主要成员：钟毅力胡之骐李跃文谢芝月谭成林晏娜郭友义王

主要成员：钟毅力胡之骐李跃文谢芝月谭成林晏娜郭友义王 重庆市实施校长培训与学校发展规划研究 题名称: 课题批准号:FFB050517 教育部规划课题 课题级别: 课题拨付经费:10万元 学科分类:基础教育 课题鉴定时间:2009年5月 课题负责人:晏清才 教授 重庆师范大学 主要成员:钟毅力 胡之骐 李跃文 谢芝月 谭成林 晏 娜 郭友义 王天俊 余绍龙 1 研究总报告 摘要:我国社区的发展与学校的发展似乎没有什么联系～尤其是农村的学校和社区之间几乎处于一种相互隔绝的状态。社区群众往往认为办学是政府的事情～是教育部门的责任。社区的发展和学校的发展不能整合～结果是各自为政～资源不能共享～教育贫困加剧。实际上～学校与社区的发展应该是可以相互协调～紧密联系的。本课题针对我市农村地区学校与社区相隔离、大面积贫困的现状～在4个国家级贫困县进行了“校长培训与学校发展规划项目”的实验研究。在制定和实施学校发展规划研究中～运用“自下而上～上下结合”的教育发展理念～把学校、社区、政府、教师、家长、学生结合起来～采取共同参与的方式～以制定和实施学校发展规划为手段～对农村基础教育的发展进行了有益的尝试。取得了良好的实验效果。本文报告的内容就是该项目在石柱土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、武隆县、巫山县等四县实验研究的做法和成果。 一、研究内容 1.课题学校制定出规范的学校发展规划 制定出的学校发展规划具有较高质量,学校发展规划的制定过程符合程序性要求～做到自下而上～广泛参与,学校发展规划制定和实施的各环节符合技术性要求～运用了各种必要的技术手段。 2.规范学校 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ～提高整体管理素质 在学校管理体制、管理队伍、管理理念、管理资源开发四个方 2 面都能得到较好的发展。 3.促进教师专业发展～推进民主教学 建立健全促进教师专业发展的机制,教师的业务能力得到提高～能开展民主教学和积极改善师生关系。 4.探索新形势下农村基础教育的发展模式～提高教育质量 通过课题研究～探索新形势下农村基础教育的发展模式～使整体教育质量得到提高～一些主要的可量化的指标发生明显的良性的变化～对处境不利儿童加以关注。 5.开展诊断性校长培训～建立爱生学校 在彭水苗族土家族自治县、石柱土家族苗族自治县、武隆县、巫山县～以课题县为单位～确定有代表性的初中和小学～开展诊断性校长培训～探索农村中小学教育发展模式～构建爱生学校管理。 6.研发学校团体训练技术～促进师生心理行为协调发展 把思想品德教育和心理健康教育结合起来～促进当前学校普遍存在的师生行为问题的解决。 7.完善《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》 通过制定和实施校长培训与学校发展规划研究～完善《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》的要求。 二、研究问题 1.研究目的 通过制定和实施学校发展规划、校长培训、教师培训、改善学校的办学条件等措施～实现校长发展、教师发展、学生发展、学校和社区的和谐发展。探索新形势下农村基础教育和中职教育的发展 3 模式～促进课题学校教育的整体发展～提高教学质量和管理水平。在农村学校～使更多的贫困孩子参与学校学习～并完成小学和初中学业～形成课题研究相关成果～为市、区县政府提供农村基础教育和中职教育发展的决策依据。 2.研究意义 本研究是对学校发展规划的深入研究～对于全面推进教育创新～特别是教育制度创新～进一步调动全社会参与和发展农村基础教育事业～推进学校管理的民主化、法制化和科学化～尽快形成比较完善的现代国民教育体系和加速建设学习型社会等方面都有理论意义和实践意义。 本研究有利于鼓励社区参与到学校的发展中来～改善和加强薄弱学校建设～有利于转变农村学校校长观念～提升校长的理论素养～从而带动整个学校的发展～是实施教育均衡发展战略和公平教育的有效手段。 3.研究假设 ?学校发展规划的制定、实施、评估缺乏科学性 在现阶段的学校管理中～学校发展规划的制定～大体有以下情型:就学校发展规划制定的理念看～不是自下而上～而是自上而下。就学校发展规划的制定程序看～基本没有社区、师生参与。就学校发展规划制定的现状看:有的学校没有学校发展规划～上级怎么说学校就怎么做,有的学校有学校发展规划～只是校长个人制定用于应对检查,有的学校有学校发展规划～也只是上级制定的。就学校 4 发展规划的实施、评估看～制定了学校发展规划～没有有效地付诸实施～缺乏执行力。制定了学校发展规划～没有实施～形同摆设。其评估基本上是上行下效～千篇一律～缺乏针对性和科学性。为什么存在这种状况,根本原因在于政府对学校发展规划的制定控制过严～评价方式主观单一～一刀切。校长没有认识其学校发展规划在学校管理中的重要性～没有抓住学校管理这一起始环节。社区群众认识不到位～认为教育是学校的事～与社区无关。 ?学校发展规划的制定、实施、评估缺乏系统性 当前的学校发展规划的制定、实施和评估缺乏系统性～造成了各个学校自身的发展规划往往顾此失彼。系统论告诉我们～系统的结构越合理～相关度越大～整体效应就越好。我们认为一个学校发展规划是以所处社区的基本情况为基础的～能反应社区群众要求～符合社区发展实际的教育规划。而不是随心所欲的产物。因此～从规划结构上应涵盖微观、中观、宏观三个系统。 微观系统力图构建学校、家庭、社区“三方整合”机制～共同推动学校教育环境、家庭教育环境、社区教育环境的建设。中观系统力图构建进修、教研、科研“三线整合”机制～通过教师教育提高中小学教师实施素质教育的能力～通过教学研究引领中小学教师按照素质教育的要求提高教育教学质量～通过教育科研促进素质教育实现持续健康发展。宏观系统力图构建县级教育部门和乡,镇,街,村,党政一把手“三元整合”机制～使其自觉重视、关心、支持并主动参与～各负其责～各司其职～形成合力。 5 ? 学校发展规划的制定、实施、评估是可控的 学校管理过程是一个全程可控过程。通过制定和实施校长培训与学校发展规划～实现《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》的要求:即4个一级指标～12个二级指标～73个三级指标。 按照系统整合原理设计指标～课题学校为了有效实施～对一级指标、二级指标、三级指标进行设计、选择和分解～并对各项三级指标所规定的考核要点进行评估～再逐级综合、概括、统计和分析～最后得出一个整体性指标～从而保证控制过程的科学性。 4.核心概念 ?学校发展:学校发展是一个内涵十分丰富的概念～主要指学校在原有基础上有所提升。从发展的主体来看～学校发展包括学生发展、教师发展、学校领导者发展等,从发展的具体内容来看～学校发展包括学校硬件发展与软件发展～硬件发展主要有教学设施的更新与提高、校园建筑的建设等～软件发展主要有学生与教职员工素质的提高、学校形象的提升、学校品牌的树立与扩张、校园文化的建设等,从发展的方式来看～学校发展包括规模发展与内涵发展,从发展的性质来看～学校发展有渐进式发展与跨越式发展。 ?学校发展 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 :是指在学校层面、通过自下而上的方式～广泛征求社区群众的意见～由学校和社区自主制定的关于学校未来发展的计划～包括学校未来三至五年要达到的主要目标和每一年的行动计划。学校发展计划既包括硬件～如校舍的新建和扩建、购臵教学仪器设备和图书、配臵课桌椅等,也包括软件～如教师和校长素质的提高、 6 学生入学状况的改善、教师教学方法的改进、学生学习成绩的提高以及学校管理水平的提高等。制定学校发展计划的过程～就是社区各方面人士和学校共同分析学校的现状、存在的主要问题～明确优先解决的问题、未来的目标、所需的投入等～并进一步区分学校各项工作的轻重缓急～进而拟定学校的年度计划。通过研究和分析学校发展几乎所反映的学校发展需求～教育行政部门在分配教育资源时可以据此做出更为科学合理的决策。 ?学校发展规划:学校发展规划,School Development Planning,～又可称为学校蓝图、学校远景计划、学校战略规划、学校设计等～ 简称SDP。西方国家SDP项目对学校发展规划的解释为:通过学校共同体成员的共同努力～系统地分析学校的原有基础及学校所处的环境～发现学校的优先发展项目～确定学校的发展方向和教育目标～促使学校挖掘自身的潜在资源～按照自己的价值观～提高学校的管理效能～最终提高学校的教育质量。