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学业结题报告 - 结题报告 - 书业网 “小学生学业水平测试研究”研究报告 “小学生学业水平测试研究”是教育部北京师范大学基础教育研究中心教育科研课题。开展此课题研究既是国际教育改革的需要，更是国内课程改革的需要。 一、课题的提出 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中把实现教育现代化、科学发展作为一项基本目标。当今社会对教育要科学化发展的呼声不断高涨。传统的重甄别选拔功能的评价方法还远远适应不了当今教育发展的需要。建立一个科学规范、体现激励、改进功能、体现新课程理念的学生学业评价体系势在必行。新的课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。然而，当今的大多数老师都只对学生进 1 行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。由于受应试教育的影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。 经过调查与研究，当前我校语文学科对学生素质评价，大多教师做法仍然是采用一张综合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，不利于学生语文素养的形成和提高。另外，课堂教学中以及期末学生综合评价等都存在着评价方式单一、评价内容不够全面、评价主体不够多元、只重视结果不重视过程等现象。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。尽管各地也有相关课题尝试研究，但语文学科如何进行全面的学业素养评价，尚未形成适合各年级可操作性强的评价体系。此次，作为教育部北京师范大学基础教育课程研究中心承担的“小学生综合学业质量评价研究”实验校，参与子课题《小学生学业能力水平测试研究》，我们认为是做好的研究契机。 我校开展新课程评价研究有一定前期基础。“十一五”期间，我们先后承担过营口市、辽宁省“十一五”科研课题“评 2 价方式探讨问题”“农村小学生综合素质评价研究”两项课题的实验，获得并积累了关于学生综合素质评价研究宝贵经验;做为实验校，我们还参加了辽宁省基础教育研究中心李晓梅主任主持《小学生数学素养评价研究》课题的研究，同是“评价研究”，评价原则、评价方法内容、评价途径为开展小学生语文学业评价研究均提供了参照，具有一定的借鉴，将有助于我们深入进行《小学生学业能力水平测试研究》这一课题研究。 二、课题的界定 《 小学生学业能力水平测试研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生语文学习素养的评价，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖学科素养的诸多方面(知识能力、语言积累、思想情感、学习态度、审美情趣、学习方法、学习习惯、创新意识等)。 新课程的实施过程中， 学生语文学习评价与新课程实施同步， “学习水平测试” 应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价， 3 又属于终结性评价; “学习质量或学业水平” 则属于形成性的评价， 立足课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，通过课堂观察、作业考察、阶段能力验收等随时 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 收集学生成长的经过和学习的收获。也就是说，学生语文学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。 三、理论基础 1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因， 学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。科学的评价能调动学 生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。 2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己 通过努力一定能行。定能行。 3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的 自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性 和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。 4、从《语文课程标准》评价促发展的基本理念来看。义务教育课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。语文学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发 4 展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情 开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。 5、从加德纳多元智力理论来看。