活页纸负向与正向事件的镁光灯记忆

活页纸负向与正向事件的镁光灯记忆 負向與正向事件的鎂光燈記憶 摘要 本研究選取四個事件來檢視鎂光燈記憶,包括921大地震,911紐約世貿大樓遭恐怖攻擊而倒塌,聯考放榜,考上大學,第34屆世界成棒賽中華隊打敗日本,獲得季軍。其中921與911是災難的負向事件,考上大學與成棒賽季軍是正向事件,921與考上大學間隔記憶測試時間約兩年半左右,而911與成棒賽季軍間隔記憶測試時間約半年左右。研究結果顯示,整體而言,相較於正向事件,負向事件的記憶較好,對記憶的信心評估亦較高,但進一步 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 顯示,921與聯考放榜,兩件同為兩年半前親身經驗的正、負向事件,在鎂光燈記憶上並無差異。至於事件的個人情緒反應特質,令人記憶鮮明、令人感到訝異、情緒強烈程度、有重要的後續影響及討論次數等,和記憶的信心評估的相關較記憶本身密切。 關鍵詞,鎂光燈記憶、負向事件、正向事件 1 鎂光燈記憶,flashbulb memory,是指人們對於第一次得知一件令他們非常驚訝,surprising,,也有重大意義,consequential,事件的個人經驗的記憶,Brown & Kulik, 1977,,通常這樣的記憶生動清晰、詳細且持久,就如鎂光燈一閃,一個景像就保存下來了。人們對鎂光燈記憶的正確性有非常高的信心,其記憶經過事件後經常的討論回想而歷久不衰。 什麼樣的事件會有鎂光燈記憶呢,許多研究發現重大的新聞事件會顯現鎂光燈記憶。Brown 與 Kulik,1977,選擇了10件令人驚訝的新聞事件,例如,不同政治領袖被暗殺的事件,,測量參與者的記憶。他們發現,即使歷經13年之久,參與者仍能清楚回憶當時聽到甘迺迪總統被刺殺時的詳細狀況。80位參與者中有79位,可以回憶鎂光燈記憶6項主要,canonical,特質中至少一種特質,包括,1,事件發生時,他們身在何處,,where,,,2,在做什麼,,what,,,3,他們如何得知這事件的發生,,how,,,4,之後發生什麼事,,,5,他們的感受如何,,及,6,身邊其他人的感受如何,Pillemer,1984,以較年輕的參與者群檢驗對企圖刺殺雷根總統事件的記憶,亦有類似的發現。Christianson,1989,問瑞典參與者有關1986年瑞典總理歐洛夫?邦姆,Olof Palme,刺殺事件的記憶。在事件發生二禮拜後的記憶高達90%。同樣的參與者一年後再測的記憶,以寬鬆標準看,和原記憶有80%的一致性,就算以嚴格標準計分,亦有53,的一致性。同時這些記憶的表現較同時期發生的其他事件記憶都來得好。 除了有關暗殺的公共新聞事件外,許多研究亦探討人們對挑戰者號,Challenger,太空船爆炸事件的記憶,例如,Bohannon, 1988; Bohannon & Symons, 1992; McClosky, Wible, & Cohen, 1988; Neisser & Harsch, 1992,。McClosky 等,1988,的研究發現,89%的參與者在9個月後再測的表現仍非常好,能清楚的記憶事件發生的地點、來源、當時的活動及反應。不過Neisser 與 Harsch,1992, 2 的參與者在間隔了32至34個月後的再測表現則沒有這麼好。 後繼仍有許多研究在不同事件上探討鎂光燈記憶,例如,Weaver,1993,檢視美國人對波斯灣戰爭—沙漠風暴,Desert Storm,開打的記憶,並和一般個人事件的記憶做比較。研究結果顯示,事件發生3個月後,參與者對波斯灣戰爭開打的記憶較一般個人事件正確,但至一年後則沒什麼差別。Wright,1993,看英國人對1989年英國足球聯盟在希爾斯波讓,Hillsborough,球場舉辦的足球賽中發生95人被壓死之災難的記憶,發現在5個月之後,仍有高達90%的參與者能清楚回憶當他們聽到這件悲劇時他們正在做什麼。Christianson與Engelberg (1999)問瑞典斯德哥爾摩,Stockholm,市民對於1994年9月發生於波羅的海,Baltic Sea,的愛斯坦尼亞渡船災難,Estonia ferry disaster,的記憶,發現在一年後,人們仍能清楚回憶在得知這項災難時的個人狀況。 也有一些研究比較不同組群的參與者,看事件和個人相關性的高低對鎂光燈記憶的影響。Conway等,1994,比較英國參與者和美國參與者對英國首相柴契爾夫人,Margaret Thatcher,宣佈辭職的記憶。研究結果顯示,在事件發生11個月後,86%的英國參與者仍能清晰而正確的記憶事件發生時的許多細節,但只有28.6%的美國參與者能清楚記得,顯現了許多重建記憶的錯誤和遺忘。Curci, Luminet, Finkenauer, 及Gisle,2001,比較法國人和比利時人對法國前總統密特朗,F. Mitterrand,去世消息的記憶。研究結果發現,法國人在各項鎂光燈記憶特質的表現較比利時人好,但兩組參與者的記憶皆會隨時間的消逝而變差。 上述研究,基本上都是有不愉快後果的負向事件,negative events,,或許負向事件有較多易造成鎂光燈記憶的特質—令人驚訝且有重大意義或後果,所以易成為研究鎂光燈記憶的目標事件。然而,許多正向事件,positive events,,例如,高中畢業、結婚等,一 3 樣可以記得的很好,Robison, 1992,。是否重要的正向事件會像負向事件一般,顯現類似的鎂光燈記憶呢,Scott 與 Ponsoda,1996,選擇10件正向與10件負向公共事件,自1982至1991年,每年各一件正向與負向事件,,作為研究目標。研究結果顯示,愈近發生的事件記憶愈好,但並沒有發現正向事件和負向事件在鎂光燈記憶的各項主要特質上有差異。不過,Wright 與 Anderson,1996,批評Scott 與 Ponsoda,1996,除了年份一樣外,並未說明如何配對,match,正向與負向事件。事實上,二者之間很可能在許多特質上不同,例如驚訝的程度,引發情緒的強度等,很難做到完全的匹配,見Wright 與 Gaskell, 1995,。Tekcan,2001,亦指出有一些Scott 與 Ponsoda,1996,標示為正向的事件,可能對個人而言沒什麼關聯和重要性,例如約克女公爵,Duchess of York,要生第一個小孩。另外,有些事件的細節被回憶的比例僅有20%至30%左右,讓人懷疑這些事件是否真能被稱之為鎂光燈記憶。Tekcan,2001,選擇參與者大約在兩年前第一次得知的正向事件,獲准進入大學,和負向事件,波斯灣戰爭開打,作為目標事件,發現參與者對兩件事發生時的細節都記得的很好而且沒有差異,但參與者對獲准進入大學有較強的情緒反應,而得知波斯灣戰爭的情緒反應和記憶細節有關。 