我国理论界对学校发展规划的认识为:学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求～结合自身条件～对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径～如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。学校发展规划包括确定社区未来三至五年对学校的需求～寻找学校发展中存在的主要问题～展望学校发展的前景和目标～提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施。在项目理念中是一种全新概念。它是学校在广泛征求学校成员意见的基础上～通过自下而上的方式～由学校和社区 7 共同制定学校未来发展规划。目的是将新理念、新技能和新教学模式引入校长的思维体系中～提高他们的管理能力～再通过他们去推动中小学校管理的改革和教育教学质量的提高。理解学校发展规划～需要注意以下几个方面: 第一、学校发展规划绝不是几位校长冥思苦想的结果～也不是请人捉刀代笔的文案～它应是校长、教师、投资方、学校管理者、学生家长、学校管理委员会、地方教育官员等共同参与～立足于学校实际制定的学校发展的行动计划。 第二、学校发展规划的制定～应立足过去～指向未来～既有对过去的诊断和分析～又有对未来的预测和憧憬。规划强调把握现在～任何一种规划都不是“为规划而规划”～它强调的不仅仅是静态的结果～更关注动态的规划及其实施过程。从本质上讲～它是一种过程～而不是一种结果。第三、从时限上看:学校发展规划往往是学校三到五年的远景规划。其意义在于通过学校发展设计～最终促进学生的全面发展和提高。学校发展规划是一种手段～而不是一种目的。它主要是通过成功地应对教育改革和变化～提高学校教育的质量水平。因此～学校发展规划的中心应放在满足学生的教育需求和提高学生的学业成绩上。与此同时～也应重视教师的专业发展和专业技能的获得。 ?自下而上:它是由社区成员参与～学校在广泛征求学校教师、学生家长、学生代表、社区名人、社区弱势群体代表等意见的基础上～由学校和社区共同制定的学校未来三至五年发展计划的理念和操作方式。目的是将新理念、新技能和新教学模式引入校长的思维体系中～提高他们的管理能力～再通过他们去推动中小学校管理的改革和教育教学质量的提高。 5. 研究方法与研究的技术线路 8 ?研究方法 ?文献研究法:通过查阅图书资料和网络资源～了解、研究国内外关于“制定和实施学校发展规划”、“校长培训”的文献及做法～以此比较设计课题研究。 ?观察法:在研究过程中～通过课题指导专家深入学校和课堂及参与活动～对校长、教师、学生三个要素的变化跟踪考查～以便调整研究措施和开展针对性培训。 ?访谈法:访谈是制定学校发展规划的必备技术。通过拟制访谈提纲～深入社区调查研究～为科学地制定和实施学校发展规划搜集资料。 ?个案法:对课题学校研究进程中有独特个性的事例～进行解剖分析～在提炼的基础上加以推广～促进课题研究的健康发展。 ?调查法:针对课题研究的内容～设计调查问卷和访谈提纲。综合运用调查问卷和访谈提纲进行调查研究。 ?行动研究法:结合各课题学校的实际～在行动中研究～在研究中行动。 ?研究的技术线路:文献综述——研究假设——编制/选择测试工具——实际测验和实验——数据处理——结果分析——验证假设——原因探讨这样的科学研究思路和技术路线～严格遵循教育科学的研究方法和程序～对研究内容进行细致分解～明确界定研究变量～从而使研究目标集中、研究内容具体～研究程序清晰。研究流程如图所示: 文献资料查阅 理论依据 奠定理论基础 理论假设 教育行 现状调查 政部门 问题归结 校长 问卷 归因分析 教师 案例访谈 9 理论构想 专家 社会 6. 研究的创新点 该研究改变了以往农村学校和社区之间互不相通的状态～强调通过自下而上的方式～使学校、社区与学生家长之间通过沟通、交流与合作～就学校的发展形成共识～从而建立紧密的联系～以解决学校发展中存在的主要问题并促进学校的发展～使学校未来的发展更具有前瞻性和可持续性。 三、研究背景和文献综述 1.课题提出的背景 长期以来～中国农村的学校和社区之间几乎处于一种相互隔绝的状态。社区群众往往认为办学是政府的事情～是教育部门的责任。社区的发展与学校的发展似乎没有什么联系。学校教育～除了重视政府领导和争取政府支持外～常常忽视社区的丰富资源。政府在管理过程中明显突出条条块块的管理～存在未能整合管理的事实。实际上～学校与社区的发展应该是可以相互协调的。通过改善学校和社区之间的关系～学校可以从社区获得更多的支持和帮助～从而真正变成社区的有机组成部分～而学校的发展也将对社区的转型和发展产生广泛而深刻的影响。CHINA—CINICEF校长培训与学校发展规划～就是基于此理念提出的。 校长培训与学校发展规划项目～原是联合国儿童基金会,CHINA,UNICEF,援助项目～是教育部与联合国儿童基金会的国际合作项目。 10 该项目的宗旨是鼓励社区参与到学校的发展中来～改善和加强薄弱学校建设～是实施教育均衡发展战略和公平教育的有效手段。该项目理念中的学校发展规划是一种全新概念。它是学校在广泛征求学校成员意见的基础上～通过自下而上的方式～由学校和社区共同制定的学校未来发展的规划。目的是将新理念、新技能和新教学模式引入校长的思维体系中～提高他们的管理能力～再通过他们去推动中小学学校管理的改革和教育教学质量的提高。该项目自2001年启动以来～目前已覆盖了我国西部12个省市区的50个国家级贫困县。 2001年经重庆市教育委员会努力争取～我市被确定为CHINA-UNICEF校长培训与学校发展规划项目的首批六个试点省市,内蒙古、广西、重庆、云南、贵州和青海,之一。按照教育部、联合国儿童基金会关于项目实施计划的安排～选择了石柱土家族苗族自治县、武隆县为项目试点县、分别确定了石柱县悦崃小学和武隆县江口中学为国家级和省级项目监控学校～由此拉开了我市CHINA-UNICEF校长培训与学校发展规划项目培训工作的序幕。 后因国家对该项目校长培训计划的调整～2005年8月～重庆市不再进入该项目研究。由于前五年参与项目研究～校长培训工作收获很大～同时也发现有些问题还需要进一步研究～所以决定以课题形式继续展开研究。 2.国内外学校发展规划研究现状综述 学校发展规划～在国外又称为SDP～英文全名为: School Development Planning。它首先是从英国开始的。SDP项目 11 于二十世纪80年代初在英国由一些学校和地方教育当局提出。提出的背景有二:一是这一项目采用“草根理论”探索学校管理问题～迎合了当时教育管理“权力下放”的趋势～有力地推动了校本管理局面的形成,二是由SDP项目本身的功能决定的～它能促进学校的发展和变化～促进学校效能的提高。 上世纪50年代以来～世界各国都普遍强调学校的地方性～加强学校和社区之间的联系～把带有地方色彩的政策、法规、制度、措施注入学校管理之中。各国的主要做法是～加强以政府为中介的学校,社区的联系～并成立各种社区教育问题的公众组织～负责学校和社区的联系。 学校发展规划于上世纪80年代中期兴起于英国。英国科学和教育部颁发了《学校发展规划实践指南》～呼吁全国中小学推广这一方法～从而使SDP项目在英国成为一个全国性的学校管理改革项目。它主要强调通过制定和实施学校发展规划以实现学校教育的发展与提高～是一种政府间接管理学校的方式。 世界上还有一些国家也在使用、推行和研究学校发展～如澳大利亚、新西兰、加拿大、美国的部分地区、荷兰、葡萄牙、南非、斯里兰卡等。使其产生了持续的国际性影响。联合国儿童基金会等国际组织也积极推荐“学校发展规划”这个项目～旨在通过校本管理、社区参与以及提高学校的自治能力～来提高各国中小学的综合办学水平和教育质量。 在我国～学校发展规划研究起于上世纪末～主要研究在香港、上 12 海和西部贫困地区的外援项目。香港的情况与英国基本相同～上海把学校发展规划作为发展性督导评估进行了研究～在甘肃～中英甘肃基础教育项目在推行学校发展规划过程中也进行了大量研究～开发了系列培训材料。此外～在陕西省实施的国际规划学校改进项目、四川省世行贷款项目等也做了这方面的研究。联合国儿童基金会2000年将学校发展规划列为中国—联合国儿童基金会合作项目～在西部12个省、市、自治区的50个国家级贫困县开展了以校长培训为主的项目研究。重庆市也由此而进入该项目的研究。