美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们， 人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、 空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考 和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。学业学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学 四、实验目标、方法与假设 1、实验目标 本课题研究依据《语文课程标准》的基本理念，在新教学思想的指导下进行。本课题要以充分体现三维目标的要求、特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。 通过深入研究我省、我市、特别是我校教学改革及学生语文学业能力水平测试的现状，把各种情况进行梳理，归纳、提炼、总结，形成通过课堂观察、作业考察、小课题研究、口试、笔试、操作等多种方式，对学生进行能力水平的 5 测试研究，从而建立起体现新课程理念，具有可操作性的评价目标多元、评价方法多样的语文学业评价体系。 同时，通过此课题的研究开发，总结经验，形成理论，构建我校教学改革、课堂教学以及能力测试一体化教学特色，促进学生在原有基础上发展的同时，使教师专业化水平得以提升。 2、、研究方法: 本课题研究是一项具有开创性的工作， 必须将文献研究、 理论研究、 调查研究与实验研究相结合，通过大量实践案例的积累、 实证分析与理性思考， 边研究边总结边推广，探索规律性的结论。 (1)文献研究法 “ 小学生语文素养评价研究”作为一种新的实践，需要更新我们的教育评价理念，需要教学实践与检验，在研究中需要借鉴他人的可行之处，因此我们选择了文献研究法，以更好地借鉴其它研究成果。 (2)行动研究法 为了使研究工作按研究设计顺利进行，同时在实践中不断地矫正操作行为，行动研究法也是本课题的研究方法，在行动中反思，在研究中矫正，不断探索方案实施的可行性。 (3)个案研究法。 为了探求课堂教学的最佳契合点，保证教学效果和研究实施的可行性，科学地评价学生的基本语文素养，需要对某个实验班或某个案例进行个案研究，以获得推广的经验。因此我们还采用个案研究法。 6 (4)实验研究法。 实验班与普通班进行对比，针对同一教材、同样教学时间，师资配备相当的情况下，使用传统版和实验版测试题进行考查评价，两套测试题在编制时难度和测试量基本相同，不同的是测试题目形式不一(实验版形式趋于游戏化)、开放度不一(实验版开放度较大)题目表述不一(实验版注重生活化、情境化表述)考查侧重点不一(实验版侧重于过程的展示、能力的考查) 3、研究假设 如果能够依据《语文课程标准》阶段目标——识字与写字、阅读、习作(写话)、口语交际、综合性学习几部分从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，全面、系统、科学地构建评价主体多元、评价方法多样的语文学业评价体系，就能够充分挖掘小学生的内在潜能，使小学生的语文素养得到提高，同时促进教师改进教学、提高教学技能。 课题实验中，我们将不断对原有学生语文学业评价方法进行整理、分析、提炼，形成课堂观察，作业考察，阶段验收等平时学生学业水平测试的管理办法和通过口试、笔试、操作等期末学业成绩测试方法，构建起科学规范、全面系统的我小学学生学业成绩的测试体系，切实保障学生语文素养评价工作纳入科学规范的轨道。 五、课题实施步骤 (一) 实验准备阶段: 2009 年 9 月至 2009 年 11月 ?参加总课题开题 7 会， 根据总课题组的课题实验方案及本校校情， 组建课题组， 明确课题组成员分工及要求，确定研究内容、遵循原则、研究方法。?明确承担的研究任务，填写教育科学研究项目 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 书，撰写我校课题实验方案，一并上报 总课题组。?搜集文献资料，对子课题进行调查、论证，召开子课题开题会。? 认真、严肃地组织好实验前测(教师和学生) 。?以自学和集体培训的形式督促教师进行理论学习;聘请专家进行专题讲座讲学。 (二) 实验实施阶段: 2009 年 11 月至 2012 年 6 月 ?逐步积累开发小学生语文学业能力水平测试研究的个案，分析小学生语文素养的测评目标，利用网络优势逐步打造、完善学生学业评价的动态题库，尝试小学生语文学业评价自动生成软件的开发和运用。?组织开展相关测试题的编写和研讨，对实验中存在的问题要寻求及时而有效的解决办法;组织教师进行心得、经验交流，随时调整实验方案，保证实验的顺利进行，并推动课题的研究。?重视测试题内容对考查学生学业水平的全面性、系统性和检测方式多样性的研究，通过学生的个性体验，体会学生在恰当运用课程资源的课堂上情感、态度、学习效果的变化，逐步提高学生的语文素养，并通过学生活动进行验证。?收集实验过程中各种资料，并对其进行整理、比较、分析，撰写阶段总结。 8 (三) 实验总结阶段: 2012 年 6 月至 2012 年 9 月 ?课题组提交最终实验研究报告、论文、案例等实验成果。?撰写子课题研究报 告。?编辑出版论文集、案例集等。?向总课题组上报实验成果。? 申请 关于撤销行政处分的申请关于工程延期监理费的申请报告关于减免管理费的申请关于减租申请书的范文关于解除警告处分的申请 验收、 鉴定。? 实验最终成果:研究报告、论文集、案例集。 六、研究的主要内容与过程 1、构建多维、全面的语文素养评价目标体系 《语文课程标准(实验稿)》在“评价建议”中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”全面考查学生的语文素养。