Tekcan,2001,雖然採用差不多時間發生的正向事件和負向事件,但二事件在是否親身經歷上亦有差別。獲准進入大學是親身經歷的事件,波斯灣戰爭開打卻皆經由媒體得知。是否親身經歷的事件和由媒體得知的公共事件的鎂光燈記憶,如Tekcan,2001,所得之結果般,在細節記憶上沒有差別而在情緒反應上有差別,Neisser 等,1996,比較親身經歷地震的參與者和經由新聞得知地震的參與者,發現親身經歷者在兩禮拜內對事件發生的記憶較經新聞得知者正確。 本研究選取四個事件來檢視其鎂光燈記憶,一件為1999年9月21日清晨,台灣發生芮氏規模7.3的強烈地震,一件為2001年9月 4 11日,美國國內航空班機遭恐怖份子劫持,並撞擊紐約世貿中心,造成南北雙塔前後倒塌,一件為1999年夏天,聯考放榜,考上大學,以及2001年11月在台灣舉行的第34屆世界盃成棒賽,中華隊打敗日本隊,獲得季軍。這四個事件中,921與911是災難的負向事件,考上大學與成棒賽季軍是帶來愉悅的正向事件,921與考上大學發生於1999年7月與9月,間隔記憶測試時間二年半左右,而911與成棒賽季軍發生於2001年9月與11月,間隔記憶測試時間約半年。不過921與考上大學都是親身經歷且對個人而言有重要而直接影響的事件,911是經由新聞得知,其重要性與後續影響亦相當重大,至於成棒賽季軍,有人是現場觀看,亦有人是經由新聞得知。所以在分析與討論這四個事件的鎂光燈記憶時,將以事件的正、負向,發生時間的先後,以及是否親身經歷等角度加以探討。另外,由於一些研究顯示性別差異不影響回憶表現,例如,Tekcan, 2001,,但女性在情緒反應上比男性強,例如,Neisser & Harsch, 1992; Tekcan, 2001,,所以本研究在分析回憶和情緒反應時亦會加入性別變項。 研究方法 參與者 參與者為修習政大心理系三年級開設之「人類學習與認知」一課之學生,填答問卷的參與者可以獲得課程加分。總計發放49份問卷,當日回收45份問卷,其中一份為空白問卷,總計有效問卷共44份。參與者的平均年齡21.8歲,SD,1.6,,年紀最大的26歲,最小的則為20歲,在性別方面,參與者中男性佔19位,43.2,,,女性則有25位,56.8,,。參與者當中回答知道世棒賽消息的共有39位,佔全體參與者的89,,包含23位女性與16位男性,年級為大學三年級的學生則有29位,佔全體參與者的65.9,,包含15位女性與14位男性。所有四個事件都知道且為大學三年級學生的參與者 5 共25位,包含13位女性與12位男性。結果分析主要以這25位參與者的資料為主。 實驗設計 實驗設計請參照圖一。問卷的內容涵蓋正向與負向事件各兩則。其中一則正向,對於政大心理系三年級應屆學生來說,與一則負向事件的發生落在距離施測約兩年半前的時間點上,而剩下的另外兩則事件則大約發生在施測前半年,換言之,對於參與者來說,在他們所回答的問卷當中,牽涉事件的發生時間在兩年半前與半年前分別有正向與負向事件各一則。 ,置圖一於此, 問卷與程序 問卷於2002年3月22日,五,,在政大心理系三年級必修課程「人類學習與認知」課堂上發放,採用團體施測。整份問卷涵蓋四個不同的事件,各包含16個相關問題3頁,連同封面的基本資料與說明,總共有13頁。問卷中的四個事件分別是,1,美國911恐怖攻擊,發生於2001年9月11日,距離施測時間6個月,,,2,921大地震,發生於1999年9月21日,距離施測時間30個月,,,3,第34屆世界盃棒球賽,結束於2001年11月18日,距離施測時間4個月,,以及,4,大學聯招結果公布,以政大心理系三年級應屆為準,公佈時間為1999年7月19日,距離施測時間32個月,。問卷封面的說明如下, 這個實驗的目的是希望能夠探討人在事件記憶上的精確程度。問卷的內容涵蓋「美國911恐怖攻擊」、「921大地震」、「第34屆世 界盃棒球賽落幕」以及「大學聯招結果公布」四個不同的事件。請你 6 就自己對上述事件的記憶,對以下的問題確實填答,並請評估答案內容的信心程度或強烈程度,評估當方式則是於答案欄右邊的方框內勾 選適當的欄位。 雖然每一個人填寫問卷的事件順序不盡然相同,事件出現的順序經過隨機處理,,但相關問題的出現順序都一樣。問卷中關心的事件訊息依序是,1,接受與該事件相關訊息的情境、,2,確切時間、,3,確切地點、,4,當時所從事的活動、,5,當時身旁還有哪些人、,6,當時的衣著狀態、,7,知道時的第一個念頭、,8,身邊其他人的的感受和反應、,9,之後發生什麼事、,10,在事件前後還記得哪些事、,11,記憶鮮明的程度、,12,對該事件的感受、,13,上述情緒強烈程度、,14,對該訊息感到訝異的程度、,15,對自己原先正在進行的活動產生多大影響,以及和,16,朋友討論此事件的次數。其中除了最後一個問題之外,參與者均被要求以五點量表進行強度,11-15題,或額外的信心評估,1-10題,。此外,考量世棒賽的影響層面不若其他三個事件,因此在一般例行問題之前,又另外加入兩個的問題,分別關心,1,參與者知不知道此訊息,,2,得知訊息的管道。 計分方式 計分參照Tekcan,2001,的入碼方式。對每一題的答案,假如參與者的回答清楚,clear,且具有特定性,specific,,則在該題可獲得1分。例如問當時身旁還有誰,參與者若回答朋友的名字,或者是爸爸、媽媽這一類的答案,都可以獲得1分,若回答的是室友或朋友,而未提供進一步的訊息,則無法獲得1分。若參與者的回答為較一般性的答案,但足以證明參與者對於該題的提問仍有記憶,像上述例子中後半段的回答,則可獲得0.5分,假如參與者對該題未提供任何具實質內容的回答,「不記得」,或答非所問,例如問身在何處回答卻回答「沒人」,,或其回答很明顯是經由再建構,reconstruction,或猜 7 測、推論等方式,而非由記憶所得,例如,問身在何處回答「在交誼廳或寢室」,這類答案,則參與者在該題便不能獲得任何分數,0分,。 由於題目的問法在某些訊息上有重疊性,例如第一題問接受相關訊息的情境,可能會與第二題,發生時間,、第三題,發生地點,、第四題,當時正在進行的活動,等其他問題的填答內容重疊,若是依照Winograd與Killinger (1983)的計分標準,同一則訊息不計分兩次,則許多參與者第四題將會被入碼為0分,表示不記得,,但事實上他們並非不記得自己當時正在進行的活動。因此在本問卷中,將個別問題分開來看,只要單題內容符合計分標準,參與者便可獲計1分。 上述計分方式由三位評分人員加以評分,而本研究中所有的分析均以三位評分者評分結果之平均作為分析的資料來源,以期消除評分人員主觀判斷標準對於實驗結果可能產生的影響。 