段。 11、个性是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、性格的理智特征 、 性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。 13、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。? 4 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习时有反复经验而引起的。 2、人类学习和动物学习有着本质的区别:首先，人的学习除了要活的个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 3、学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ，其学习内容大致可分为三个方面:知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 4、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类: 信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。 5、加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。 6、我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。 第二节 联结学习理论 1、桑代克的尝试—错误理论，经典实验，小猫“迷箱” 2、尝试—错误理论学习的基本规律:效果律、练习律、准备律 3、巴甫洛夫的经典性条件作用论，经典实验，小狗铃声条件反射 4、经典性条件反射的基本规律:获得与消退、刺激泛化与分化 5、斯金纳的操作性条件作用，经典实验，白鼠杠杆迷箱 6、操作性条件作用的基本规律:强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 7、加涅的信息加工学习理论 1学习的信息加工模式:信息流、控制结构 2学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论 1、苛勒的完形—顿悟说，是与桑代克的尝试—错误学习理论相对独立的学说。经典实验:黑猩猩竹竿实验。 2、基本内容:学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景及情景与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或者盲目的尝试。 学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 3、布鲁纳的认知—结构学习论 学习观:1学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。 2学习包括获得、转化和评价三个过程。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 5 教学观:1教学的目的在与理解学科的基恩结构。 2布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、 强化原则 。 4、奥苏博尔德有意义接受学习论 学习的分类:奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与 发现学习 ;根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。 意义学习的实质和条件:1意义学习的实质。奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当关键建立起非人为的和实质性的联系。 2意义学习的条件。意义学习产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素)主观条件)的影响。意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。 接受学习的实质和条件:1接受学习的实质。接受学习是在教师指导下，学习社接受事物意义的学习。接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。 2先行组织者技术。奥苏泊尔提出了“先行组织者”的教学策略。它是指限于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。 5、建构主义学习理论 建构主义 是当代学习理论的一场革命。 当今建构主义学习理论的基本观点:知识观，强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程。学生观，学生是带着一定的知识经验来学习的，教学就是要增进学生之间的合作。 6、在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。 7、建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ，这意味着学习是 主动的 ， 学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。 6 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 1、所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有激活功能、指向功能、强化功能。 2、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并只是行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是 学习需要和学习期待。 3、学习与要与内驱动力。个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ，从作用上看，它即为学习的内驱力。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属的内驱力 。 认知内驱力是学习的内部动机，自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。 4、个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ，就其作用来说，它就是学习的 诱因 。 5、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。 6、学习动机的种类:高尚的动机与低级的动机;近景的直接性动机和远景的间接性动机;内部学习动机和外部学习动机 7、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 第二节 学习动机的理论 1、强化理论 2、需要层次理论:马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、安全的需要 、归属和爱的需要 、尊重的需要 、自我实现的需要 。自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。 在学习活动中， 自我实现 是一种主要的学习动机。 3、成就动机理论:主要代表 阿特金森，认为动机可以分为 力求成功的动机和避免失败的动机。 4、成败归因理论:美国心理学家维纳把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境。 5、自我效能感理论，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉指出人的行为受行为的结构因素与显性因素的影响，行为的结果因素就是通常所受的强化，并把强化分为:直接强化、替代性强化、自我强化。但是，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。所谓期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为对导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(运气、难度)就不会增加效能感，把失败归因于内部的可控的因素(努力)也不一定会降低效能感。 7 第三节 学习动机的培养与激发 1、学习动机的培养:利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发:1创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而有时力所能及的学习情境。2根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等难度的动机激起水平最有利于学习教过的提高。同时，最佳的动机激起水平与作于难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4正确指导结果归因，促使学生继续努力。 