这里的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。《课标》还指出:“要给学生打下全面、扎实的语文基础。”这里的“全面”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度体现就是“扎实”二字;广度上讲的就是“全面性”。 9 实验初期我们经过前测调查，发现我校当时语文学科对学生素质评价，大多教师做法仍然是采用一张综合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，这样不利于学生语文素养的形成和提高。由此引发我们更多的思考，于是我们依照课程标准对语文素养目标进行了细化，分年段构建了语文素养评价目标体系。并以此评价目标体系对学生语文学习素养进行全面考察(附评价目标体系) 低年段学生语文素养的考查目标体系 中年段学生语文素养的考查目标体系 高年段学生语文素养考查目标体系 与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面制定。这样使语文教学评价走向全面、合理。学校通过对目标的检测将达到全面了解学生学习情况、发现学生学习中的问题、并及时解决问题，以此达到全面提高学生 10 的语文综合素养的目的。 2、小学语文素养考查测试题编写的依据、遵循的原则 在教育评价体系中，考试是重要的评价手段，不仅能检测教师的教学质量和学生的学习质量，而且还发挥着指示教学发展方向的作用。然而，怎么考,考什么,一直是学校研究问题。过去我校提出口试与笔试相结合、平时与期末相结合、分项与综合相结合。但是，无论 采取什么样的方式，都不可回避利用书面考核。尤其是期末试卷更能引起学校、教师、学生、家长的关注。虽然说一张试卷不能代替一个人的终身发展，但是在人们的思想观念中，这张试卷就是学生在某个阶段学习的水准。可见，不可忽视期末这张试卷的份量与影响。 从全国各地看，语文试卷的编制呈现多元化，有的侧重于传统的模式，有的赋予现代特征的创新，还有的注重人文色彩。应该说，试卷不仅是形式的变化，更重要的是内容的把握。因此，考什么必须经过深思熟虑、遵循一个科学的理论依据和命题原则。。 我们认为质量检测必须以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据课标，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试 11 语文基础知识、阅读能力和习作能力。同时，测试内容的设置注意趣味性、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，展示个性，让学生以轻松的心态，考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。 (1)试题内容突出基础性。 “语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。力求体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按“评价目标体系”在命题时着眼基本要求，难易适度，整张卷面基础题要占80?以上，避开难题、偏题。 (2)命题充满情趣和差异性，体现人文关怀。 传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。为增强学生的自信心，保持良好的考试心态，在题目要求用词上我们细细地雕琢，像“请照着写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈您的想法吗,”“您是怎样看的,”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。 特别是 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的试题，我们在命题形式上动了一番脑 12 筋(低年级明显不如高年级好出)，尽量用“连一连”，“照样子写出来”“不会写的字可以用拼音代替”等富有游戏色彩的提问方式。目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。 (3)试卷内容的编写要充分体现情景化，营造一个自然和谐的考试情境。 一份试卷，就是一组问题的情境。试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。宽松的问题情境对于学生充分展示业已形成的课程三个维度的目标有着十分重要的意义。因此，在命题时要从情境的创设入手。 ?试卷出示情景图(低年看图写话、中年看图作文、中高年看图阅读回答问题等)学生通过情景图可以直接了解题目内容，理清答题思路，打消应试的顾虑，激起学生应试的积极性与主动性。 ?题目设计要富有启发性、激励性。一年级测试卷“语文游乐园”。我把试卷中要求学生做的题，用线路图的形式展现在学生面前。学生像逛公园一样依次进入“听力园” (听力)、“积累园” (基础知识)、“阅读园”(测查学生课内、课外阅读情况)、“运用园”(测查学生习作能力)。在每一个园地里，学生按该园地的要求把题做完。方可进入下一园地。 13 这是学生感到考试只不过是参加了一次游戏，进行了一次特殊的旅行而已，毫无厌烦之感。他们会使出全身解数，像玩电子游戏一样，在轻松愉快的状态下自主地完成测试，效果很好。比如:改病句、重组段落、加标点等题目可设计“啄木鸟医生”等。对多音字组词，可以设计“快来参加多音字小魔术”。对需写好字的题目可设计“小小书法家”。 “我要把字写漂亮”。 等。