1-10題的信心評估與11-15題的強度評估則是依照參與者所勾選的等級,1-5的五點量表,加以入碼,有些事件引發參與者的情緒較為複雜,例如,921事件雖然死傷慘重,但也有人對於自己與家人能夠平安感到深自慶幸,而對受災者的處境則是感到難過。在本問卷的入碼作業上,偏向以事件本身引發效應的後果作為評估事件情緒的標準,感受較複雜的參與者會被要求以文字詳加描述,例如在上述的例子當中,事件本身直接的效應所引發的情緒會以負向的情緒加以入碼。 關於遺漏值的部分,由於部分參與者漏答某些題目的信心評估,因此在登錄時這些遺漏值由該題的平均值取代。此外,關於每個事件的最後一題,即討論次數的回答,部分參與者並未依照實驗者要求,以數字評估的方式回答,而是以概略性的文字描述代替,例如,很多、好幾次、非常多、無限大,?、N+1,等,為方便計算比較,在入碼時將「好幾次」以該題之第1四分位,25,,、「很多」以該題之中位數、「非常多」以該題之第3四分位,75,,、「無限大」以 8 該題之最大值取代。經過上述處理後,911的第16題仍有一遺漏值,其他項目在經過修正之後則完全沒有遺漏值。 結果 結果分析由於涉及四組不同事件之間的比較,因此在刪去不知道世棒賽消息,無效的事件三參與者,以及非應屆大三,即非兩年半前經驗聯考放榜,無效的事件四參與者,的參與者後,將所得之25位參與者對每個題目的反應結果與信心或強度的評估,三位評分者評分結果之平均,列於表一。在1到10題反應結果的部分顯示的是參與者在該項目所獲得的記憶分數,由項目計分的方式來看,此記憶分數可以視為參與者對該項目的記憶強度,信心評估則是取參與者對該項目信心的平均值,以五點量表評估,。先前處理過後所剩之遺漏值在無效樣本的刪除過程中被刪去,因此在這個25人的樣本中完全沒有遺漏值。 ,置表一於此, 回憶率與回憶的信心分析 將表一中與鎂光燈記憶有關的訊息進一步區分為中心訊息,central information,與周邊訊息,peripheral information,,Tekcan, 2001,來進行合成分析。其中中心訊息包含消息來源,第1題,、地點,第3題,、在現場的他人,第5題,及後續的活動,第9題,,而周邊訊息則包含當日時間,第2題,與當時衣著,第6題,,分別計算這些題目的回憶率與信心評估之平均值,其結果如表二所示。以訊息種類,中心訊息、周邊訊息,作為一個獨變項,和另外事件引發之情緒別,負向、正向,與事件發生時間,約半年前、約兩年半前,作2×2×2的三因子受試者內分析。至於性別一變項,由於在個別分析時顯現對回憶沒有影響,在合成分析中不再加入性別變項作分析。 9 ,置表二於此, 回憶率 以事件引發情緒類別,負向、正向,、事件發生時間,約半年、約兩年半,及訊息種類,中心訊息、周邊訊息,為獨變項,對回憶率所做的的三因子受試者內變異數分析發現,在參與者對不同種類訊息的回憶率上,可以看到事件引發情緒類別,F(1, 24)=13.75, MS=3.20E-02, p,.01,、事件發生時間,F(1, 24) =8.43, e MS=8.91E-03, p,.01,和訊息種類,F(1, 24)=58.15, e MS=.2.98E-02, p,.001,都有主要效果,顯示負向事件的記憶e ,=.90,較正向事件的記憶,=.80,佳,對兩年半前發生事件的MM 記憶,=.87,較半年前發生事件的記憶,=.83,佳,而中心訊息MM 的記憶,=.95,較周邊訊息的記憶,=.76,佳。在交互作用方面,MM 則僅有事件引發情緒和記憶保存時間的交互作用達到顯著,(1,24) = F5.88, MS=2.93E-02, p,.01,,其他則通通未達顯著。參與者對半年e 前事件的記憶,負向事件,M=.93,顯著優於正向事件,M=.79,,F(1, 24)=18.28, MS=.01, p,.01,,然而對兩年半前發生的事件而言,事e 件引發情緒是負向,M=.91,或正向,M=.89,卻沒有差別,F(1, 24)=.67, MS=.01, p,.05,。若從時間的單純主要效果來看,只有在正向事件e 中時間的單純主要效果達到顯著水準,F(1, 24)=32.61, MS=.00, pe,.01,,負向事件則未顯現顯著的時間的單純主要效果,F(1, 24)=.71, MS=.00, p,.05,,顯示參與者對兩年半前發生的正向事件,M=.89,e 記憶較半年前發生者,M=.79,為佳,但他們對負向事件之記憶卻不因為發生時間的不同而有差異,半年前,M=.93,兩年半前,M=.91,。事件引發情緒和記憶保存時間的交互作用如圖二所示,雖然半年前的記憶強度負向事件較正向事件為強,但保存時間達到兩年半時,正負向事件的記憶在強度上並未呈現差異。 ,置圖二於此, 10 回憶的信心評估 以事件引發情緒類別、事件發生時間及訊息種類為獨變項,對記憶信心評估作三因子受試者內變異數分析發現,達到顯著的效果分別 (1, 24)=38.88, =.72, ,.001,、事件發為事件引發情緒類別,FMSpe 生時間,F(1, 24)=15.69, MS=.62, p,.01,和訊息種類,F(1, 24) = e 48.51, MS=.77, p,.001,的主要效果,至於交互作用則無一顯著,e 顯示參與者對負向事件記憶的信心,M=4.19,較正向事件者,M=3.45,為高,而相較於半年前發生發生事件,M=3.60,,他們覺得自己對兩年半前發生事件,=4.04,的回憶更可靠。此外,參M 與者對於自己關於某些事件特性的記憶,包含消息來源、地點、在現場的他人以及後續的活動,比起對於其他事件特性的記憶,例如當日時間和當時衣著,具有更高的信心,中心訊息,=4.25,周邊訊息,M M=3.39,。 個人反應的強度 包括對四個不同事件第11題至第16題的強度評估分析。以下將對各題量測的依變項,以情緒類別、事件發生時間及性別為獨變項,作三因子混合設計變異數分析。 記憶鮮明程度 在記憶鮮明程度上,僅情緒類別的主要效果,F(1, 23)=19.47, MS=.77, p,.001,和性別與事件發生時間的交互作用,F(1, e 24)=4.96, MS=.58, p,.05,達顯著,顯示負向事件,M=4.01,較e 正向事件,M=3.32,的記憶鮮明。而男性對半年前發生的事件,911、世棒賽,記憶鮮明度,M=3.88,較兩年半前發生的事件,921、聯考 11 放榜,,M=3.54,來得高,女性則對兩年半前發生的事件記憶鮮明度,M=3.89,較半年前發生的事件,M=3.54,來得高。 感受 在感受上,性別,F(1, 23)=8.04, MS=.93, p,.01,、情緒類別e ,F(1, 23)=87.72, MS=1.10, p,.001,、時間,F(1, 23)=21.91, e MS=.55, p,.001,的主要效果達顯著。