总之～学校发展规划研究在我国还是一个新的研究领域～有着极其广阔的研究空间。 学校发展规划现已成为国际教育界的研究热点～成为中小学学校管理领域普遍为人们所采用的一种管理工具。学校发展规划在国际学校管理改革的背景下～适应学校管理的现状和改革需要～开始走进我国中小学管理的新实践。学校发展规划的推广和应用～将对提高我国中小学的办学水平和学校管理效能产生积极的影响。如何制定学校发展规划将越来越成为人们日益关注并急待解决的一个问题。 四、 制定和实施学校发展规划的目标 课题的总目标是～通过制定学校发展规划、校长培训、改善学校的办学条件等措施～促进石柱土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、武隆县、巫山县等四个县的基础教育发展～提高课题学校的教学质量和管理水平～使石柱土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、武隆县、巫山县等四个县有更多的贫困家庭孩子参与学校学习～ 13 并完成小学和初中学业～帮助四个县普及基础教育并减少教育体制中存在的不平等现象。 具体来说～就是通过制定和实施学校发展规划研究～实现《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》的要求:即4个一级指标～12个二级指标～73个三级指标。主要表现为: ? 制定学校发展规划 制定出的学校发展规划具有较高质量,学校发展规划的制定过程符合程序性要求～做到自下而上～广泛参与,学校发展规划制定和实施的各环节符合技术性要求～运用了各种必要的技术手段。 ? 管理体制和管理队伍 管理体制、管理队伍和管理理念、资源管理与开发三个方面都能达到规定的要求。 ? 教师专业发展与民主教学 建立健全促进教师专业发展的机制,教师的业务能力得到提高～能开展民主教学,教师积极改善师生关系。 ? 教育质量 整体教育质量得到提高,一些主要的可量化的指标发生了明显的良性的变化,对处境不利儿童加以关注。 五、制定和实施学校发展规划的特征 在制定学校发展规划中～我们要求各课题学校遵循以下四个原则:自下而上的原则,实事求是的原则,具体可行的原则,轻重缓急的原则。 14 在实施学校发展规划中～课题组始终把学校发展规划作为一个系统工程～从系统的整体结构及各个构成因素、各个实施环节之间的相互联系、相互制约～以及实施学校与四个县教委、业务培训机构,教师进修学校,的互动机制～特别是从学校教育与社区教育的相互作用出发～进行整体综合研究。系统论的奠基人贝塔朗菲认为:“整体功能大于各个部分功能之机械总和。”这一著名论断告诉我们～各个部分或每一个体的优化带不来多少突出的效益～因为它们是一些孤立存在的单质～只具备单一的功能,但一旦将优化的部分或个体～按照系统整合原理组合起来～就能产生整体优化的综合效应～所以制定和实施学校发展规划将获得了“1，1,2”的效果。同时系统整合也是我们制定和实施学校发展规划的最基本的特征。其内容为: 1(制定和实施学校发展规划对象的主体性。 制定和实施学校发展规划在提高学校管理、教学能力建设方面有关键的作用～也是研究素质教育与学校发展规划相互作用的规律和机理的系统工程,在制定和实施学校发展规划研究中～不能就教育论教育～而必须把教育与社会联系起来～调动每一个部分的主动性。按照生态平衡、系统整合、协同共进的原理～确定实施对象～并发挥各系统的主官能动性～通过研究对其实施进行调控与评估。在本课题研究中～我们从三个层面的实施对象予以调控:一是“学校领导层”～强调领导的民主意识和主人翁责任感,二是“学校教师层”～对教师教育机构、教学研究机构、教育科研机构履行制定和实施学校发展规划职责进行分解并进行调控,三是“社区层”～对学校以及由此延伸到 15 家庭和社区履行教育职责～强调社区对学校发展的作用。三个层面的系统调控目标是通过监督、检查、评估、指导等诸种形式来实现的～尤其强调了自主评估～找出差距～调控各个部分、各个层次对象的教育行为～充分发挥各个部分、各个层次对象对制定和实施学校发展规划的积极功能～从而充分调动各个层面的主动性和积极性。 2(制定和实施学校发展规划范围的整合性。 制定和实施学校发展规划范围:石柱土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、武隆县、巫山县四个县46所中小学(含职业中学)、教师进修学校和沙坪坝区、大渡口区、渝北区、开县、荣昌县7所中小学(含职业中学)～计53所学校。课题组进行了大胆尝试～把制定和实施学校发展规划范围扩大到了学校建设的相关领域～这种系统整合的研究机制引导各级党委、各级政府、各个部门以及社会各界共同参与～并用《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》去折射职能部门的教育行政行为～引导职能部门用《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》的标准去评估各个教育专业机构的专业行为～这种整合机制实现了制定和实施学校发展规划范围的突破～由单纯中小学教育～扩大到了学校管理与建设的内部环境和外部环境～系统整合、协同共进～有效的促进制定和实施学校发展规划课题学校的发展。 3(制定和实施学校发展规划结构的系统性。 系统论告诉我们～系统的结构越合理～相关度越大～整体效应就越好。因此～我们在制定和实施学校发展规划的过程中～努力谋求其合理结构～以实现最大程度的整体效应。制定和实施学校发展规划研 16 究的结构涵盖微观、中观、宏观三个系统。微观系统学校自身建设～力图构建管理、教研、科研“三线整合”机制～通过教师班(团)队管理提高中小学教师认识学生、沟通学生的能力～通过教学研究引领中小学按照素质教育的要求提高教育教学质量～通过教育科研促进学校发展规划实现持续健康发展～“三线整合”互动～共同为中小学全面实施素质教育提供专业支持平台。中观系统是对学校建设与管理基础环境的评估～力图构建学校、家庭、社区“三方整合”机制～共同推动学校教育环境、家庭教育环境、社区教育环境的建设。宏观系统是对制定和实施学校发展规划的行政环境的研究～力图构建县级部门、镇街行政和村社管理“三元整合”机制～使其自觉重视、关心、支持并主动参与～各负其责～各司其职～形成合力～构成了微观、中观、宏观三个层次的结构～为实现学校发展规划目标与任务创造了条件～提供了保证。 中观系统 学校环境 家庭环境 社区环境 系统 班团(队)管理 微观系统 教育 课堂教学 教育科研 县 级 部 门 镇 街 行 政 宏观系统 村 社 管 理 4(制定和实施学校发展规划指标的科学性。 通过制定和实施学校发展规划～实现《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》的要求～按照系统整合原理设计指标～各项指标 17 是目标的具体化～而由各项指标集合而成的指标系统则反映出总目标的本质属性。这就要求对学校发展规划目标的设计、选择、确定和分解～都要从整体出发,分析各级指标在整体中的地位和作用～把握系统的整体结构及各个方面、各构成因素之间的相互关系～使各级各项具体指标在总的目标的统辖下构成完整的指标体系。本项研究～始终从学校发展规划的整体出发～按照微观、中观、宏观三大系统建构指标体系。《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》有4个一级指标、12个二级指标、73个三级指标～但实施课题的县和学校为了有效实施～对一级指标、二级指标、三级指标～进行了重新设计、选择和分解～并对各项三级指标所规定的考核要点进行评估～再逐级综合、概括、统计和分析～最后得出一个整体性指标～体现了创新性～同时又把设计的指标反馈到实践中去～进行讨论与修改～使其更符合实际～具有科学性。 六、课题研究的对象和过程 1. 课题研究的主要对象 课题研究学校:石柱土家族苗族自治县教师进修学校、悦崃小学、大歇中学、马武镇中学、马武镇小学、龙沙乡小学、大歇乡小学、王场乡小学、西沱镇小学、鱼池乡小学、下路乡小学等11所学校,武隆县教师进修学校、江口镇中学、江口镇小学、兴顺乡小学、土地乡小学、桐梓乡小学、龙坝乡小学、车盘乡小学、羊角乡小学、卑垭乡小学、鸭江乡小学、谭合村小等12所学校,彭水苗族土家族自治县教师进修学校、新田中学、保家镇中学、汉葭镇第四小学校、靛水乡 18 中心校、长滩乡中心校、羊头铺完校、联合乡中心校、普子镇中心校、校龙射镇小学、龙洋乡小学等11所学校,巫山县抱龙小学、洋溪小学、官渡小学、雪花小学、庙宇小学、骡坪小学、洛阳小学、石碑小学、青峰小学、河梁初中、骡坪初中、东莞初中等12所学校,其次有沙坪坝区凤呜山中学、第一财贸学校,渝北区回兴中学,大渡口区茄子溪中学,开县陈家中学、职教中心,荣昌县职教中心。 