对课文阅读填空，可以设计“课文内容我知道”、“精彩内容在线”等。对需探索操作或习作 的题目可设计“我能行舞台”或“习作芳草地”“习作百花园”等。这样学生一看到题目就会产生试一试的心理，增强答好卷的信心。 ?考查课外阅读能力，引出的例文是学生熟知的，身边的、生活中的实例。这样极易与学生情感产生共鸣，同时也缓解学生认为课文内容难理解的心理。 (4)设计一定的开放题目，激发学生答题的自主性。 学生是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。在保证目标底线的基础上，设计一定的可供选择的试题或同类不同水平的试题，供学生选择，例如，一年级下学期的阅读测试题是这样设计的:学习了本册第三组课文(《两只鸡蛋》《松鼠和松果》《美丽的小路》《失物招领》)，你最想说些什么,这样的设计就给学生提供了多角度思维 14 的空间。有的学生从爱护小动物的角度说;有的从保护资源的角度说;有的从环境保护的角度说;还有的从道德行为的角度说。学生的思路明晰、感情真挚、表达独特体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦“。再如:请写出“春、夏、秋、冬”的古诗名句各一句(课外积累的诗句，可多加2分)。这类题目的设计，既考查了学生对知识的掌握，又为学有余力的同学以充分展示自己的空间，激发其答题的积极性，自主性。 (5)试题内容 必须体现全面性 全面:就是面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。依照评价目标体系和年段训练重点每张综合试卷 按照一定的分值比例，既要有识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习能力的全面考查，又要有关于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各方面的采分点。以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。 (6)测试方式多样化，评价方法多元化 评价的方法应做到四个结合:等级评定和语言描述相结合; 过程评价和终结评价相结合;笔试、口试和操作相结合;学生自评、互评和家长评、 教师评相结合。尤其要 15 突出测试方式多样化， 由单一的笔试改为笔试、 口试、 动手操作和问题解决等形式相结合。这样的评价能更全面地了解学生的语文素养。 (7)测试方法必须体现可操作性原则。 评价体现科学性、客观性，更要具备可操作性。评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于"学"，又要有利于"教"，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。 3、整合考试内容 语文课标关于评价内容的要求，体现“突出重点，加强整合”的思想，变单项练习为综合训练，评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。我们认为，不能把考试题的内容拆分成孤零零的几部分，要以内容之间相互融合、相互联系，以促进学生多方面的发展。 (1)、听说与口语交际的整合。语文课程将原来的听话、说话改为口语交际。这不只是提法的改变，而是赋予其新的教学内涵。它是小学语文教学改革逐步深化的标志，是小学语文教学现代化的需要，更是信息化时代的必然选择。口语交际其本质是交际，是听话、说 16 话、交际的综合，是一种双向甚至多向互动言语活动中，学生在动态的双向的或多向的活动中增强口语表达能力。 口语交际功能是无法通过笔试来衡量的。长期以来，这种“交际性”被人们忽视，听、说被人为割裂，教师很少关注学生的感觉。针对这些弊端，我们采取口试的形式，从交际礼貌、听说能力及习惯等方面对学生进行调查。试题贴近学生生活，使学生交际时有话可说、有感而发。 例如，一年级口语交际测试的话题是:“下雨天家人没来接我怎么办,”学生以四人为一组进行交际。除了测查学生听、说是否认真，说话发音是否准确，语句是否通顺以，是否按问题表述外，还要看学生是否有良好的听、说态度(这里的态度指“举止、神态、手势、姿态”等)，交际时是否自然大方……最后综合起来，给学生评定出一个等级。这样的测试，有助于学生口语交际能力的全面提高。 再以四年级阅读试题为例:先请学生阅读一篇描写景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季节变化顺序，以此写出了不同季节景物特点。短文语言优美、流畅，结构严谨，独具匠心。我们设计了如下问题: 把你认为好的词语写下来。你认为短文中哪一段或哪一句话写得好，为什么,请你也试着用3~5句话来描写某处你熟悉的景物，最好能把短文中学到的词用上，能用几个就用几个。这类试题有利于学生通过阅读主动吸纳好词佳句， 17 丰富知识的积累。通过写话让学生把积累的语言运用于实践，可提高学生的表达能力。 (2)、课内和课外的整合 著名语言教育家张志公先生认为:以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七”开，即大概百分之三十得自课内，百分之七十得自课外。虽然对每个人来说，情况不尽相同，但课外经验是语文学习的重要来源。生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。要想提高学生的语文素养，不能只局限于书本知识，要让学生在广阔的空间里学语文、用语文。为了给学生提供广泛的学习材料，让他们开阔眼界，从更多的角度学到知识，我们在考题的设计上注重课内与课外的结合。 