8 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 1、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 2、迁移的种类: 1正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 2水平迁移与垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 3一般迁移与具体迁移。一般迁移也呈普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或者经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 4同化性迁移、顺应迁移与重组迁移。同化性迁移只是不改变原有的认知结构，直接将原有的任职经验应用到本质特征相同的一类事物中去。(与一反三、闻一知十)顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移只重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的练习，从而应用于新情境。 3、迁移的作用:首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，潜意识习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 1、早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。 2、现代的迁移理论主要有以下几个观点:1强调认知结构在前一中的作用，但对认知结构的解释各不相同。2强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。(习惯直接考课本的例子) 第三节 迁移与教学(怎样利用前以促进教学) 1、影响迁移的主要因素:1相似性 2原有认知结构:首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 3学习的心向与定势。他常常指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯”实验室定势影响迁移的一个典型例证。 2、促进迁移的教学:1精选教材;2合理比安排教学内容;3合理安排教学程序;4教授学习策略 9 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 1、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 2、知识的类型:感性知识与理性知识;陈述性知识与程序性知识。程序性知识也叫操作性知识。 3、知识学习的类型:1根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是 词汇学习 。 2根据新知识与原有认知结构的关系，分为下为学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称 类属学习 ，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习也叫 总括学习 ，即通过综合归纳获得意义的学习。 4、知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。 5、知识学习的作用:首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是床罩性产生的必要前提。 第二节 知识的获得 1、知识直观的类型:直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，?主要有三种直观方式，即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。 2、如何提高知识直观的效果(简答) 灵活选用实物直观和模象直观;加强词语形象的配合;运用感知规律，突出直观对性的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程。 3、知识概括的类型。概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括 。 4、如何有效地进行知识概况(论述) 配合运用正例和反例 正确运用变式 科学的进行比较 启发学生进行自觉概括 第三节 知识的保持 1、现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。 2、知识遗忘及其原因。遗忘的理论解释:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说 3、运用记忆规律，促进知识保持。深度加工材料;有效运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习(学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好);合理进行复习(及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵)。 10 第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述 1、技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式。 (未画)它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 2、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ;心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。( 未画) 第二节 操作技能的形成 1、一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。 2、操作技能的培训要求:准确地示范与讲解;必要而适当的练习;充分而有效的反馈;建立稳定清晰的动觉。 3、 第三节 心智技能的形成 1、有关心智技能形成的理论探讨: 1加里培林的心智动作按阶段形成理论。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段 、 物质与物质化阶段 、 出声的外部言语动作阶段 、 不出声的外部言语动作阶段 、 内部言语动作阶段 。 2安德森的心智技能形成三阶段论 安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段 、 联结阶段 、 自动化阶段 。 3我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型内化 的心智技能形成三阶段论。 2、心智技能原型的模拟。我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤 创拟确立模型 和 检验修正模型 。其中第一步是关键。 3、心智技能的分阶段形成:原型定向;原型操作;原型内化 4、心智技能培养要求:激发学习的积极性与主动性;注意圆形的完备性、独立性与概括性;适应培养的阶段特征，正确使用语言。 11 第八章 学习策略 第一节 学习策略概述 1、 学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 2、 一般来说，学习策略可分为 认知策略 、 元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。(元认知是 对认知的认知 ，? 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制 。) 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 第二节 定性的学习策略 1、认知策略包括 复述策略(利用随意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线)、 精细加工策略(记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际) 、 组织策略(列提纲;利用图形;利用表格); 元认知策略包括 计划策略 、 监视策略 和 调节策略 ; 资源管理策略包括 时间管理策略 、 学习环境管理策略 、 努力管理策略 和 社会资源利用策略 。 第三节 学习策略的训练 1、学习策略训练的原则有 主动性原则 、 内化性原则 、 特定性原则 、 生成性原则 、 有效的监视 、 个人自我效能感 。 2、学习策略训练的方法有 指导教学模式 、 程序化训练模式 、 完型训练模式 、 交互式教学模式 、 合作学习模式 。 