整體而言,和男性的感受e ,M=3.20,相比,女性對事件的感受,M=2.66,較傾向負面,整體參與者對負向事件的感受,M=1.95,的確較正向事件,M=3.91,更負面,而且參與者對兩年半前發生的事件,M=2.59,的感受較半年前發生的事件,M=3.27,更負向。 情緒強烈程度 在情緒強烈程度上,沒有任何主要效果或交互作用達顯著。顯現各事件所引起的情緒強烈程度差不多。 訝異程度 在訝異程度上,只有情緒類別的主要效果達顯著,F(1, 23)=65.75, MS=1.39, p,.001,。顯示負向事件,M=4.31,較正向e 事件,M=2.40,更令人感到訝異。 後續影響 在後續影響上,情緒類別,F(1, 23)=5.54, MS=1.27, p,.05,e 與事件發生時間,F(1, 23)=9.70, MS=1.07, p,.01,的主要效果皆e 12 達顯著,二者的交互作用,F(1, 23)=5.01, MS=1.55, p,.05,亦達e 顯著。 進一步分別分析情緒類別與事件發生時間的單純主要效果。從情緒類別的單純主要效果來看,兩年半前的事件情緒的單純主要效果達到顯著,F(1, 24)=11.94, MS=1.22, p,.01,,顯示參與者認為兩e 年半前發生負向事件後續影響,M=3.40,大於正向事件,M=2.32,,半年前發生的事件情緒的單純主要效果則未達顯著,F(1, 24)=.00, MS=1.22, p,.05,,顯示參與者認為發生於半年前的正向,M=2.22,e 和負向事件,M=2.20,之後續影響並無差異。若從時間的單純主要效果來看,只有在負向事件上時間的單純主要效果達到顯著水準,F(1, 24)=16.90, MS=1.07, p,.001,,正向事件則未顯現時間的單純主要e 效果,F(1, 24)=.13, MS=1.07, p,.05,,顯示參與者認為兩年半前e 發生的負向事件,M=3.40,其後續影響較半年前發生者,M=2.20,更大,然而對於他們來說,兩年半前,M=2.32,和半年前,M=2.22,發生的正向事件所造成的後續影響卻沒有差異。 討論次數 在討論次數上,僅情緒類別之主要效果達顯著,F(1, 23)=6.09, MS=152.35, p,.05。顯示參與者對負向事件的討論次數,M=20.53,e 較正向事件,M=14.43,多。 回憶和個人反應強度的相關 中心與周邊訊息的回憶和個人反應強度的相關 從訊息的種類來看,參與者對中心訊息的回憶僅與參與者的感受,第12題,r =-.23,p,.05,呈現顯著相關,而參與者對於周邊訊息的回憶與個人反應強度之間則未有任何一項相關達到顯著水準,見表 13 三,。 ,置表三於此, 中心與周邊訊息信心評估和個人反應的相關 從參與者對不同種類訊息的信心評估來看,參與者對中心訊息的信心評估和鮮明程度,第11題,、感受,第12題,、訝異程度,第14題,與後續影響,第15題,均達顯著的相關水準,r 值分別為 .41、-.38、.41及.21,p值均小於.05,,而對周邊訊息的信心評估,亦與鮮明程度,第11題,、情緒強烈程度,第13題,及訝異程度,第14題,的反應間呈現顯著相關,r 值分別為 .33、.23及.20,p值均,.05,。由上述分析可以發現,當參與者對於自己對周邊訊息的記憶內容亦具有相當信心時,也意味著此事件在他們身上所引發的情緒是較為強烈的,而一個事件若對參與者產生較高程度的後續影響,他們對於自己在該事件中心訊息的記憶亦有較高的信心水準,見表四,。 ,置表四於此, 討論 首先,就本研究所選擇的正向事件與負向事件而言,的確負向事件顯現較為負面的感受,921事件為1.75,911事件為2.12,,而正向事件顯現較為正向的感受,聯考放榜為3.40,世棒賽為4.40,,符合研究者對事件引發情緒類別的定義。而各項記憶與個人反應的特質在正向事件與負向事件上是否有差異呢,本研究顯示,不論是中心訊息或週邊訊息,整體而言,負向事件的記憶和信心評估皆高於正向事件。所以無論就回憶與回憶的信心評估而言,負向事件似乎有較清晰的記憶和對其記憶有較高的信心,與Scott & Ponsoda,1996,以及Tekcan,2001,的研究結果並不相符合。 14 進一步檢視分析結果,事件的情緒種類除了顯現主要效果外,在某些情況下亦顯現了和事件發生時間的交互作用。以整體的合成分析來說,顯現參與者對半年前發生事件的記憶,負向事件,=.91,M優於正向事件,=.75,,但對兩年半前發生事件的記憶,則負向事M 件,=.89,和正向事件,=.85,間沒有差異。交互作用的產生,MM 有可能是由於我們所揀選的四個事件有不同的特質,以致於產生了不同的鎂光燈記憶的效果。所以,接下來我們將就四個事件在個人反應所顯現的事件特質上加以比較。 檢視在個人反應中,記憶鮮明程度、令人訝異程度、後續影響及討論次數都顯現負向事件較正向事件高的主要效果。唯一有顯現事件情緒類別和發生時間交互作用的只有後續影響,而且是兩年半前發生的事件上,負向事件的後續影響顯著大於正向事件,至於半年前發生的事件,正向和負向事件的後續影響並沒有差異。這些特質上的差異並無法解釋鎂光燈記憶中事件情緒種類和發生時間的交互作用。雖然兩年半前的負向事件在記憶鮮明程度、令人訝異程度、後續影響上皆較正向事件高,t分別為3.59、5.07和3.83,p值均小於.01,,24 但兩年半前的921事件和大學聯考放榜卻有同等的鎂光燈記憶,半年前的負向事件亦在記憶鮮明程度、令人訝異程度上較正向事件高,t分別為2.22和8.15,p值均小於.05,,但半年前的世棒賽卻顯24 現較911事件差的鎂光燈記憶。 上述結果似乎顯示,一些Brown與Kulik,1977,認為會造成鎂光燈記憶的特質,例如,令人訝異、具有重大意義與後果等,,和鎂光燈記憶的表現間並沒有那麼清楚的關聯。檢視回憶和個人反應強度的相關資料,以合成分析來看,僅有感受和中心訊息的回憶有顯著相關,佔8%,1/12,,個人反應和信心評估的相關則有多題達顯著,約佔58%,7/12,。Conway等,1994,認為會影響訊息入碼,encoding,的情緒因素,例如,令人感到訝異、有重大影響、令人記憶鮮明、情緒強烈程度等,以及影響入碼之後運作的因素,例如討論次數,似乎 15 對鎂光燈記憶信心評估的影響還高於對記憶本身的影響。類似的發現亦出現在Neisser與Harsch,1992,,他們的研究亦顯示視覺的高鮮明度和鎂光燈記憶的信心評估有高相關,但是和回憶的正確性卻沒有顯著相關。Weaver,1994,的研究亦顯示,鎂光燈記憶的正確性和信心程度在事件發生之初並無差異,但在3個月、12個月後,參與者對事件記憶的信心評估升高,而記憶的正確性卻並未隨之升高。