此外～在石柱土家族苗族自治县和武隆县还各确定了24所中小学为课题研究部分成果推广性培训学校。 2.课题实施的步骤与设计 学校发展规划的制定和实施分为以下七个阶段:第一阶段～成立学校发展规划管理委员会,由校长、教师代表、政府官员、社区名人代表、社区弱势群体代表、学生家长代表、学生代表组成,,第二阶段～广泛征求社区和学校的意见,第三阶段～归纳并明确学校发展面临的主要问题,第四阶段～讨论学校三至五年发展目标,第五阶段～草拟学校发展规划,第六阶段～讨论确定和报批学校发展规划,第七阶段～实施学校发展规划,第八阶段～回顾总结学校发展规划。 3.课题实施过程 自2006年3月初接到全国教育科学规划办公室关于《重庆市实施校长培训与学校发展规划研究》课题获准通知以来～课题组就认真积极地按照申评书研究计划开展了课题研究活动。下以年度为限汇报如下: ?2006年工作内容 19 ?3月16日～召开总课题主研成员会议。这次会议讨论并明确了研究任务、主研人员分工、主研人员联系指导职责、本底调研、准备开题等事宜。 ?3月24日至26日～乘重庆市教委“爱生学校管理”项目调研之机～派出6位主研人员分别在石柱土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、武隆县三个县进行了课题研究调研。 ?4月3日就三县调研情况进行了综合分析～讨论开题报告的撰写与研究方案的设计。 ?收集资料～编制研究技术工具和修订《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》。 ?组织子课题申报。通过精心组～共申报七类,构建和谐学校、社区、家庭一体化教育研究,农村中学学校发展模式及对策研究,诊断性校长培训,课程领导与教师培训,中小学中层干部的测评与考核,师生心理行为训练研究,农村中学德育工作研究,30个子课题,略,。其中有11个子课题被选列为市教育科学规划办公室管理课题。 ?开题。2006年6月11日上午9:00—12:00在重庆教育学院综合楼609会议室举行了开题活动。到会领导2人、到会专家5人～参会代表33人。 ?2006年6月11日下午～分7个小组～对子课题进行了论证指导和研究方法培训。 ?2006年11月21-23日～在重庆教育学院教育管理干部培训中心对课题研究人员开展了以制定和实施学校发展规划、专题规划为中 20 心的专题培训。参培人数近60人 ?2007年工作内容 ?3月初下发《校长培训与学校发展规划课题学校评估指标》讨论稿56份。 ?4月下旬围绕学校发展规划的制定～在渝北区回兴中学召开了制定学校发展规划的 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 交流会。会上12名主研人员发言～展出课题学校制定的学校发展规划26份～学校诊断报告26份。 ?5月中旬总课题组主研人员分头深入巫山县河梁中学、抱龙小学、石柱土家族苗族自治县悦崃小学、彭水苗族土家族自治县新田中学、龙射镇小学、汉葭镇第四小学、开县陈家中学、渝北区回兴中学、大渡口区茄子溪中学、荣昌县职教中心等10所中小学课堂了解和指导教学。 ?针对听课情况～邀请市内课堂教学专家于5月下旬在巫山县河梁中学、彭水苗族土家族自治县龙射小学分别组织了片区子课题学校教师培训活动和教学观摩活动。参加培训的教师达106名。 ? 6月以区县为单位组织了校际课堂观摩学习。 ?10月中旬～课题组主研人员深入子课题学校～开展以提升课题学校教师从教素养和学生学习能力为中心的课件制作、课案展示、献课等典型个案分析、指导。石柱土家族苗族自治县悦崃小学选出三个学科教师在彭水苗族土家族自治县龙射小学献课。 ?针对子课题学校教师的课堂教学～课题组邀请市内外课堂教学专家于11月下旬在渝北区回兴中学对子课题学校教师代表进行“增 21 強课堂教学实效性”的培训。 ?12月组织各子课题学校进行了课题研究自评和校际间的经验交流。 ?9-12在子课题学校组织了心理行为类研究成果的展示、实验验证活动。 ?2008年工作内容 ?3月底组织各子课题学校主研人员在渝北区回兴中学进行了结题培训。 ?4月以深入家庭、社区开展活动为中心～在石柱土家族苗族自治县悦崃小学、彭水苗族土家族自治县新田中学、武隆县江口中学、巫山县抱龙小学等四校分片开展学校服务社区、家长～社区、家长支持学校的联谊活动。巫山县抱龙小学为了加強学校与社区的联系～创办《桃花雨》校刊～石柱土家族苗族自治县悦崃小学为社区提供农作物种植、病虫害预防等新技术资料。 ?5月课题组成员深入课题学校课堂进行个别指导、个案分析。 ?6月各课题学校主研人员在课题组专家指导下总结课题研究经验～分析研究结果～撰写研究报告～准备结题。 ?8月以通讯方式组织了子课题学校申报结题活动。 ?9月初课题组在市教育科学规划办公室指导下～组织专家评审组对子课题学校申报结题资料、研究报告进行了结题评审。 ?7-12月课题组主研人员召开会议～全面总结课题研究经验～分析研究结果～整理提炼研究成果出版～撰写研究报告～准备结题。 22 ?全年重点抓了心理行为类研究成果的转化活动。该成果,学校团体训练模式研究,己在多所学校展示～均收到了良好教育培训效果。将在课题实施取得的成效部分作详细介绍。 ?2009年工作内容 原定2008年12月结题～因成果整理时间太长～加之出版衔接获准滞后～所以本年度上半年主要工作是完善成果整理～申报结题。 4.课题过程管理 在课题研究中～课题组始终紧抓过程管理。 ?课题组在研究前就建立了分类分层的课题研究组织保障网络。即行政协调:市教委人事处?县教委人事科?学校校长,技术支撑:西南大学、市教科院专家组,研究实作:重庆教院教育系?县教师进修校?中小学主研人员?中小学教师。 ?摸底调查～对课题研究相关的学校进行调查～了解基本情况～进行情况分析～有效地实施了课题研究。 ?坚持每学期召开研究成员会～按计划认真组织实施。要求子课题学校定时向课题研究组上交相关研究材料～并将研究材料在文字档案与电子档案里分别整理归档。在课题研究实验过程中～定时组织专家到课题校对实施情况进行指导答疑～共同思考～及时解决。每学期期末～针对各课题实施情况～各个课题组相互进行定量的考核评估～达到互相了解、监督的效果。 ?加强校长、教师的提高培训～一是积极组织课题研究人员参加国家及市、县级两级的各种培训活动与科研活动,二是要求课题研究 23 组教师每年必读一本有关学校发展规划制定与实施的书籍～同时做好读书笔记～定期检查学习记录情况,三是定时组织课题研究教师讨论学校发展规划制定与实施中的问题。 ?要每学年各个课题组轮流组织所有课题教师开展交流总结活动1-2次。每次交流会上～各个研究人员都要积极发言～把自己在实践中的体会与感受都讲了出来～互相学习～共同提高。 七、课题完成的任务和培训内容 课题组围绕CHINA—UNICEF校长培训与学校发展规划项目实施的一大理念,自下而上,、一种方式,校长培训,、一个切入点,制定和实施学校发展规划,和三大目标,校长的发展、教师的发展～学生的发展,～三年多来较好地完成了课题研究任务: 1.建立了分类分层的课题研究组织保障网络。即三级行政协调～一个专家团队指导～四级研究网络。 2完成了课题学校调研任务。在石柱土家族苗族自治县、彭水苗族土家族自治县、武隆县、巫山县共调研中小学31所。 2(在课题专家的指导下～通过课题培训和问卷调查等方式广泛了解社区～多所校均制定了比较规范的符合实际的学校发展规划和教师专业发展计划。 3(搞好校长教师培训工作～完成分类指导任务。 ?组织课题学校100余名校长参加了2次集中培训和多次观摩交流活动。主要培训内容有:《教育科研方法》、《学校管理诊断》、《学校发展规划》、《SDP与教育行政管理改革》、《学校资源开发与利用》、 24 《教育公平与师生关系》、《学校管理的沟通与交流》、《SDP与薄弱学校建设》、《学校发展评估的技术与方法》、等九个方面的互动讲座。 ?组织课题学校400余名教师参加了3次集中培训和多次教学观摩活动。主要培训内容有:《教育科研方法》、《学科教学诊断》、《基础教育改革》、《课程与教学管理》、《课堂教学的实效性》、《课堂教学技巧》、《师生教学行为训练》、《师生心理行为训练》、《课堂教学的沟通与交流》、《教学过程中的听、设、说、讲、评》等十个方面的互动讲座。 ?