12 第九章 问题解决与创造性(论述) 第一节 问题解决概述 1、问题分为:有结构问题，无结构问题 2、问题解决有以下几个基本特点:目的性，认知性，序列性 3、问题解决的过程:发现问题，解决问题，提出假设，检验假设。 4、影响问题解决的主要因素:问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着。除上述因素外，个体的智力水平、个性特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。 5、提高问题解决能力的教学(论述) 1提高学生知识储备的数量与质量:帮助学生牢固地记忆知识;提供多种变式，促进知识的概括;重视知识间的联系，建立网络化结构 2教授与训练解决问题的方法与策略:结合具体学科，教授思维方法;外化思路，进行显性教学 3提供多种练习的机会 4培养思考问题的习惯:鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提供假设;鼓励自我评价与反思 第二节 创造型极其培养 1、创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。 2、发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性 、 变通性 、 独创性 。 3、影响创造性的因素主要有 环境 、 智力(低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有底创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件)、个性(高创造性者一般具有以下一些个性特征:具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性) 4、创造性的培养:1创设有利于创造性产生的适宜环境:创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容 2注重创造幸福个性的塑造:保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样。 3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略:发散思维训练;推测与假设训练;自我射击训练;头脑风暴训练(通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做 头脑风暴训练 )。 13 第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 1、态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性，它包括 认知 、 情感 、 行为 三种成分，其中， 情感 是态度的核心成分。 2、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括 道德认识 、 道德情感 、 道德行为 。 3、态度与品德的关系，二者实质是相同的。区别:二者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同。 第二节 中学生品的法杖的基本特征 1、品的发展的阶段理论: 皮亚杰得到的发展阶段理论认为儿童的道德发展大致分为两个阶段:1在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，成为他律道德。2在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，成为自律道德。皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。 2、柯尔伯格的道德发展阶段论:柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平 、 习俗水平 、 后习俗水平 ，六个阶段 处罚服从取向 、 相对功利取向 、 寻求认可取向 、 遵守法规取向 、 社会契约取向 、 普遍伦理取向 。 3、中学生品的发展的基本特征:1伦理道德发展具有自律性，言行一致:形成道德新建与道德理想;自我意识增强;道德行为习惯逐步巩固;品的结构更为完善 2品德发展又动荡向成熟过渡:初中阶段品的发展具有动荡性(初二时关键期);高中阶段品的发展趋向成熟。 总体来看，初中生的伦理道德一开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 1、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 依存起外因作用 认同与依存相比，更深一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 2、形象态度与品德学习的一般条件(简答) 外部条件:家庭教养方式;社会风气;同本群体 内部条件:认知失调;态度定势;道德认知。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不用程度的影响。 第四节 良好的态度与品德的培养(教师应如何帮助学生改变态度或道德)简答 1、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有: 有效的说服; 14 榜样示范;给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。另外，给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强，且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣，榜样本身也容易成为学生向往的、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的上进心。 群体约定; 价值辨析;选择阶段;赞赏阶段;行动 奖励与惩罚等。 15 第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述 1、心理健康的六个标准:对现实的有效知觉;自制自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率 2、心里监控有高低层次之分 3、中学生易产生的心理健康问题。习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的积累心理健康问题。焦虑症;抑郁症;强迫症;恐怖症;人格障碍与人格缺陷;性偏差;进食障碍;睡眠障碍。 4、心理健康教育的意义:预防精神疾病，保障学生心理健康的需要;提高学生心理素质，促进其他人格健全发展的需要;对学校日常教育学工作的配合。 第二节 心理评估 1、心理健康教育的对象应以正常学生为主。心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式 。 2、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。 第三节 心理辅导 1、影响学生行为改变的方法:行为改变的基本方法:强化法、代币奖励法、行为塑造发、示范法、消退法、处罚法、自我控制法 行为演练的基本方法:全身松弛法，系统脱敏法，肯定性训练(自信训练，果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。) 16 第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 1、教学测量与评价的分类:形成性评价和总结性评价;常模参照评价和标准参照平价;配置型评价和诊断性评价;正是评价和非正式平价 第十五章 教师心理 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 1、教师的任职特征与教师职业成就之间的关系 2、教师的人格特征与其职业成就之间的关系 3、教师的期望对学生的影响的实验研究:罗森塔尔把教师期望的预言效应成为皮格马利翁效应，也成为罗森塔尔效应。 在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。 第二节 专家型教师与新教师的比较研究 1、课时计划的差异 2、课堂教学过程的差异:课堂规则的制定与执行;吸引学生注意力;教材而呈现;课堂练习;家庭作业的检查;教学策略的运用。 3、课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展 1、教师成长的历程:关注生存阶段;关注情景阶段;关注学生阶段 2、教师成长与发展的基本途径:观摩和分析优秀教师的教学活动。分为组织化观摩和非组织化观摩 开展微格教学。指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5~20)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过些横设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 进行专门训练 反思教学经验 认真学习，祝你考试顺利～～～呵呵 17