或許如Neisser與Harsch所言,強烈的情緒需要一些時間逐漸發展,而這些情緒加強了某些記憶的感覺,但未必和對原事件的記憶相關聯。 如果本研究中四個事件在情緒反應上所顯示的特質差異,不能反映記憶的結果,那麼事件情緒種類和事件發生時間在記憶上所顯現的交互作用,是否能由時間對記憶造成影響的角度解釋呢,一般而言,記憶會隨著時間的流逝而下降,Ebbinghaus, 1885,,但Brown與Kulik,1977,卻認為鎂光燈記憶有持久不衰、歷久彌新的特質。然而一些利用相同事件、在不同時間點檢驗鎂光燈記憶的研究,例如Curci et al., 2001; Weaver, 1994,,亦發現鎂光燈記憶會隨時間消逝而下降,反映了鎂光燈記憶和一般記憶類似的機制。但本研究顯示,兩年半前發生事件的記憶皆較半年前高,似乎不容易由一般記憶隨時間消逝而下降的方式來解釋。但為何離施測時間最近、約僅4個月的世棒賽,較半年前的911和兩年半前的921和聯考放榜的記憶都來得差,似乎用一般記憶機制或特殊的鎂光燈記憶都很難加以解釋。 由於上述這些本研究在分析世棒賽的資料時所遇到困難,我們猜測,參與者對世棒賽的反應之所以在全部的資料顯得較為突兀而難以解釋,有可能是因為雖然對於某些人來說,世棒賽的結果的確具有構成鎂光燈記憶的要件,然而對於另一群並不關心棒球的人來說,它只不過是一則無關緊要的新聞罷了。然而,若要從這種角度在回過頭來分析所得之結果,卻會面臨沒有客觀效標可以判斷事件對個人重要性的問題。因此,我們建議以後在進行類似研究的時候,可以加入讓參與者判斷該事件重要性的問題,以提供上述分析困難一個可能的解 16 決之道。 在無法解釋世棒賽的記憶為何特別差的情況下,若我們只比較兩年半前的921和聯考放榜,則的確顯示正、負向事件有同等的鎂光燈記憶,和Tekcan,2001,的結果相符合。同時,921和聯考放榜皆屬於個人直接經驗的事件,較之Tekcan所採用的獲准入大學和波斯灣戰爭開打,前者為親身經歷,後者為經由媒體得知,本研究在921和聯考放榜上所得到的結果,可以去除是否為親身經歷此一混淆變項干擾所致的疑慮。 而同為負向事件的921和911,雖然發生時間間隔兩年,但人們仍有很好的鎂光燈記憶,且無差異存在,顯現鎂光燈記憶歷久彌新的持久特質。但是911事件為純粹由新聞得知的事件,921卻屬於個人直接經驗的事件,所以事件發生時間和是否直接經驗有混淆的現象。 ,、Curci等,2001,、Weaver,1994,用相同事件作Conway等,1994 研究時,皆發現參與者的鎂光燈記憶會隨時間消逝而下降的情形。Neisser等,1996,的研究發現,親身經歷地震的參與者較經由新聞得知的參與者有較好的記憶。所以本研究中921和911的記憶未顯現差異,有可能是時間因素和是否直接經驗共同運作產生的結果。 另外,本研究的合成分析中,亦有區分中心訊息和周邊訊息。一般說來,中心訊息是指引發情緒的來源,例如,情緒事件本身與其主要細節,,而周邊訊息是指和情緒引發來源無關的訊息,例如,周邊空間、情境的細節,,Christianson, 1992,。一些研究顯示,中心訊息的記憶較周邊訊息的記憶好,這種情況尤其在會引發強烈情緒的事件下益加明顯,Christianson, 1984; Christianson & Loftus, 1987; Reisberg & Heuer, 1992,。而Brown與Kulik,1977,提出「現在印出，」,Now Print!,的特殊鎂光燈記憶機制,認為所有相關事件,無論中心或周邊訊息,都會有一樣好的記憶,這看法和上述結果顯然是不相同的。本研究結果亦顯現,無論正負情緒事件,中心訊息的記憶皆較 17 周邊訊息好,再次驗證了Christianson的結果。顯示鎂光燈記憶並非像照片般,所有相關事件都記憶清晰,而是某些較重要的中心訊息會處理的較好。 至於性別變項的影響,本研究發現性別對回憶無影響,和Tekcan,2001,的研究結果一致。在感受上,整體而言,和男性相比,女性的感受較傾向負面,和以往研究發現,女性在情緒反應上較男性強,Neisser & Harsch, 1992; Tekcan, 2001,,亦能相互呼應。 18 參考文獻 Bohannon, J. 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Psychological Reports, 79, 1169-1170. Wright, D. B., & Gaskell, G. D. (1995). Flashbulb memories: Conceptual and methodological issues. Memory, 3, 67-80. 20 表一 各題目在不同事件上回憶率與信心評估,N,25, 負向事件 正向事件 911 921 世棒賽 聯考放榜 回憶 信心 回憶 信心 回憶 信心 回憶 信心 1. 接受事件相關訊 .98 4.48 1.00 4.74 .93 3.65 .96 4.24 息的情境 .87 3.88 .75 3.51 .63 2.92 .75 3.06 2. 時間 1.00 4.76 1.00 5.00 .91 3.59 .99 4.40 3. 地點 .97 4.71 .95 4.83 .85 3.58 .85 3.95 4. 當時從事活動 .97 4.68 .88 4.80 .87 3.69 .99 4.08 5. 身邊還有誰 .81 3.28 .85 4.20 .65 2.62 .73 3.63 6. 當時衣著狀態 1.00 4.44 .99 4.40 .99 4.04 1.00 4.48 7. 第一個念頭 .99 4.09 1.00 4.20 .92 3.72 .97 4.17 8. 他人感受與反應 .95 4.27 1.00 4.64 .75 3.07 .90 3.96 9. 之後發生什麼事 10. 同時期的其他記 .68 3.40 .91 3.97 .87 3.67 .78 3.04 憶 強度 強度 強度 強度 4.00 4.20 3.40 3.24 11. 鮮明程度 21 2.12 1.75 4.40 3.40 12. 感受 3.68 3.88 3.80 3.51 13. 情緒強烈程度 4.40 4.24 2.28 2.52 14. 訝異程度 2.20 3.40 2.22 2.32 15. 後續影響 16.03 25.34 12.14 16.70 16. 