加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义

加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义 本文由changjiang1015贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。 建议 关于小区增设电动车充电建议给教师的建议PDF智慧城市建议书pdf给教师的36条建议下载税则修订调整建议表下载 您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 幼 教 论 坛 加德纳的多元智力理论及其对 我国幼儿教育改革的积极意义 文 / 霍力岩 美 国发 展心理 学家 、哈佛 大学 教授 加德 纳 ( Howa rd Gar dner) 的多元智力 ( Multi ple I ntelli gences) 理论在当前 美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响, 并且 已经成为许多西方国家 90 年代以来教育改革的重要指导思 想。在深化教育改革、 全面推进素质教育的新形势下, 探讨 加德纳的多元智力理论及其 对我国幼儿教育改 革的积极意 义是非常必要的。 一、 多元智力理论的基本涵义 著 名 人 物 如 丘 吉 尔 ( Winston Chur chill)、 莫 扎 特 (M ozar t) 、 爱因斯坦(Albe rt Einste in) 、 毕加索( Pablo Picasso) 、 麦克尔 # 乔丹 ( Michael Jor dan) 、 柏拉图 ( Plato) 和马丁 # 路德 # 金( Mar tin Luthe r Kin g) 谁更/ 聪明0呢?加德纳的多元智力理 论为我们提供了看待/ 聪明0问题的全新视角。 传统的智商 ( I Q) 理论和皮亚杰( Je an Piaget) 的认知发 展理论 ( Cognitive Developm ent Theory) 都认为智力是以 语言能力和数理 ) ) ) 逻辑能力为核心的、 以整合方式存在的 一种能力。而加德纳提出的 多元智力理论在批 评上述两种 理论的基础上提出人具有多种智力、 而且人的多种智力都与 具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。 加德纳在 1983 年出版的 5智力的结构6( Fr ames of M ind) 一书中提出 了一个新的智力的定义, 即 / 智力是在某种社会和文化环境 的价值 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及 创造出有效产品所需要的能力0。( Ga rdner, 1983) 加德纳的 这一智力定义特别强调了智 力是个体解决实际 问题或生产 及创造出社会需要的产品的能力 ) ) ) 在加德纳看来, 智力并 不是像传统的智力定义那样 以语言能力和抽象 逻辑思维能 力为核心和衡量水平高低的标准, 而是以能否解决现实生活 中的实际问题或生产及创造 出社会需要的产品 的能力为核 心和衡量水平高低的标准, 即智力一方面是解决实际问题的 能力, 另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义, 加德纳提出了关于智力及其性质和 结构的新理论 ) ) ) 多元智力理论。也就是说, 加德纳所谓的 / 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产 品所需要的能力0, 其基本性质是多元的 ) ) ) 不是一种能力 而是一组能力, 其基本结构也是多元的 ) ) ) 各种能力不是以 整合的形式存在而是以相对独立的形式存在, 如它们都有着 不同的发展规律并使用不同的符号系统。 在5智力的结构6一 书中, 加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在 着的 7 种智 力, 这 7 种 智力分 别是 言语 ) 语 言能 力 ( Ver bal2lin guist ic intellig ence) 、 音 乐 ) 节 奏 智 力 ( M usica l2rh y thmic int ellig ence) 、 逻 辑 ) 数 理 智 力 ( Log ical2mat he matical inte llig ence) 、 视 觉 ) 空 间 智 力 ( Visual2s p atial intelli gence) 、 身 体 ) 动 觉 智 力 ( Bodily2kinest hetic intelli ge nce ) 、 自 知 ) 自 省 智 力 ( I ntr apersonal int elligence) 和 交 往 ) 交 流 智 力 ( I nter personal int elligence) 。 