对七类30个子课题进行了分类指导。 ?深入课题学校对教师课堂教学进行个别教学指导。 4(严格执行课题研究计划～较好地实现了计划目标。 5.组织课题学校校长、教师进行县际间和校际间的交流考察～扩大了校长、教师学习交际视野。 6. 为使课题研究不断延伸发展～部分课题校分别开展了每个教师一堂好课的教学活动。 7. 教师教学方式发生了一定的变化～特别是在体验式教学方面有较大的发展。 8.建构了农村中小学教育发展模式。 9.思想品德教育与心理健康教育整合～完成了“学校团体训练模式研究”等著作两部。 八、课题研究取得的成效 1.更新管理理念～促进民主办校 25 学校发展规划的核心观念是自下而上的民主思想。通过实施学校发展规划～校长的教育观念与管理策略得到了更新～管理更加民主～方法更加得当～措施更为有力。课题学校的校长较之过去有更明确的办学主张和办学思想～校长的管理能力、规划意识、资源利用与开发进一步增强。当初～有的校长抱怨学校条件差～经费不足～师资缺乏～只看到了学校的劣势～没有看到学校的优势～好高骛远～不切实际～认为制定学校发展规划不起作用。通过培训后～校长认识到～规划具有超前性、可行性和强制性～中小学校长具有较强的规划意识～在几年内把学校办成一个什么样的学校～在头脑里有一个清晰的思路～各校结合实际～借助集体智慧～制定出了可行的、各具特色的学校发展规划。“自下而上”制定学校发展规划这一理念～当初总不被人理解和接受。课题组对此组织校长们进行专题讨论～有的校长说:就我们的现实看～各种计划、规划都是自上而下制定的～每一个单位和部门的规划都是根据上级的规划制定的～中小学的规划是根据区县教委的规划制定的～认为自下而上制定学校发展规划不符合中国的实际。到现在～校长们通过课题专家讲解点评和较长时间的学习反思～终于意识到自下而上制定学校发展规划是有一定的理论依据和现实意义的～特别是推行校本管理～建持色学校～更需要这么做～否则就会千篇一律。不仅如此～它还可以提高校长的管理能力～使学校管理更加规范化、民主化。因为:第一～自下而上符合实事求是～一切从实际出发的思想,第二～国家的宏观规划都是自下而上制定的～先要组织调研～然后充分听取人大代表的意见～数易其稿～最后才出台,第三～上级 26 的政策不是我们制定学校发展规划的唯一依据～制定学校发展规划必须符合所在学校的实际～就如陈云同志告诫我们那样～不唯书～不唯上～只唯实,第四～自下而上符合从群众中来到群众中去的思想。 2.教师积极参与～促进专业发展 学校发展规划有一个重要理念～就是通过教师的发展来促进学校的发展。这是近年来国际上新兴的一种改进学校管理～提高教育教学质量的理念和方法～它强调通过沟通与交流～设计和实施学校发展规划～强化校本管理机制～提高社区参与程度～从而充分调动各方面资源～推动学校管理创新～促进学校持续发展。通过学习与思考～学校发展规划的理念不仅可与新课改的理念相融合～因为这一理念不仅在学校管理上适用～而且在各科教学中也很有效。因此～这就要求教师观念更新～课堂体现人性化、学习体现生活化～探索体现社会化。纵览各科教材～尤其是按《课标》编写的教材～均体现了“人性化、生活化、社会化”的特点。课题研究学校的教师通过多渠道学习～在教学中均能较好的体现了“三化”。一是人性化。有一课题学校的教师这样说:“我面对学生时刻记住两句话～假如我是孩子和假如是我的孩子。“有了这样的情感体验～使教师对学生少了一份苛求～多了一份理解,少了一份埋怨～多了一份宽容,少了一份指责～多了一份尊重,少了一份失落～多了一份希望。二是生活化。在小学三年级《品德与社会》上册的第一单元有《我的家庭》、《幸福的家庭》、《我成长的故事》、《我会做的事情》等内容～学生在学习过程中～如果不走进家庭～不走进生活～就无法完成学习任务～就不可能去体验和睦的、 27 民主的、快乐的幸福家庭～就不会去创造和睦的邻里关系、健康的邻里生活～就不会做自己力所能及的事～就不会照顾自己和家人。又如小学语文第七册第五单元的口语交际的设计:学生演课本剧《陶罐和铁罐》。这个练习不仅要求学生要把书面语言变为生活化的语言～而且还要有夸张的动作或神情～把整个故事生活化。三是社会化。在新教材中～许多内容都要学生走进社会才能完成。如《怎样保护环境》整个内容在小学语文第七册里仅仅是要求学生利用口语交际课说说而已～而在小学语文第十一册里出现了同样的课题～可它不再是单纯的口语交际练习了～而是一次环保行动。要把这个环保活动搞好～让学生具有环保的意识和环保的技能～我们在教学该内容时～如果不让学生走上大街～走进社区～探索厂矿～走访景区～不去耳闻目睹～学生就没有环境污染的概念～就没有环境保护的行动～就不可能增长环保方面的知识。又如在小学三年级《品德与社会》上册中《在邮局工作的人》一课～我们教学时～要真正把课堂搬进邮局～学生才能知道邮局工作人员的工作流程～学生才能学会写信、寄信的流程～学生也才会知道邮局是我们联系外界的桥梁和纽带。其实任何知识学习都是一个积极主动的建构过程～学习者不是被动地接受外在的信息～而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性知觉外在信息～建构当前事物的意义。从发现问题、提出问题到解决问题～其本质是一个积极建构的过程。一方面～通过先前知识的学习～学习者建构起当前事物的意义～以超越所给的信息,另一方面～被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取～而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新 28 建构。教师通过这种学习～从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展～关注“学生是在与周围环境相互作用的过程中～逐步建构起关于外部世界的知识～从而使自身认知结构得到发展”的理论～使教师达到专业化水平。 同时项目学校采取多种形式～提高教师学历～提高教师业务水平～从而有力地促进了课题学校的发展。如石柱土家族苗族自治县悦崃小学,是一个偏远高寒山区小学,～学历达标率从2005年的54%增至2008年的100%,教师教育科研能力比课题研究前有了极大的提高～特别是在突出课堂教学实效性方面有了极大提高。2005年前从无教师参加市、县课堂教学比赛～更无人获课堂教学奖～而2007--2008年该校教师不仅能参赛获奖～还能派出多名教师垮校、跨县上研究课。该校2008年止有23位教师撰写的论文、案例、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 获一、二、三等奖～居全县前茅。三年多来～教师撰写的论文获奖或发表的国家级12人次～市级6人次～县级38人次,学生的作文或美术作品获市级奖的16人次～县级25人次。又如课题研究学校武隆县学江口中学～教师学历达标率从2005年的68%到2008年的100%。教师科研能力得到了提高～就论文发表情况看:由2005年的国家级0篇～市 级3篇～县 级5篇～发展到2008年～国家级7篇～市 级16篇～县 级19篇。再如开县陈家中学通过“增强课堂教学实效性设计”培训后～结合学校情况制定了课堂教学设计评价表。 29 陈家中学课堂教学设计评价表 学校 教师 学科 课题 等级 得评价项目 评 价 要 点 备注 分 A B C 从学科角度理清教学内容脉络及重难点、从教育角 教材分析 度发掘教材中的教育因素、拓展教学内容。以全面 深入的教材分析为教学设计提供依据。 能通过真实可信的学生分析为教学设计提供依据学生分析 ,学生已有知识、能力、经验、学习心理等,。 教 学对学生学习过程和结果的预期设臵科学、合理～并 设能尽量具体并可观测,以学生为行为主体～可将三教学目标 计维目标分别陈述～也可将其融合或将结果性目标与 分体验性目标融合后陈述,。 析 现代及传统教学媒体的选用与配搭合理、高效,列教学媒体 出清单～附简要说明,。 能阐明促进各层次学生有效学习的整体设想和措 设计思想 施～其理论与现实依据较充分～能关注学习环境的 营造～对传统教学中的问题有教改意义上的突破。 总体环节完整且各环节间有清晰的逻辑联系～环节教学环节 内容能紧扣教学目标的逐步实现～时间分配合理。 教 有明确的活动内容～活动方式及其时间、空间安排学学生活动 合理～分组活动的人数及人员搭配合理。 实 施反馈调控预 有现场观测的时机与内容或检测方式与内容的预 设设 设～有学生现场活动激发与推进的措施预设。 计 既呈现知识脉络～又呈现思维路径或活动路径,既板书设计 有教师讲解重点～又有学生发言要点板面安排。 