討論次數 22 表二 鎂光燈記憶之中心訊息與周邊訊息的回憶率與信心評估 負向事件 正向事件 中心訊息 周邊訊息 中心訊息 周邊訊息 回憶 信心 回憶 信心 回憶 信心 回憶 信心 約半年前 .97 4.55 .84 3.58 .86 3.50 .64 2.77 約兩年半前 .97 4.80 .80 3.85 .96 4.17 .74 3.34 23 表三 中心與周邊訊息的回憶和個人反應強度的相關 I11 I12 I13 I14 I15 I16 中心 周邊 1.00 .34** .08 -.23* -.01 .19 .17 .10 中心 .34** 1.00 .15 -.16 .11 .17 -.14 .08 周邊 I11 .08 .15 1.00 -.26** .40** .50** .28** .35** I12 -.23* -.16 -.26** 1.00 -.01 -.48** -.19 -.04 I13 -.01 .11 .40** -.01 1.00 .32** .36 .25* I14 .19 .17 .50** -.48** .32** 1.00 .33** .23* I15 .17 -.14 .28** -.19 .36** .33** 1.00 .36** I16 .10 .08 .35** -.04 .25* .23* .36** 1.00 ** 相關值達到 0.01 的顯著水準(雙尾)。 * 相關值達到 0.05 的顯著水準 (雙尾)。 24 表四 中心與周邊訊息信心評估和個人反應的相關 Cic Pic I11 I12 I13 I14 I15 I16 Cic 1.00 .62** .41** -.38** .19 .41** .21* .19 Pic .62** 1.00 .33** -.16 .23* .20* .04 .16 I11 .41** .33** 1.00 -.26** .40** .50** .28** .35** I12 -.38** -.16 -.26** 1.00 -.01 -.48** -.19 -.04 I13 .19 .23* .40** -.01 1.00 .32** .36** .25* I14 .41** .20* .50** -.48** .32** 1.00 .33** .23* I15 .21* .04 .28** -.19 .36** .33** 1.00 .36** I16 .19 .16 .35** -.04 .25* .23* .36** 1.00 ** 相關值達到 0.01 的顯著水準(雙尾)。 * 相關值達到 0.05 的顯著水準 (雙尾)。 25 附圖標題與內含文字 圖一 發生事件與施測時間關係圖 圖二 事件引發情緒類別和記憶保存時間之回憶率的交互作用 註:由於合成分析中組成中心訊息和周邊訊息的題目數量並不一致,因此上圖中所呈現的回憶率數值乃是以分項所得之帄均值加權:中心訊息與周邊訊息之比重為4比2:,並非直接將二值帄均所得。 26 1999年7月19日 2002年3月22日 2001年11月18日 大學聯招結果公布 施測 第34屆世界盃棒球賽 正向事件 1999 2000 2001 2002 1999年9月21日 負向事件 2001年9月11日 921大地震 美國911恐怖攻擊 27 1.000.910.890.850.90 0.750.80 0.70 0.60 0.50記憶負向事件0.40正向事件0.30 0.20 0.10 0.00約兩年半前約半年前 0.89 0.91 負向事件 0.850.75正向事件 事件發生時間 28 29 《 初识flash与动画》教学设计 广州市广东华侨中学 陈丽宾 一、 教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 分析 1、本节的主要内容及在本章中的地位 30 本节课是学习动画制作的第一节课,学生有着浓厚的兴趣但又有点“神秘” 感。由于绝大部分学生是第一次接触flash,因此,本节课重点是介绍帧的概念、动画原理。通过对逐帧动画的修改来熟悉Flash界面,掌握常用操作,深刻理解动画原理,为后续深入学习打下良好的基础。 、教学重点、难点: 2 重点:理解帧的概念、动画原理,掌握flash基本操作 难点:理解帧的概念、动画原理 二、 教学对象分析 在学习flash前,学生已学过windows、office等,对计算机的基本操作有了一定的感性认识,对进一步学习flash动画制作有一定的操作基础。由于动画直观生动,能够点燃学生学习动画的热情,为教师提供良的教学环境,所以,本节课学生应该有兴趣学,也能学好。 三、 教学目标 1.知识与技能 ?熟悉flash mx 2004的界面 ?掌握对图片的导入、缩放、旋转操作 ?理解帧的含义、动画原理 ?基本能进行帧频的改变,帧的复制等操作 2.过程与方法 通过对导入的系列图片所形成的逐帧动画进行播放和逐帧修改,理解帧的含义、关键帧的概念、动画的原理,了解传统动画的制作方法。 3.情感态度价值观 调动学生学习动画制作的积极性 四、 教学策略 对导入的系列图片所形成的逐帧动画进行剖析,理解帧的含义、动画原理,在此基础上逐帧修改,制作不同效果的逐帧动画,在操作过程中熟悉flash界面,掌握Flash基本操作,通过播放及对播放参数的修改,进一步加深理解动画原理,了解传统的逐帧动画制作,为下节课制作关键帧动画埋下伏笔。 31 五、 教学媒体选择 带大屏幕的多媒体教学网络课室。 六、 教学过程 1、教学内容的组织与呈现方式 ?演示-讲解:动画原理 ?演示-操作:熟悉flash基本操作,完成“导入小鸟飞翔的序列图片,修改各帧,使小鸟可以随意飞翔”任务 ?演示-练习:进行帧的复制和翻转,修改各帖的旋转度等,完成“通过复制帧、翻转帧、改变飞行方向等,使小鸟能飞回原位。”任务 ?启发-探究:多个对象的动画制作---层的操作,完成“不同小鸟或其它动物同时运动”任务 ?小结-思考:什么是关键帧,逐帧动画,传统动画的优缺点, 2、教学过程 设计意图 教学环节 教师教学 学生活动 演示与讲解 介绍数字图像类型,用flash制了解图片的两1〃引入 作的图像属于矢量图。适量图体积判断与联想 种类型 小,放大不失真,更适于在因特网上 传播。 3〃 演示与讲解:介绍flash界面,如时熟悉flash界启动后了解 启动flash 间轴、舞台、属性面板等。 面 演示并剖析:小鸟.fla 1〃导入小鸟系列图片:jpg:,形成 逐帧动画 理解帧的含2〃 比较与理解 义、关键帧、 逐帧动画 2〃时间轴上每一小格就是一帧,含逐帧动画 有图片的帧就是关键帧,连续关键帧 形成的动画就是逐帧动画。 演示与讲解:动画原理 1〃动画播放:小鸟在原地飞翔 4〃 跟随操作,并进行播理解动画原2〃动画原理:人的视觉残留原理 动画原理 放或影片测试 理、帧频 3〃帧频:修改帧频后再播放,观察 小鸟飞翔的速度,理解帧频的含义。 