根据加德纳的多元智力理论, 作为个体, 我们每个人都 同时拥有上述相对独立的 7 种智力, 我们每个人身上的这 7 种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、 有机地以不同 方式、 不同程序组合在一起。个体身上存在的 7 种智力的不 同组合使得每一个人的智力都有独特的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现方式, 而正是这 7 种智力在每个人身上以不同方式、 不同程度的组合使得每 一个人的智力各具特点。 同时, 根据加德纳的多元智力理论, 即便是同一种智力, 其表现形式也是不一样的; 同样具有较 高的逻辑 ) 数理智力的两个人, 其中一个可能是数学家, 而 另一个可能是文盲, 但他有很好的心算能力; 同理, 两个同样 具有较高的身体 ) 动觉智力的人, 其中一个可能在运动场上 有出色的表现, 而另一个则可能因为动作不协调根本上不了 运动场, 但他在棋艺室里却有上乘的表演。由于每个人的智 力都有独特的表现方式、每一种智力又都 有多种表现方式, 我们很难找到一 个适用于任何人的 统一的评价标准来 评价 一个人聪明与否。由此, 在回答著名人物如丘吉尔、 莫扎特、 爱因斯坦、 毕加索、 麦克尔 # 乔丹、 柏拉图和马丁 # 路德 # 金 X Q J Y YJ 11 2000 # No 2 幼 教 论 坛 谁更聪明这样的问题时, 我们有了与以往认为丘吉尔和爱因 斯坦最聪明的传统智 力观截然不同的全 新视角 ) ) ) 根据加 德纳的多元智力理论, 我们 不能说上述 7 种智 力哪一种重 要, 哪一种不重要, 我们只能说 7 种智力在个体的智力结构 中都占有重要的位置, 处于同等重要的地位, 它们在每一个 个体身上都有自己独特的表现形式, 相应地, 我们不能说上 述人物谁更聪明, 我们只能说他们各自在哪个方面聪明, 以 及他们各自怎样聪明。换句话说, 我们必须清醒地认识到, 智力是多方面的, 智力的表现形式是各不相同的, 我们判断 一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。 二、 多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义 多元智力理论自 80 年代中期提出后很快就在美国教育 界引起了强烈的反响甚至轰动, 并迅速成为当今美国和西方 国家教育改革包括幼儿教育 改革的理论基础之 一。运用多 元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题, 我们认为它至少 可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义: ( 一) 应该树立新的儿童观、 教育观和评价观 根据加德纳的多元智力理论, 我们应该树立积极乐观的 儿童观。加德纳的多元智力理论告诉我们, 每个幼儿的智力 都是 7 种相对独立智力错综复杂地以不同方式、 不同程度的 组合, 每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势 智力领域, 有自己的学习类型和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。因此, 我们的幼儿园 里再也不应该有 / 笨孩子0 的存在, 只有各有智力特点、 学习 类型和发展方向的可造就的 幼苗的聚集。我们 看待幼儿时 应该时刻清醒地认识到, 以后在我们的幼儿教育中再也不存 在一个幼儿有多聪明的问题, 而只存在一个幼儿在哪些方面 聪明和怎样聪明的问题。 同样, 根据加德纳的多元智力理论, 我们应该树立/ 对症 下药0 的教育观。/ 对症下药0 的教育观有两个方面的含义: 其一是针对不同智力特点的 / 对症下药0 ) ) ) 加德纳的多元 智力理论认为不同的智力领 域都有自己独特的 发展规律并 使用不同的符号系统, 这就要求幼儿教师的教育方法和手段 应该根据不同的教育内容而有所不同, 如语言教育活动的组 织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同, 教 学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同; 其 二是针对不同幼儿的 / 对症下药0 ) ) ) 加德纳的多元智力理 论认为每个幼儿都是各有智 力特点和发展方向 的可造就之 才, 这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教 育对象而有所不同。