有现场观测补记、课堂实录或学生课后反映的原始教表现反映 资料摘要。 后 反有以学生现场表现和课后反映为依据、以目标达成反思改进 思 为参照的反思～有今后教学的改进措施。 学科组评审 分数: 等级: 签名: 综合评审 分数: 等级: 签名: 3.建构培训模式～促进科学管理 30 课题研究的重点之一是“校长培训”。第一～课题研究一开始～通过本底调研～就确定了今后要花大力气～开展校长培训工作。因为在今天我国的教育体制里～学校的发展～教师的发展～学生的发展都与这个学校的校长有关。校长观念落后～组织协调能力弱～基本素质差都将直接影响课题研究和学校发展规划的制定与实施,第二～从培训与学校发展规划两者的关系看～校长培训是前提～也是条件～学校发展是目标～只有优先培训校长～提高校长的综合素质～学校发展才能落到实处～因此必须把工作的重点始终放在校长培训上～同时必须认真研究培训内容～培训的形式和培训的时间。课题组认为校长培训内容应当包括:思想素质～管理能力、教学能力、科研能力、运用信息技术的能力等方面提升的内容。培训要尽量多结合实际～特别是一些实际的案例～让校长多读案例～一起讨论案例～分析案例～从中明辨是非～受到启发～得到提高。 通过三年多的实践和探索～校长对制定与实施学校发展规划的理念认识和理解程度不断深化。课题建构了首要目标是校长的发展～关键目标是教师的发展～最终目标是学生的发展～从而实现学校的发展、社区的发展。实施课题研究的切入点是学校发展规划～课题研究的方式是校长培训。以对课题学校校长培训为中心～辐射到对教师的培训～从而促进其学生、学校、社区一体化发展是课题研究的目的。我们在课题培训方式上实现了五个结合:即理论教学与实际操作相结合,课题培训与贫困地区义务教育师资培训工程相结合,课题专项培训与课题内容融入校长任职资格培训、提高培训、高级研修培训相结合,课 31 题理论培训与实地参观考察及县、校际间的交流合作相结合,课题培训与重庆市的“321”,30名在全国有影响的校长～200名在全市有影响的校长～1000名在各区县有影响的校长,校长培训工程相结合。并通过以下措施～促进课题学校管理的科学化。 ?确定规划内容。首先组织教师学习教育会议精神～明确教育未来的发展方向～自查学校目前存在的问题～并将这些情况向社区群众宣传。 ?多方协同参与～制定规划。根据课题研究的思想和理念～广泛争取学生、教师、学校领导、家长、社区群众、社区知名人士、教育主管部门、政府等积极参与学校发展规划的制定。 ?征集学校发展规划意见。根据调查对象的情况～设计了不同的意见征求表～采用了报告会、讨论会、问卷调查等形式向师生、社区、行政部门等征集意见。 ?意见及时反馈。意见征求后～把全部意见收集到学校发展规划领导组织～利用画社区地图、问题树、问题分类与排序等办法对意见进行汇总归类～并按照由主要到次要的顺序进行排序。然后将汇总情况反馈给参与人员～再次进行定性和定量的分析～拟订出指导性的意见。最后～召开主题报告会～由校长总结征集意见的结果。 ?形成学校发展规划草案。将学校发展规划草案进行认真的归纳整理～最后撰写形成正式的学校发展规划方案。 ?执行学校发展规划方案。学校发展规划制定好了以后～严格按照方案的目标、步骤、方法、内容等开展工作～做到责任落实～措施 32 具体～既注重过程管理～又注重终端效果。 综述～我们对校长培训模式总结为: 推动 实现 学生与学教师的发展 校长发展 校的发展 目标一 目标二 目标三 课题培训、学校现制定学校发展规 状诊断 划 诞生 实现 通过这一校长培训模式和以上措施～各课题学校均能根据课题研究理念制定 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 ～并对年度工作进行总结。在此基础上各课题校对学校发展背景进行了认真的分析～明确了学校发展规模、学校管理、队伍建设、学生发展、课程建设、办学质量、学校特色、装备条件等方面的三--五年目标,学校发展规划一般为三年规划,～精心制定学校发展规划～并相应地完善了实施学校发展规划的政策保障机制～有力地指导了学校的发展。 4.规范管理～促进质量提升 通过培训和课题研究的实作～校长们普遍认识到:学校得到社会各界和上级部门的支持～办学条件得以改善～教学质量就会明显提高,学校只有得到上级、社会和学生家长的认可～社会声誉就会逐年提高～办学规模才会不断扩大～生源才会稳定～教师积极性才会高涨。正是校长们的这一共识～课题学校正逐渐形成尊师、守纪、团结、文明、拼搏、进取的校风。如石柱土家族苗族自治县悦崃小学～三年多来～ 33 教育教学质量和办学水平得以显著提高。2005年教育教学综合指标在全县80所小学中居第23名,2007年教育教学综合指标在全县居第12名,2008年教育教学综合指标在全县居第5名。学校先后被县教委表彰为学校管理先进单位、县级重点示范学校、学校工作先进集体、校园文化合格学校、体育卫生先进学校、校务公开先进单位、重庆市民主管理示范学校。 又如彭水苗族土家族自治县新田中学～通过规范民主管理～三年多来在思想品德建设～教学质量提升～学生身体素质增強等方面取得了前所未有的成绩～得到了当地政府和社区居民及学生家长的肯定～要求转入该校读书的学生越来越多。该校通过制定和实施专题发展规划促进了学校的发展。具体表现在: 一是思想品德建设。根据时代发展的需要和学生家长、社区群众的意见、建议～坚持德育为首～狠抓学生的思想教育～构建并实施了“7654321”工程。即注重“7个培养”,传统美德、行为习惯、组织纪律观念、卫生习惯、文明礼仪、良好的情感态度和正确价值观、学习态度和学习动力,,重点加强“6项教育”,行为规范、爱国主义、公民道德、安全、环境、禁毒,,做到“5个严格”,作息时间、校门进出制度、就寝纪律、课堂纪律、清洁卫生的检查和保持,,改变“4种不良习惯”,语言不文明、乱花钱不节约、厌学弃学、吸烟赌博,,落实“3个活动”,课外活动、学月主题活动、班会活动,,加强“2个学习”,中学生守则、中学生日常行为规范,,贯彻“1个意见”,《加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,。 二是教学质量提升。狠抓学生的基础知识和基本技能教学及学习 34 习惯培养～使学生普遍有良好的学习习惯和较好的学习方法～学生的学习能力明显提高。连续几年～学校均完成上级教育行政给学校下达的教学质量目标～初三学生毕业率由2005年的80,上升到2008年的98.9%～学生参加各种竞赛均取得了优异成绩。 三是学生身体素质增強。学生已形成良好的体育锻炼习惯。近年来多次举办运动会～学校均取得了优异成绩。各年级体育平均合格率98%～毕业年级体育合格率100%。 总之～实施课题研究以来～中、小学的辍学率均得以有效控制。小学的辍学率每年控制在0.5%以下～中学的辍学率每年控制在0.3%以下。 5.挖掘社区资源～促进校貌改善 学校是一种人工生态环境。在整个素质教育的社会生态系统中～学校只是其中的一个小的但又是最基本、最为重要的生态因子。正如杜威所说:“学校是一种特别的社会环境～它用专门的设备来教育孩子”。社区建设中～主要从家庭、社区两个方面入手～建构实施学校发展规划的良好的环境。 ?重视社区中家庭教育的建设。家庭教育环境在素质教育中具有独特的地位和作用。因此～该课题高度重视家庭教育环境的建设～通过实施学校发展规划～进一步发挥家庭教育环境的三大育人功能。一是发挥做人教育的功能～要求家长引导子女在人生入口处做出善恶选择～让孩子养成家庭美德、维护社会公德～懂得做人的基本行为准则～二是发挥社会适应性教育的功能～要求家长引导子女遵守社会规范～学会正确进行社会交往的方法～增强承受挫折的心理品质和能力。三是发挥学习适应性教育的功能～要求家长及时辅导孩子完成家庭作 35 业～引导孩子科学合理地开展课外兴趣学习活动～尤其是要以身作则～与子女相互学习、相互交流～共同创建学习型家庭～从而形成健康的家庭教育形态和理想的家庭教育环境。课题研究期间～课题学校普遍开展了家长教育活动～有效促进了家庭教育环境的建设。 ?重视社区教育环境的建设。社区环境对实施学校发展规划有一种无形的影响力～它对中小学生思想和行为起到引导、感染和约束作用。为此～本课题研究引导各镇街、村社和中小学着力从三个方面采取措施～不断优化社区教育环境。一是不断优化社区法制教育环境～组织中小学生参加社区禁毒、禁赌等方面的法制教育活动～增强其禁毒、禁赌方面的法制意识。二是不断优化社区宣传舆论环境～通过广播、电视、报刊、板报等载体～对社区居民进行多渠道、多形式、多层次的素质教育宣传活动～让全社会对中小学实施素质教育形成共识～从而主动关心、支持和参与素质教育工作。