例如，学完《美丽的张家界》后，让学生设计导游解说词，可以让学生几天后交卷。学生要想把卷答好，就必须查阅相关资料，了解并掌握导游解说词的写法，并对张家界的风景了如指掌，对描写景物的词语记得烂熟。这样写出的解说词才能吸引人。学生答卷的过程其实就是阅读、收集、整理、赏析的过程。他们通过亲自操作、实践、体验，感到自己既是在学习语文，又是在体验生活，从而激发了学习语文的兴趣。在这个过程中，学生所学的知 识是课堂无法给予的。学生获取知识的途径由课内延伸到了课外，从而达到课内外联系、校内外沟通的目的。 18 (3)、阅读与习作的整合 阅读是对语言文子的理解和吸收，作文是对语言文字的运用和倾吐，二者是紧密联系的。阅读是写作的基础，阅读教学中注重熟读成诵，不仅是阅读的需要，更是提高写作水平的重要途径。所以，作文教学要与阅读教学紧密结合。鉴于此，我们把二者整合在一起，以读促写，读写结合，促进学生语文素养的综合提高。 (4)、增设考题内容，挖掘创新因素 俗话说:山有高低，指有长短。学生智力的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性。为了让不同智力水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，我们设计考题时，就要关注学生的个体差异，为学生留有一定的空间。既要面向大多数，又要关注特困生，体现出内容设计的弹性。这样的试题有利于发挥学生的特长，发展学生的个性。 例如，在考查学生对《只有一个地球》一课的掌握情况时，我们设计了四个选题，让学生自选题目。学生自定完成的数量、时间。 (5)实施平时专项的基础测试与期末综合测试结合 专项的基础测试: 专项素质监测也应体现“必须面向全体学生”这一思想。专项素质评价指标体系按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和态度”这三个维度，分为“识字与写字”、“阅读”、 19 “写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面。根据学生年龄段特点和我校实际情况，我们分学段确定不同的的重点进行抽测:第一学段(一、二年级):识字写字能力;第二学段(三、四年级):听、说能力;第三学段(五、六年级):读、写能力。具体做法如下: ?关于识字能力、写字能力的考查(即第一学段一、二年级学生)。 考查学生识字最重要的指标是学生对教材中要求认识的字认读的正确率，是否每一个学生都达到了课标规定的最低要求，考查学生的写字能力最重要的指标是正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写“规范、端正、整洁”。 。 识字能力考查的内容:学生就读的现行教材中要求会认的字。即每册教材中生字表(一)中的全部生字。 写字能力考查的内容:学生就读的现行教材中要求会写的字。即每册教材中生字表(二)中的全部生字。 识字能力考查形式:面试。方法是:从教材生字表(一)中的生字中抽取三分之二的生字让学生认读;以在具体的语言情境中认读为主。 利用由生字组成的词语和由生字编写的句子或短文让学生认读(或从同步阅读中选取内容)。学生用抽签的方式决定读哪一篇。每篇供测试的短文(每组句子)均含有学期中所学生字的三分之二左右。少数几个未学过的字加注拼音。不做读流利、有感情方面的要求。学生认 20 读前可稍作准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。 写字能力考查形式:笔试。方法是: 抄写。学生借助样字在田字格中抄写;或在横线上抄写一段话。各种题型的写字试卷测试. 听写词语。(附识字、写字专项素养考查评价反馈卡) 识字写字专项素养考查评价反馈卡 ?关于语文听、说能力(即第二学段三、四年级学生) 《课标》明确指出:听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维的发展需要。考查学生听说的能力的重要指标是:学生在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述;学生具有日常口语交际的基本能力，清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法;能具体生动地讲述故事，努力用语言打动人。通过对学生进行听说能力的考查，促使教师在教学中重视学生的听说能力的训练，促使学生不断加强自己的口语交际能力，从而提高自身的语文素养。 考查内容:适合第二学段学生阅读的课内外内容的听 21 力材料;适合第二学段学生倾听或交流的话题。 形式:笔试、面试。听力笔试:听写一段话或给学生提供听力材料，要求学生在听读后，书面回答答题纸上的问题。题型为填空、选择、判断、问答等。听说能力(口语交际能力)面试:讲故事、话题交谈、讲述见闻、阅读一段话交流自己的阅读感受等。(附听、说专项素养考查评价反馈卡) 听说专项素养考查评价反馈卡 ?、关于阅读写作能力抽测 (即第三学段五、六年级学生) 阅读、写作能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。根据学生的认知规律，随着年段的升高，学生的阅读和写作能力的培养在语文素养的培养中占有更重要的位置。《课标》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 因此，考查学生的阅读写作能力的标准应依照《课标》中提出的第三学段阅读、写作目标进行。通过考查学生的阅读写作能力，是为了让教师更真实地了解学生阅读、写作水平的现状，能通过有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展学生的阅读和写作能力。 