即使是同样的教育内容, 由于幼儿的智 力特点不同, 我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和 发展方向/ 对症下药0地进行。 另外, 根据加德纳的多元智力理论, 我们应该树立灵活 多样的评价观。在传统的幼儿园教育中, 智力测验分数是评 价幼儿发展的主要指标, 而智力测验题目过分强调幼儿的语 言表达能力和逻辑推理能力, 不仅难以反映加德纳所说的幼 儿的多方面智力, 而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作 出客观评价, 难以真实、 准确地反映幼儿解决问题的初步能 力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。 既然我们 有建立在加德纳 多元智力理论基础 上的积极乐观的儿 童观 和/ 对症下药0的教育观, 我们就应该摒弃以标准的智力测验 为重点的评价观, 我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、 采 取多种形式、在 多种不同的实际生 活和游戏活动情景 下进 行, 确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创 造出初步的精神产品和物质产品的能力; 我们的幼儿教师也 应该从多方面观察、 评价和分析幼儿的优点和弱点, 并把这 种通过从多方面观察、 评价和分析幼儿的优点和弱点得来的 资料作为服务于幼儿的出发点, 以此为依据选择和设计适宜 的教育内容和教育方法, 使评价确实成为为促进幼儿发展服 务的有效手段。 ( 二) 应该向幼儿展示多方面的智力领域 根据多元智力理论, 人的智力领域是多方面的, 人们在 解决实际问题时所需 要的智力也是多方面的, 所以, 我们向 幼儿展示的智力 领域也应该是多方 面的。在幼儿教育 活动 中, 我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们 的教育活动。譬如, 我们可以设计并组织按照不同智力领域 划分的活动区教育活动, 每一活动区又根据幼儿的发展水平 分为几个层次, 从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育 中向幼儿展示多方面的智力领域, 并帮助幼儿选择自己感兴 趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。 需要指 出的是, 我们可以按照不同智力领域划分活动区, 也可以按 照不同的知识领域来划分活动区。 由于幼儿是通过和环境相 互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的, 而多数活动 的进行都需要一种以上的智力, 故而, 设计并组织各种活动 区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作; 而且由于知识领 域是我们幼儿园教育中一直采用的领域划分法, 与现行的幼 儿园教育工作较易衔接, 所以在现阶段设计并组织各种按照 知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。 来自加 德纳及其同事的研究表明, 他们也倾向于认为在教育实践中 以知识领域而不 以智力特点为基础 来设计和组织活动 区教 育活动较为适当。( Che n & Gar dner, 1997) 除了活动区教育活动以外, 我们在幼儿园里还可以在多 元智力理论的指 导下设计并组织有 关多种基本概念和 基本 知识的团体教育活动。例如, 幼儿教师要向幼儿介绍国庆节 的概念和基本知识, 在言语 ) ) ) 语言智力领域, 她可以教幼 儿学说关于国庆的儿歌; 在音乐 ) ) ) 节奏智力领域, 他可以 让孩子学唱有关 歌唱祖国的歌曲; 在自知 ) ) ) 自省智力 领 域, 可以让幼儿说出、 写出自己的理想即长大以后如何为祖 国做贡献; 在交往 ) ) ) 交流智力领域, 可以组织幼儿以/ 小记 者0的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。 应该说, 从不 X Q J Y YJ 12 2000 # No 2 幼 教 论 坛 同的角度、 通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知 识, 有助于充分调动幼儿的多方面潜能, 提高教学活动的质 量。这里需要指出的是, 在多元智力理论的指导下组织教育 活动并不是指每一次教育活动都应该涉及 7 个智力领域, 是 否应该涉及某一智力领域以 及如何涉及这一领 域取决于这 一智力 领域 是否 有助 于幼 儿对 概念 的理 解和 对知 识 的把 握。 ( 三) 应该注意发展幼儿的优势智力领域 在多元智力理论看来, 每一位幼儿都有相对而言的优势 智力领域, 如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题, 有的幼 儿更容易通过数学来理解问 题。同时, 在多元 智力理论看 来, 幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖 于环境和教育的影响, 幼儿只有在成人有目的、 有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、 有组 织地进行的教育活动中, 在对丰富的教育材料的接触和运用 中, 其智力潜能特别是优势智力潜能才能得到最大化、 最优 化的发展。所以, 多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿 的优势智力领域并加以挖掘和发展。 多元 智力理论要求幼儿 教育要有意识地培 养和发展幼 儿优势智力领域的意义不仅 仅在于促进幼儿的 智力潜能得 到最大化、 最优化的发展, 而且更在于提高幼儿的自尊心、 自 信心并帮助他们形成热爱教师、 热爱小朋友和热爱幼儿园的 情感。这一点对于那些优势 智力领域不在语言 和数学方面 的幼儿尤为重要。在传统的幼儿教育实践中, 言语 ) 语言智 力和逻辑 ) 数理智力被看作是最基本的能力, 而其他智力则 在不同程度上看作无碍大局甚至是可有可无。所以, 语言能 力和数学能力发展欠佳的孩 子经常会受到教师 的批评和其 他小朋友的蔑视, 久而久之,这些孩子的自尊心和自信心会 由减弱到丧失, 以至于出现各种各样的行为问题。以多元智 力理论为指导的教育强调幼 儿教师应该懂得每 个幼儿都不 同程度地拥有 7 种基本智力, 能够欣赏、 重视他们的某一优 势智力领域如体育或绘画, 并培养和发展不同幼儿多种多样 的优势智力领域。如果我们 的幼儿教师做到了 欣赏和重视 每个孩子的某一优势智力领域, 使每一个幼儿都会生活在教 师的欣赏、 尊重之中, 幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高, 他们就会生出对幼儿教师、 小朋友以至于幼儿 园的热爱情 感, 并为将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域奠定良 好的基础。 ( 四) 应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他 智力领域 多元 智力理 论认为每一 个幼儿都有自己的 优势智力领 域和弱势智力领域, 幼儿教师应该在充分认识、 肯定和欣赏 幼儿优势智力领域的基础上 鼓励和帮助幼儿将 自己优势智 力领域的特点迁移 到弱势智力领域中去, 从而使自己的弱势 智力领域也得到最大化的发展。根据多元智力理论, 幼儿教 师在帮助幼儿将自己优势智 力领域的特点迁移 到弱势智力 领域中去的时候, 最重 要的是引导幼儿将自己的优势智力领 域中 表现 出来 的智 力特 点和 意志 品质 迁移 到 弱 势智 力 领 域。我们可以以一个弱势智力领域是言语 ) 语言智力、 优势 智力 领域 为 视 觉 ) 空间 智力 的幼 儿为 例来 作一 个简 要 说 明。首先, 幼儿教师应该通过肯定幼 儿在学习绘画中取得的 成绩帮助幼儿认识到自己是有能力的、 是成功者, 帮助他树 立起自 尊心和自信心, 为他将自己从事绘画活动时所表现出 来的智力特点和 意志品质迁移到语 言活动中奠定情感 上的 基础。其次, 幼儿教师应该帮助幼儿认识到他在从事绘画活 动时所 表现出来的智力特点和意志品质, 为他将自己从事绘 画活动时所表现 出来的智力特点和 意志品质迁移到语 言活 动中奠定方法上的基础。一般来说, 幼儿在从事优势智力领 域的活 动时能够表现出较好的智力特点和意志品质, 即上述 幼儿在从事绘画活动时表现出能够保 持长久的注意力、 积极 主动的思维活动和较好的克服困难的意志品质等。 幼儿教师 帮助 幼儿认识到 他在从事绘画活动 时表现出的智力特 点和 意志品质有哪些, 这样就为幼儿有 目的、 有意识地将自己从 事绘画活动时所 表现出来的智力特 点和意志品质迁移 到语 言 活动中提供了保证。最后, 幼儿教师应该引导幼儿将自己 从事绘画活动时 所表现出来的智 力 特点和意志品质迁 移到 语文、 数学的学习中。如幼儿教师可以试着引导幼儿: / 如果 你在学儿歌时能够像学绘画时那样, 不走神, 积极地动脑筋, 不怕困难, 你说的儿歌一定会 和你画的画一样好。 咱们试 来, 一试0。 主要参考文献: 1. 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