三是不断优化社区文化环境～中小学与社区有关组织密切配合～综合治理。 ?项目学校校貌不断改善。运用制定和实施学校发展规划理念争取社区资源～在短暂的三年里校舍场地、教学设施设备得到了根本性改变。 如江口中学～ 2005年至2008年获得社区支持的经费达424万元。建起了3000平方米的校园文化广场、综合办公楼、学生公寓、学生食堂、公共厕所、运动场、塑胶直跑道等,配臵了一体速印机、720套课桌椅、幻灯机、理化生仪器设备、计算机售饭系统、校园网络、远程教育系统、多媒体教室、图书13440册等教学设备～数学、地理、电教、体育、卫生、音乐、美术、物理、化学、生物、劳技的仪器配备率分别达100%、100%、123.3%、87.78%、97.22%、97.44%、100%、99.20%、103.75%、98.04%、100%。学校的办学条件在武隆县 36 处于领先地位。 又如石柱土家族苗族自治县悦崃小学～三年来～争取社区、核工业集团、安利公司、校友联谊会等捐资支持～共筹资金235万元～建起了悦崃小学教学楼、绿水村小的教学楼、渝安希望小学～250米标准的田径足球场和即将新建的悦崃小学学生住宿楼,社区主动出让土地10亩。 6.关注弱势群体～促进教育公平 义务教育是建设社会主义和谐社会的基础工程～是提高整个民族素质的根本保证。从某种意义上说～义务教育质量的高低～直接关系着一个民族的兴衰。义务教育和谐发展就是要实现基础教育整体功能的优化。教育公平的对立面就是教育不公平。尽管《中华人民共和国教育法》第9条明确规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等～依法享有平等的受教育机会”～第36条规定:“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利”。由于课题学校多处边远山区的特殊性～学校贫困生较多～给予贫困生生活上的帮助～减轻其家庭经济压力～体现了教育的和谐发展。 ?建立处于弱势状态学生的学生档案。如巫山县河梁中学、武隆县江口中学、彭水苗族土家族自治县新田中学、石柱土家族苗族自治县大歇中学等课题研究学校团委就建立了弱势、贫困、留守学生档案～开通 “爱心热线”～积极争取社会各界的帮扶～学校党支部动员党员干部及教职工捐资～成立了贫困学生救助基金～食堂建立贫困学生售饭窗口～对他们的生活给予了照顾,开展了“关注弱势群体、关爱女童”的学习经费支助活动～学校减免经济特困学生的部分书杂费,如 37 石柱土家族苗族自治县～2006年～全县享受教科书免费的中小学生6750人。2007年～全县享受教科书免费和免杂费的中小学生22549人～2008年随着国家义务教育政策调整～小学、初中生基本实现了免费上学。同时～寄宿制学校对寄宿学生享受生活费补助的人数扩大到4659人。 学校教职工对弱势、留守、贫困学生实行“一帮一”帮扶制度,加强与有关部门的沟通～积极争取政策扶持。几年来～仅悦崃小学和江口中学共争取社区和学校教师专项经费21.6万元～解决了2386人次女童、残疾学生读书经费难问题～对教育公平发展作出了贡献。 ?关心弱势学生身心健康。如多数课题学校组建由党支部书记为组长～德育主任、团委书记为副组长～各班班主任为成员的弱势、贫困学生心理健康工作领导小组～定期给弱势、贫困学生上心理辅导课～经常和他们沟通交流～在生活和学业上给予无微不至的关爱和帮助～鼓励他们树立克服困难的信心和勇气～让他们学会自立、自强、自尊、自爱。课题学校经常在同学中开展献爱心活动～在学校形成了关爱他人的良好风气～使弱势、留守、贫困学生心灵得到爱的滋润,组织弱势、留守、贫困生参加社会实践活动～让他们深入社会～了解社会～帮助他们树立生活的信心。学生来自不同的家庭～他们都有不同的个性。他们在过去所受到的教育参差不齐～所以要教育好学生～首先是要了解每一个孩子～了解他们的家庭、经历、健康、个性、学习态度、人际关系、兴趣爱好和习惯特点等～因材施教才能收到事半功倍的效果。 ?加强与弱势学生家长的沟通。对弱势、留守、贫困学生家长进 38 行思想教育～仅开县两所课题学校这几年来就走访了1900余个,次家庭～和他们友好交流～提高家长的思想文化意识。 ?从个体层面帮助弱势学生树立信心。对弱势学生关注～首要是热爱他们～用“爱”去转化和感柒。同时要分析弱势学生的智能结构以及其差异的具体原因～给他们提供一个展示特长的平台～让其享受成功的欢乐～使他们抬起头来走路。彭水苗族土家族龙洋小学2006年一年级,1,班转入一个特别调皮的小男孩～他叫刘※※。他是上课老师投诉的对象～是同学们甚至是其它班的同学告状的对象。他像得了“多动症”一样～在课堂上总是坐不住～总是捣乱～弄得无法正常上课,下课后到处欺负同学～天天搞恶作剧。有一次～他折断迎春花的枝条～被值周领导抓住～在降旗仪式的集会上～值周领导将他叫到舞台上“亮相”批评。他的成绩特差～“10”以内的加减法也不会算～不知道“2+3”等于“5”,他的字写得差～语文成绩也差。因为“捣蛋”～也因为成绩差～到学校一两周了～从未受过表扬。第三周星期二上数学课～老师首先在黑板上写了:知道总数和一个加数求另一个加数的应用题。老师对全班学生说:“昨天布臵喜欢折纸飞机的同学折一个拿来上课用～请将纸飞机带来的同学举手。”话音刚落～刘※※等11人举起了小手～便请他们拿着飞机在讲台站成一排～我宣布:“飞机飞行现在比赛开始～看谁的飞机飞得又高又远。”教室里顿时沸腾起来了……每人飞了一次～见刘※※的纸飞机飞得最远～他的飞机飞到了教室的最后一排。老师便宣布了比赛结果,如果刘※※失败了～我会让他们再比一次,～全班同学鼓掌祝贺～他的特长得到 39 了充分的展示～他第一次受到如此的表扬鼓励～脸上露出了得意的笑容。老师说:“只要刘※※今后上课专心听讲～好好学习～长大后是一定能够制造出真真的飞机飞上蓝天。现在开始学习应用题～看谁坐得最好。” 刘※※立即坐好了～老师即时表扬了他～然后问全班同学:“参加飞机比赛的有多少人,”“11人”“其中女同学有多少人,”“3人。”老师板书:“参加飞机比赛的有11人～其中女同学有3人～--------,”然后问:“请大家猜一猜这道题的问题是什么,”接着有七八个学生举起了小手～刘也举起了小手。老师赶紧请他起来回答～虽然答错了～老师还是表扬了他:“刘能够思考问题举手起来说～这很好～只要坚持下去～就会慢慢变得聪明起来的。”到了十三周以后～刘※※做题的计算速度和正确率已经超过班上较好的雷※了～ 总之～通过三年的努力～使各课题学校绝大多数弱势、贫困生得到了经济上的资助～解决了他们入学难的问题。中小学入学率高达98%以上～这些弱势、留守、贫困生身心发育正常～学业成绩显著提高。实施学校发展规划以来～武隆县中、小学的辍学率均得到有效控制～小学的辍学率控制在0.5%以下～中学的辍学率被控制在0.3%以下。 7.面向村小～整体策划～成效显著。 在构思和选择课题研究学校时～为了方便研究～只确立了中心 小学、初级中学、高完中,少量,、中等职业学校,少量,～沒有考 虑村小。而在边远的山区学校里恰是村小居多。为了凸现课题研究 实施对象的代表性～2006年5月我们增加了交通相对方便一点的 40 武隆县江口镇谭合村校为课题研究实验学校。该校在江口镇中心校杨校长及相关课题研究专家的精心设计、指导、实践下～短暂的3年取得了惊人的变化。 谭合村校在江口镇中心校的领导下～运用制定和实施学校发展规划理念、技术进行整合管理～改善了办学条件的。这个学校的前身是谭家、史家两所村校～条件十分恶劣～教室夏天淋雨～冬日飘雪～地面不平～课桌破旧不堪。由于教室破旧严重～成为危房～最后师生只好搬到农家的堂屋和猪圈楼棚里上课。为让这两村村民的子女有较好的求学环境。我们大胆提出缩短学校发展战线～充分挖掘社区资源～合并两校～进行整体策划～新建谭合小学的设想。通过广泛宣传和多次深入发动～得到了政府、教育主管部门的一致赞同～可两个村的干部和家长的意见出现严重分歧～主要是都想修在自己的村里～这就是一个非常棘手的难题～于是我们走访了村里德高望重的前辈～走访了有意见的村干部和家长～学校组织驻村干部和村里的代表一边做动员工作～一边听取意见～请他们一同参与规划。合并建校的事在男女、老少的争议中求大同存小异定了下来～真正实现了自下而上～民主管理学校的目的。可摆在并校面前的困难是一个接一个。面对一个个困难, 江口镇中心校的领导采用自下而上的操作方式～加强了与村民的沟通和交流～充分利用社区有形资源和无形资源～其所作所为感动了社区群众。