22 阅读内容:适合第三学段学生阅读的文章(教材内文章除外)，体裁不限。 写作范围:记实作文、想像作文、读书笔记、常见应用文等。 考查形式:笔试。 阅读:提供短文，在规定时间内按要求作答。(分精读和快速阅读两卷，按时间规定收卷) 写作:规定作文主题，现场快速作文。(附阅读、写作专项素养考查评价反馈卡) 阅读写作专项素养考查评价反馈卡 关于学生专项素质抽测这方面内容每学期至少进行两次，打分评比，发现问题，提出措施，查漏补缺，从而达到提高学生语文素养的目的。 期末综合测试: 依照评价目标体系按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和态度”这三个维度，分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面，通过口试、笔试、操作等进行。笔试卷内容要立足基础性、全面性。 各项指标所占分数的权重为:低年字词等基础知识占60?;阅读占25?;习作占15?. 中年字词等基础知识占50?;阅读占30?;习作占20?. 高年字词等基础知识占40?;阅读占30?;习作占30?. 。口语交际通过口试完成。综合性学习 23 通过操作考查完成。(附期末综合质 量 检 测 成 绩 一 览 表) 语文 科期末综合质量检测成绩一览表 4、实施科学评价，探索小学生语文素养测试题形式的多样化 我们制定的“小学生语文素养评价的目标体系”比较全面地评价小学生的语文素养。可以通过课堂观察、作业考察、口试、笔试、调查与操作等多种方式，综合评价小学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的基本语文素养。这里提出的不同方式具有不同的特点和作用，评价学生语文学习的情感与态度，选择课堂观察、作业考察;评价学生的语文知识与技能、过程与方法常用口试、笔试;评价学生综合性学习，宜用调查操作。在实验操作中，我们坚持定性描述与定量分析相结合，绝对评价与相对评价相结合，校内评价与校外评价相结合，关注过程的形成性评价与关注结果的终结性评价相结合，实现了评价方式的多样化。 (1)、课堂观察评价 课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般意义上的观察。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观 24 察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。通过课堂观察，教师在真实自然的课堂情境中，可以随时捕捉学生的学习态度、爱好、兴趣、参与语文学习活动的程度等。在课堂观察过程中，通过7个项目及19个因素比较全面地评价小学生对语文学习的情感、态度与价值观等方面的情况。据此，我们参照提供的课堂观察评价表，结合实际加以修订，制定出我沟沿中心小学“小学生语文课堂观察评价表”，设计结构如下: 小学生语文课堂观察评价表(一) 此表每学期进行一次，由学生本人、实验教师共同完成。实验教师依据实验日志“课堂观察 16 评价记录”完成评价。 (2)、作业评价 作业是指教师给学生布置的功课。但在实施新课程的今天，作业不应该只是“教师给学生布置的功课” ，它应当肩负更多的“使命”。语文作业对于学生的语文学习有着十分重要的意义，其实学生做语文作业的过程是一个促进对学习内容“理解——内化”的过程;是一个“巩固——掌握”的过程，也是一个“拓展——应用”的过程，它能够及时反馈学生 25 的语文学习信息，体现学生自主学习的意愿。从而通过小学生的语文作业能够了解学生在学习习惯、学习态度、学习状态等方面的情况。借此，我们把学生作业完成情况细化为具体评价目标，通过评价实现改进学生语文学习、推动学习过程的真正意义。我们特别制定了“小学生语文作业反馈评价表”。此表设计如下: 小学生语文作业反馈评价表(二) ( )年( )班 姓名: 17 使用此表对学生作业评价，每学期进行一次，由学生本人、师生、家长共同完成。学生本人围绕在家庭中完成语文作业的情况，完成作业的态度是否认真，是否养成按时完成作业的习惯，是否掌握了学习内容，在学习的过程中是否体验到成功与快乐等内容作自我评价。家长则配合教师，督促检查孩子的家庭作业，综合孩子在家里的主要表现和学习情况给与相对评价。 我们定期组织作业评展活动，给学生创设相互交流、相互学习机会，并以此通过观察了解情况(依一定标准)让学生参与小组评价。教师评价则依据“作业、观察日记、评价记录”等量化评价。 为充分发挥作业评价在学生学业进步中的促进、调控及导向功能作用，我们要求教师对学生语文作业要坚持批改 26 制度、讲评制度、评展制度;倡导量化“等级”与质化“评语”相结合方式评价作业(即“等级+评语” 评价模式)，同时做好批改记录。我们在实施语文作业评价中，不仅关注学生作业对错，还要有针对性的写好评语。评语要有激励性、富于启发性，要能“春风化雨”。 学生的语文作业评价应以激励为主，可以采用定量评价与定性描述相结合的方式并以定性描述为主的方式，我们在“小学生语文作业反馈评价表”中为评价主体留有一席空间，赋予“寄语”——定性评价，以此搭建起生与生、师与生、家长与学校心灵沟通的桥梁。 (3)、口试评价 通过口试主要了解小学生在语文知识与技能、过程与方法的形成。了解小学生是否能够有条理地、清晰地运用语文知识解决问题 。是否能够根据具体的语言环境收集信息、分析现象、进而表述自己的观点的能力。对此，我们在口试评价研究中设计了“学生语文口试检测评价表”。此表设计形式如下: 学生语文口试检测评价表(三) 年班 班主任: 评价时间: 18 27 为切实做好口试评价研究工作，在实验操作中，我们着重从两个方面予以落实: ?