32 掌握对象的“位 演示与观察:改变帧与动画效果 置、旋转度/大小” 掌握对象“位5〃 1〃修改各帧小鸟位置 改变方法,制作小鸟置、旋转度/帧的修改 2〃修改某帧小鸟的飞行方向 可以随意飞翔的动大小”改变方 3〃修改某帧小鸟的大小 画效果:完成基本任法 务: 演示:逐帧动画的制作 1〃将前八帧复制粘贴至第九帧处 制作逐帧动画,动画2〃选中刚复制的后八帧并进行帧翻6〃* 效果:使小鸟由远飞转 了解帧复制与帧的复制到近:大:,又由近3〃播放,观察效果,找出不足之处 帧翻转操作 与翻转 飞回到远方:小: 4〃修改后八帧小鸟的方向及大小,:完成提高任务: 使小鸟由远飞到近:大:,又由近 飞回到远方:小: 设问:如何增加一动作对象, 完成不同小鸟:或其1〃增加一图层:操作演示: 它动物:同时运动的*图层的理解7〃* 层 2〃在图层2的第一帧导入另外一组动画效果:拓展任与运用 图片,仿照图层1的操作,完成第二务: 个对象的动作:启发学生: 1〃对帧、关键帧、逐帧动画、动画 原理的理解 掌握改变对象8〃 2〃改变对象位置、大小、方向的操归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 位置、大小、小结 作方法 方向等操作。 3〃思考:传统动画制作的优缺点, 七、 教学评价设计 本节课将按梯度:由简到繁:设置三个任务: 基本任务:导入小鸟飞翔的序列图片,修改各帧,使小鸟可以随意飞翔。? :约60分: ?提高任务:通过复制帧、翻转帧、改变飞行方向等,使小鸟能飞回原位。 :约80分: ?拓展任务:不同小鸟:或其它动物:同时运动:约100分: 学生只需挑选一个任务进行提交即可,如只交提高任务,教师当堂打分或存盘后打分。巡堂时发现有特色作品即用大屏幕演示,并加以表扬鼓励。 八、 教学反思 33 上完本节课后,感觉学生对动画制作有了浓厚的兴趣,特别是通过对逐帧动画的各种操作,学生基本上都能理解帧、关键帧、逐帧动画、动画原理,掌握flash基本操作,如逐帧改变小鸟位置、大小、方向的操作,为后续的关键帧动画制作打下了良好的基础。 大部分学生可以根据“操作指南.doc”进行学习,完成不同层次的教学任务,95%的学生能完成基本任务,80%的学生能完成提高任务,36%的学生能完成拓展任务,达到了预期的教学目标,取得了比较满意的教学效果。 附学生《操作指南》: 第一节 动画原理:初识flash: 一、本节课目标 1. 熟悉flash mx 2004的界面 2. 掌握对图片的导入、缩放、旋转操作 3. 理解帧、关键帧、逐帧动画的含义、动画原理 4. 学会对帧频的改变,帧的复制、翻转操作 5. 初步学会对层进行简单的操作 二、学习资源 1〃教师用PowerPoint“动画原理. ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt ” 2〃教师提供小鸟等动物图片素材、动画实例:欣赏: 3〃实例欣赏:“文字显示.fla”、 “人物旋转.fla” 三、本节课任务 1〃基本任务:导入小鸟飞翔的序列图片,修改各帧,使小鸟可以随意飞翔。:60分: 2. 提高任务:通过复制帧、翻转帧、改变飞行方向等,使小鸟飞回原位。:80分: 3. 拓展任务:导入不同小鸟:或其它动物:同时运动:100分: 挑选一个任务进行提交:可以只给提高任务:,当场给分或存盘后打分。 四、操作步骤: 参看教材P81~P84: 1〃导入小鸟系列图片:jpg:,形成逐帧动画 2〃时间轴上每一小格就是一帧,含有图片的帧就是关键帧,连续关键帧形成的动画就是逐帧动画。 34 3〃动画播放:小鸟在原地飞翔 4〃动画原理:人的视觉残留原理 5〃修改帧频后再播放,观察小鸟飞翔的速度,理解帧频的含义。 6〃修改各帧小鸟位置、方向、大小,使小鸟可以随意飞翔。:基本任务: 7〃将前八帧复制粘贴至第九帧处,选中刚复制的后八帧并进行帧翻转,播放,观察效果,找出不足之处 8〃修改后八帧小鸟的方向及大小,使小鸟由远飞到近:大:,又由近飞回到远方:小: 五、思考与探究: 1〃老师同时提供了bmp、 jpg、 gif三种图片格式,你是如何认识这几种图片的, 2〃播放动画“文字显示.fla”、 “人物旋转.fla”,能否总结传统动画:逐 帧动画:的优缺点, 3〃拓展任务:实现同一层多个对象运动,有无先后顺序,如果多个对象 要同时运动应如何处理, 课件制作中插入Flash动画的方法 在日常教学中用,,,,,,,,,,、,,,,,,,,,,能制作十分精美的课件,但由于使用了大量图片、声音、动画,所以文件比较大,课件制作中最占空间的是声音和动画。对于动画,,,,,,是很好的动画制作软件,并且文件体积很小,占用空间比较少,而且,,,,,动画效果很好。如果在课件中加入一些,,,,,动画,一方面可以减小课件的体积,另一方面为课件增色很多,下面谈谈如何插入,,,,,动画。 ,、 ,,,,,,,,,, ,〃,课件中插入,,,,,动画 在,,,,,,,,,, ,〃,中插入,,,,,动画,常用的有两种方法: 方法一,利用,,,,,,,控件插入,,,,,动画 ,:首先在流程中插入,,,,,,,控件。在菜单中选择“,,,,,,” :插入:,选取“,,,,,,,”:控制:,选定“,,,,,,,”:控件:,单击它。 ,:弹出“,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,”对话框,在对话框中,拖动“,,,,,,, ,,,,,,,,,,,”列表框的滚动条,找到“,,,,,,,,, ,,,,, :,,,,,”选项。 ,:单击“:,”按钮,弹出“,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,,,,”对话框。 35 ,:单击“,,,,,,”:自定义:按钮,弹出“,,,,,,,,,, 属性”对话框。在“,,,,, ,,,”:影片地址:后面的文本框中输入要播放的 ,,,,,动画文件名:文件后缀名为〃,,,:和路径。选定“,,,,”复选框,否则将只显示一幅静止的图片;选定“,,,,”复选框,重复循环播放,,,,,动画,否则只播放一次。点击“应用”、“确定”回到“,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,,,,”对话框,再点击“:,”。此时流程上会出现一个,,,,,,,控件的图标。 ,:单击工具栏中的“控制面板”按钮,在弹出的控制面板中先单击运行按钮,在展示窗口中运行程序,再单击暂停按钮,暂停程序运行,出现,,,,,动画窗口,然后拖动窗口四周的句柄,就可以调整,,,,,动画窗口的大小和位置了。 