编制口试题目。 我们要求实验教师按所教年级编制口试题目，每学期1—2套，存入个人文件夹”试题库”备考。口试题目要从教材课后练习、实验配套练习册中选取，这里特别需要教师研究挖掘教材中或课外阅读中的口试素材，丰富试题库。 ?口试检测。 利用“学生语文口试检测表”对学生实施检测，每月进行一次。口试命题从“试题库”中抽取，学校组织对每班随机抽样检测10名学生，其余学生由任课教师检测。口试允许学生重考。 (4)、笔试评价 《小学语文教师专业发展探索》一书中特别提出:纸笔测试作为常规的评价方法，仍然是小学语文学习评价的重要方法，但需要在问题形式、测验内容和方法上按照新课程要求加以改进。我们在开展课题笔试评价中，因此从学生语文素养分布及各种类型题比例分布、题目形式设计、试题深浅度、测试方法等方面进行了深入研究。?在反映学生语文素养分布、各种类型题比例分布试卷的整体设计上，我们要求实验教师参照“小学生语文素养评价目标体系”编制单元笔试卷，坚持跟踪抽查，考试结束对卷面分析，加以总结，摸索经验。期中、期末测试，由学校统一命题组织实施。?在题目形式设计上，我们根据学生年龄不同、年级不同、个 28 体差异，努力使设计的题目达到“其趣味性、情境性、探索性、开放性及应用性”。?在试题的深浅度上，我们原则是“适当降低试题难度”。以往有的老师喜欢出难题，考倒学生后，自己很生气，却没想到学生受到的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥、同学的嘲笑、家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心。心理学研究表明:在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。这是多大的罪过呀～因此，我们要求实验教师在设计平常练习时可以全面些、灵活些，但在编写综合笔试试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力，就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。?在测试方法上，我们采取了二(多)次测试法，给予学生多次评价机会，以促进学生的转变与发展。学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到 19 学习目标的时间和程度也不相同。教师应允许一部分学生再经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，当学生对自己某次测验的结果不满意时， 29 教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷。也可在批改考卷之后，评讲考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写上错误的原因，改对了，老师就可以把扣掉的分数按一定的比例加上去。甚至在评讲考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或两道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精。 (5)、调查操作评价 调查操作评价有助于实现语文课程标准，初步的培养创新精神和实践能力”。有助于加强学生对语文知识整体把握以及拓展学生的课外阅读。为此，我们在开展调查操作评价研究中，着重从两个方面进行:?转变实验教师的教学行为，充分挖掘教材中综合性学习资源，有计划地组织学生开展语文调查操作活动。如，我校开展“三集”活动(既作文集、剪贴集、积累集 )把综合性学习内容融为三集活动中。每次活动我们都精心设计1——2个调查项目;结合教材内容组织好或通过写小品文的形式、或通过积累好词佳句的形式、或通过积累数据、剪辑资料写小报告等的方法汇报活动成果，为培养学生创新与实践能力搭建一个发展性平台。通过定期开展优秀三集评选活动相机予以评价。?对学生综合 30 性学习的研究实践活动，细化要求，并作为具体的评价目标，我们特别制定了“学生综合性学习研究实践 评价表”。此表设计如下: 学生综合性学习研究实践(等级ABC)评价表(四) 班级: 姓名: 20 使用此评价表，每学期进行1——2次，由师生共同完成。教师评价要依据实验日志、综合性学习评价记录”完成。学期结束，学生本人在“我的收获”栏中简明表述自己收获。 七、加强实验过程管理，积极构建实验的保障体系 1、加强对课题的领导 、指导，不断提高实验教师的研究能力 成立课题实验的领导小组，组长由校长田宏同志亲自担任，副组长由副校长李绪来同志(课题主持人)担任。组员由语文教研员、教导主任、骨干教师组成。他们多次召开课题的专题会议，组织制定课题实验计划。召开课题研究的分析会，试卷编写的经验交流会。举办课题成果展示会等。通过指导实验教师编写实验日志、撰写试卷案例、反思以及实验论文等，不断提高实验教师的研究能力。 2、开展调查研究，逐步将实验引向纵深发展 31 在研究前期和研究后期，我们组织了两次调查测试，发放问卷200多份，了解教师对学生学业能力水平测试目标理解落实情况，对试题编写原则、内容、以及形式的践行情况等。了解学生对考试各种形式，各项内容的接受情况等。 如: 表一:学生喜欢哪种考试形式的情况统计(生) 表一告诉我们，学生在课题研究前后学生学习语文的兴趣有了整体的提高。而对语文喜欢用综合测试方法的人越来越多。 表二告诉我们教师对“学生学业能力水平测试”目标理解越来越全面，对学生学业能力水平全面测试得到大多数人的认同。 表三反映教师依照学生学业能力水平测试目标体系自觉地运用多样的测试方法对学生进行全面评价。也反映了我校学生学业能力水平测试研究进入一个新阶段。 3、实施多元、有效评价， ( 1、)利用口头表扬、激励章(卡)等，进行即时评价。 口头评价要及时，多以表扬鼓励为主，批评要讲究策略和方法，实施肯定性评价鼓励化，否定性评价勉励化。让 32 学生看到成功的希望。比如在阅读教学中，感情朗读是最精妙的环节，上课间，多给不敢读、不愿意读的学生朗读的机会，并及时给予朗读评价，课堂回答问题的精彩处要给学生发激励卡，并把平时的奖章积累起来作为期末课堂观查评价的依据。 2、创造性使用《小学生素质评价手册》，建立成长记录袋——为学生的发展留下成长的足迹。 评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体改进意见，以促进学生的发展，而不是简单地给学生下一个结论。因此，我们根据《小学生素质评价手册》增添语文学科相关内容，力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。 如我校一直开展“成长星评比”和《小脚丫足迹成长材料袋》管理，这些都把学生的学业评价融为其中。 3、开展有效的活动。学校开展优秀“三集”评选活动和“文竹之星”评选活动，弘扬勤学精神，把评选结果纳入到学业评价的过程性管理。 八、课题研究取得的成果 经过两年的课题实验，我们收获了如下成果: 1、课题研究的牵动，拓宽了评价内容、途径和工具，形成了一套系统的可操作《小学生语学业能力水平测试方 33 案》。 我们以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》阐释的关于评价基本理念、加德纳多元智能理论为指导，以教育部北京师范大学基础教育研究中心(总课题组)“小学生综合学业质量研究”的原则、思路为遵循，潜心课题研究，大胆实践，探索和拓宽了对学生评价的内容、评价的途径、评价的工具;增强了评价的信度和效度;形成了一套可操作性强的《小学生语文学业能力水平测试方案》。包括《识字写字专项素养考查评价表》、《听说专项素养考查评价表》、《阅读写作专项素养考查评价表》、《语文科 期末综合质量检测成绩一览表》、《小学生语文课堂观察评价表》、《小学生语文作业反馈评价表》、《小学生语文口试检测评价表》、《小学生综合性学习研究实践(等级ABC)评价表》等。通过语文素养评价指标导向和评价信息反馈，帮助学生认识自我，建立自信，明确了发展方向，促进了学生在原有水平上发展。 2、科学有效、可操作的评价(评价目标多维、全面，评价主体多元、评价方式多样、评价结果个性化)，促进了小学生语文素养全面提高。 在实践中，由于我们通过课堂观察、作业考察、口试、笔试、综合性学习研究与操作等多种方式，综合评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本语文素养，充分发挥了评价的激励、教育和改进功能，因此， 34 惊喜地发现课堂上学生学习活跃了，“为什么”的问题多了，自主学习意识增强了，学习语文的内在潜能得到了开发，开始朝着学习的多样化、个性化发展。评价的正面效应明显:它扩展了评价者的角色，改变了评价者与被评价者的关系，学生在获得自身素养发展状况的反馈信息的同时，不仅切切实实地感受到评价者的尊重、理解、关心和爱护，而且学会了自我反思、自我调节、自我教育;学生在语文知识的习得、语文学习能力的提升、语文习惯的养成和语文价值观念的形成等方面得以和谐地、全面地发展。课题实验以来，学生参加学校组织的多项语文竞赛中，多人获奖。语文科教学质量明显提升。 3、通过语文学业评价策略的有效研究，不仅提高了学生的语文素养，而且也提升了教师的语文课堂教学水平科研水平。教师通过优化的课堂教学策略，善于关注学生的学习需要，关注学生学习语文的心理因素，不断激活课堂评价，改进学生学业测试的内容与方法。通过教师有效教学评价策略的实施，促进了学生思维的品质等素养的发展。同时，也使教师教育观念、教学行为有所转变，教师的专业发展能力、语文素养在研究中得以提高，科研水平得以提升。实验以来，我们的教师有15人次获“两市”级优质课证书;7人获本课题实验优秀课。收到了经验论文、教学案例 、教学设计30余篇，其中国家、省市级获奖的有6篇，学校交流的有20余 35 篇。 我们研究成果的社会影响: 我们开展“小学生学业能力水平测试研究”课题实践，构建起了我沟沿中心小学全面、系统、科学的小学生语文素养评价目标体系，添补了学科领域评价空白，牵动了课堂教学评价改革向前推进，促进了学校发展。学校获得了营口市新课改实验先进单位称号和辽宁省科研先进集体称号。 我们研究中存在的问题与今后的研究设想: 1、开展本课题研究，我们利用评价工具——评价表对学生课堂观察评价、作业评价、口试笔试评价、综合性学习研究与操作评价等，虽然每项评价考查的次数不多，但总和的时间还较长，考虑到不使学生对考查评价产生厌烦情绪更好地发挥以评价促进学生改进与发展的功能，评价频率应更适度、更科学。 2、教师对新理念的跟进步伐必须加快，素质还需进一步提高，对新课改下的“学生学业能力水平测试评价目标体系”还需进一步加以实践探索，不断改进，总结经验。 综上，我沟沿中心小学实验“小学生学业能力水平测试研究”课题研究在教育部北京师范大学基础教育研究中心(总课题组)的指导下，经课题组同志精心策划、组织实施、探索实践和全体实验教师共同努力下，收获了一些有价值的实验成果。但也让我们看到了研究进程中的各种困难，研究进展中给我们带来希望。我们有决心、有信心通过研究人员 36 与一线教师的合力，通过教育教学的反复实践将我小学“小学生学业能力水平测试研究” 课题研究引向深入，进一步凸显其推广应用价值。 37