方法二,利用链接的方法插入,,,,,动画 ,:在菜单中选择“,,,,,,” :插入:,选取“,,,,,”:媒体:中的“,,,,, ,,,,,〃〃〃”,打开对话框。 ,:单击“,,,,,,,”:浏览:按钮,在“:,,, ,,,,,,,,, ,,,,, ,,,,,”对话框中选择,,,,,动画文件:后缀为〃,,,:单击“:,,,”:打开:按钮,单击“:,”即可,此时流程上会出现一个,,,,,,,控件的图标。 ,:调整,,,,,动画窗口的大小和位置的方法同方法一中的第五步骤。 ,、,,,,,,,,,, ,,,,课件中插入,,,,,动画 在,,,,,,,,,,中插入,,,,,动画,常用的也有两种方法: 方法一,利用,,,,,,,控件插入,,,,,动画 在,,,,,,,,,, ,,,,中使用,,,,,动画,首先要求系统安装,,,,, ,,,,,,,控件。打开,,,,,,,,,, ,,,,工作界面,在“视图”菜单中选取“工具栏”内的“控件工具箱”,打开“控件工具箱”面板。在“控件工具箱”面板中选“其他控件”,用鼠标左键单击该按钮,打开系统安装的控件清单,从中选择“,,,,,,,,, ,,,,, :,,,,,”。此时光标变成十字形,用鼠标在需要插入动画的地方拖动出一个方框:方框的大小表示演示窗口的大小:,在所拖出的区域中,点击鼠标右键,选择“属性”。在打开的“属性”窗口中,选择“,,,,,”,在其后输入,,,,,动画〃,,,的完整的路径和文件名,使用“幻灯片放映”命令,就可以看到,,,,,动画的演示效果。 方法二,利用链接的方法插入,,,,,动画 可用超级链接的方法,具体的步骤是:打开,,,,,,,,,, ,,,,工作界面,选择“插入”菜单中的对象,打开“插入对象”对话框;在对话框中,选择“由文件创建”,输入,,,,,动画〃,,,文件的完整路径和文件名,按“确定”按钮退出;在幻灯片视图上,右击,,,,,图标,在弹出的快捷菜单上,选择“动作设置”命令,在“动作设置”对话框中,选择“单 36 击鼠标”选项卡中的“对象动作”单选框,在此单选框中选择“激活内容”,单击确定即可。使用“幻灯片放映”命令,就可以看到,,,,,动画的演示效果。 ,、,,,,,,,,,,,课件中插入,,,,,动画 在,,,,,,,,,,,中,直接单击“,,,,,,”工具栏上的,,,,,控件图标就可以插入,,,文件了。 37 38 小桥流水Flash动画 范孙侠 胡孙明 这个Flash动画效果实现的是小桥流水的效果。小桥下的水静静地流淌着,小桥的倒影和水中的金鱼可以让我们想起了童年的生活。但最重要的这是一个比较实用和常用的效果。 教学目标:学生掌握小桥流水的实现方法,如何设计一只可爱的金鱼;学会运用另一种渐变动画类型——形状渐变动画,以及在动画中使用遮照功能。 教学难点:1.混色器中颜色滑快的运用;2.制作形状渐变动画时两个关键帧中的对象属性要一致; 3.在使用遮照功能时要注意那些内容是需要遮照的,要怎样实现。 教学过程: 展示小桥流水Flash动画,学生注意观看,指出动画中有那些对象有过运动, 打开原程序,注意观察时间轴上的有几个图层,图层的图标和以前学到过的有什么不同,以及时间轴的补间等。打开库看一下里面有几个元件几元件的属性。 具体制作小桥流水Flash动画 1〃设置场景的大小为500px×300px,背景色为#10A9CC,帧频为12fps。 2〃导入小桥。按快捷键Ctrl+F8打开“创建新元件”面板创建一个“小桥”图形 元件。然后导入一座小桥图片,如图1-1所示。 39 图1-1 3〃制作鱼尾。新建一个“鱼尾”影片剪辑元件。在元件的场景中绘制一个鱼尾,如图1-2所示。 图1-2 4〃按快捷键Shift+F9键打开“混色器”面板,并如图1-3所示进行设置。“混色器”下拉菜单中选择“线型渐变”。其中三个滑块的颜色分别是#F5800A、#F8D356:透明度为70%:和白色:透明度为50%:。设置好后用“颜料桶”工具给鱼尾上色。 图1-3 4〃如图1-4所示建立“鱼尾”层。分别在第5、10、15、20帧上插入关键帧。然后把每帧中的鱼尾设置成图1-5中不同的形状,当然笔者使用洋葱皮命令是为了大家能够看得更清楚一点,实际上这5个鱼尾应该是重叠的。单击“鱼尾”层,使该层的所有帧成阴暗的被选取状态。然后在“属性”面板的“补间”下拉菜单中选择“形状渐变”选项建立形状渐变动画。 40 图1-4 5〃制作金鱼。创建一个“金鱼”影片剪辑元件,如图1-5所示建立“胸鳍”、“鱼头”、“鱼身”等层。除了“鱼头”层外,其它三层都是由“鱼尾”元件通过“变形”面板变形而得到,这也体现了Flash设计中尽量重复使用元件来减小文件体积,提高效率的原则。在“鱼身”层中,只要设计一个红色的鱼身,然后让鱼身发生一点形变,产生一点动的效果就可以了。 图1-5 6〃制作流水。新建一个“流水”层。然后如图1-6所示创建元件的各层:“小桥1”层、“小桥2”层、“遮罩”层。 图1-6 7〃按快捷键Ctrl+L打开库,把库中的“小桥”元件拖到“小桥1”层中。然后单击选中该层的第60帧按F5键插入帧。接着单击“隐藏/显示”按钮 隐藏“小桥1”层中的元件。然后再把库中的“小桥”元件再拖到“小桥2”层中。单击选中该层的第50帧按F6键插入关键帧。注意,“小桥1”层和“小桥2”层中的“小桥”元件应该相同。 8〃在“遮罩”层中制作一个由一条条高度为8px的线条组成的遮罩块,每条小条之间要保证有一定的间隙。接着按快捷键Ctrl+G将其组合。如图1-7所示。 图1-7 9〃单击“遮罩”层的第15、30、45、60帧并按F6键插入关键帧。然后把各帧中的遮罩元件上下移动一下,并建立补间动画。目的是使其上下移动,形成流水的间隙效果。只要保证遮罩物能完全遮罩住小桥就可以了。 10〃从库中把“金鱼”元件拖拽到“小桥2”层中的适当位置,可随意的再复制出几条金鱼,并可在“属性”面板中将其色彩改成黑色。也可自己设计几条小蝌蚪放在该层中。那样,效果就更有童趣,更加春意盎然了。 41 11〃回到主场景。如图1-8所示建立“小桥”层和“倒影”层。然后从库中把“小桥”图形元件拖拽到“小桥”层中。再把“流水”影片剪辑元件拖拽到“倒影”层中。并使用“变形”面板调整到适当位置。 图1-8 小桥流水的效果到这里就做好了。一个完整的Flash动画就做好了。 小结 在整个Flash动画的制作过程中要注意,在运用形状渐变动画时两个关键帧中的对象属性要一致,最好是选中关键帧后再在属性面版的中间下拉菜单中选择形状。在使用遮照时要注意遮照的位置,及遮照层覆盖的内容。布置学生预习 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上的P141红星闪闪的例子。 42