于是政府的领导、村干部、该村在外工作的人士、学校教师等一系列相关人员都动员起来了。挖基础村民无偿投工,平场地由师生投劳,差资金、差建 41 筑材料、差教师宿舍、差教学设备由当地在外工作名人、政府、教 师、社区村民等投物～获取捐款12.4万元～两年里一所崭新的谭 合小学建成了。“一年一变样～二年小变样～三年大变样”的学校 发展规划得到了很好的落实。目前谭合村小己成为当地农民的文化 活动中心。未来五年把该校创建为“县级办学水平达标学校” 的 展望也正在健康发展。 在建设该校的过程中～我们深深的体会到:在学校的管理和发展中充分运用学校发展规划的理念～加强沟通与交流～提高社区参与程度～合理开发与利用各方面资源～提高管理水平～改善办学条件～促进学校发展有着不可估量的作用。 8.校长培训与爱生学校整合收到了良好效果。 校长培训与爱生学校在2005年前同属联合国儿会援助项目。该项目的最终目的是改善基础教育质量～它共有3个核心子项目和2个辅助子项目～创建爱生学校属于3个核心子项目之一。如下图: 改善基础教育质量目标 爱生学校和学习环境 失学儿童的生活技能 社区/家庭共同关爱儿童 核心项目 远程教育 教育管理规划与监测(SDP) 辅助项目 重庆市校长培训由市教委人事处管理～爱生学校则由师范处管理。课题组以课题研究为平台～把二者进行了整合～收到了良好的发 42 展效果。为了把二者整合起来～课题组选定石柱土家族苗族自治县临溪小学为研究学校。临溪小学董校长深有感触地说～制定和实施学校发展规划的理念与创建爱生学校有很多共同之处～都要在广泛征求教师、学生、社区成员意见基础上～通过自下而上的方式～来确定工作目标,都要关爱教师、学生成长～倍加关心弱势群体,都要创建一个和谐的、符合现代发展需要的、关爱儿童健康发展的学习环境～……因此～我们广泛运用这些理念～既抓学校发展规划的科学制定～也运用于爱生学校的实践创建。通过几年的实践带来了学校巨大的变化。 临溪小学五年变化统计表 2004年 2008年 班级学18个班1024人 21个班1242人 生 教室 12间和14间C级危房 28间～无危房 操场 一个篮球场大小 200米环形跑道、两个篮球场、 两个排球场、一个足球场、两 个羽毛球场。 功能教实验室、实验器材保管实验室、实验器材保管室、体学室 室、体育器材保管室、少育器材保管室、少先队活动室、 先队活动室、微机室,无微机室,有盘站,、音乐室、美 盘站, 术室、卫生室、 特殊功无 装有投影仪、视频展示台的多能教学功能室、远程教育地面卫星接室 受系统、音像电子馆、礼堂 教师宿C级危房一栋 三栋新楼,当地标志性建筑, 43 舍 校园绿不成规模的零星绿化 高标准、高规格的校园绿化和化 校园文化墙 研究课县级课题2个 国家级课题,项目,5个～市级题 课题2个～县级课题2个 师资 专科学历以上的教师占专科学历以上的教师占83.6%、 25% 本科及双学历占5.4% 9.探索德育新途径～心理行为训练见成效 思想品德教育一直是政府、学校、社会、家长等多方面倍受关注的老话题～但在现实学校教育中的情况是政府规定多～社会冷眼多～家长教训多～学校苦衷多。天天叫喊天天抓就是成效甚微。原因何在,我们认为原因是多方面的～其主要原因在学校层面,我们的研究也只能在这个层面,讲应当说是六个字:素质、内容、形式。从业人员多为教不了书的教师～胆大有点武气的非教学人员。试想～把这一做人的首要工作交给这样一些素质的人来做～你说能好吗,内容权威化、格式化～千篇一律～不能因人而教～因事而处～你说能好吗,形式单一固化～说经论道报告通行～你说能好吗,正是这些观察和思考～课题组从专题规划出发～组织了一批既有理论素养的高校教授～又有实践经验且素质较好的一线教师～组成了专题指导研究团队～以“师生团体训练模式研究”为题～进行了非常扎实的研究。应当说在本课题七类子课题中～这一类的研究是课题组同仁们最满意的。因为成果显著～已出版两本专著:《师生团队训练操作实务》、《学校团体训练模式研究》。研究成果转化效果最好～已接受多所学校邀请开展了有益的师生培训工作～如在重庆师范大学、重庆一中、开县职教中心、渝北区回兴中学、巫山县福田初级中学、彭水县龙射小学、重庆旅游学校、巫山师培中心、巫山巫峡中学、湖北省建始天生中学等多所学校 44 进行了验证性实验～所到之处反响强烈～普遍认为教育效果很好。近期企业也邀请其对员工培训～如巫山县宾馆、移动公司等。下面本研究成果作一粗略介绍。 ?理论探寻 师生团体训练应当说是心理行为训练的一部分～它是以团体为单位～以活动为载体～以自我体验为途径～从而引导团体成员通过平等沟通交流,罗杰斯的人本主义思想,～认识自我潜力,弗洛伊德精神分析学派,～解构自我认知体系,贝克为代表的认知学派,～从而改变行为动机,以华生、斯金纳为代表的行为学派,的过程。利用团体动力学和群体心理学原理～创设类社会情景～通过活动的形式～引导学生主动参与～互动交往～观察模仿～调动潜能～体验经过～感悟事理～改组认知～调整行为～从而让其建构、修正、完善和加固自我行为的训练。其核心思想是先行后知～其特点具有情境性,新颖有趣～多元刺激——便于接纳,～前瞻性,早期预防～发展导航——便于引领,～发展性,趋势引导～潜力调动——便于完善,～修正性,改组偏差～解除痼疾——便于调正,～高效性,浓缩社会～情景演练——便于速成,。 ?现实作用 师生心理行为团体训练使其师生在人际交往与互动中增进对自己与他人的了解～有助于他们消除不良情绪～增强解决问题的信心。在团体训练中～由于师生间的人际互动～他人的存在对自己就像一面“镜子”。这面“镜子”让师生自己认识到有不少人和自己具有相同的处境～有助于消除他们的自卑感与孤独感,这面“镜子”也为师生提供了改善适应行为的多个榜样～利于他们从多个角度洞察自己～增强自身发展的信心与勇气。参训成员间的反馈有助于他们行为的改变。团体训练提供给师生丰富的接受反馈的机会～较之个别情景的反 45 馈～团体的反映更具冲击力。多个师生的相同的看法或反映可形成一定的团体压力～促使师生改变不正确的观念～改善自己的行为。师生团体训练效率高～省时省力～可以有效地解决学校专业心理训练人员不足的矛盾。个别训练是一对一进行帮助～而团体训练是一人对多人～这就节省了人力和时间～既经济又有效。 针对教师的职业倦怠和学生的厌学情绪、逆反心理等团体训练更为有效。它可以根据问题训练需要～利用团体创造特殊的情景氛围～让受训者在参与中得到训练～因而它有着个体咨询不可代替的功能。如:教育功能:团体训练通过师生相互作用来协助他们增进自我了解～自我抉择～自我发展～由了解自己而逐渐增进自我接纳与自我价值感～从而达到自我实现。发展功能:团体训练～不但给师生发展提供必要的资源和背景～改进其不成熟的偏差态度与行为～而且促进其良好的发展与心理成熟～还可以培养其健全的人格与和谐的人际关系。预防功能:团体训练是预防问题发生的最佳策略。通过团体活动～通过师生间交流、研讨可能遇到的问题及解决途径～培养问题解决能力～防止问题发生～减少心理问题的影响。同时师生在训练中对自己有了更多的了解～懂得了什么是适应行为～什么是不适应行为,通过彼此交换意见～互诉心声～相互启发～形成正确的认识和积极的态度～起到预防与发展的作用。治疗功能:由于训练的情境比较接近日常生活与现实状况～在团体情境下处理情绪困扰与心理偏差行为～易收到良好效果。团体训练还帮助每位成员制订具体的、可测量、可观察的目标～并帮助成员朝此目标行动。 ?多项技术 团体心理行为训练是一项整合多门技术的新型心理训练技术。它包括领导、倾听、理解、管理、影响、行动、、过程、认知、行为、 46 游戏、绘画、音乐、箱庭、、色彩、示范、催眠、语言等多种技术。在训练中～训练师可以根据训练目标选用适当的技术～并进行编撰修订链接。实验中～我们发现～综合运用上述技术～可以使其训练增加神奇的效果。如色彩:据研究～一些疾病在很大程度上是由于人体内色谱失衡或缺少某种颜色造成的。在我们体内有7种腺体中心～分布在脊柱的不同部位。每种颜色都能产生一种电磁波长～这些波长由视觉神经传递给大脑～促使腺体分泌激素～从而影响人的心理与肌体～达到医疗作用。每一种颜色有其独特的作用～令人产生不同的情感。色彩疗法的实践还证明～在阳光的七色光谱中～蓝色对治疗失眠症、高血压有帮助,绿色有助于缓解神经紧张,黄色有助于治疗便秘～提高自信心,橙色对治疗抑郁症和哮喘有效,紫色有助于减轻上瘾症和偏头痛,青色则有助于治疗关节毛病和静脉曲张,红色被认为有助于改善怠惰乏力和性欲不振。再如音乐:科学家们用先进的实验方法测出～人体皮肤表面的细胞都在做微小的振动～这种微小的振动简称“微振”。实际上～人体全身所有的细胞都在做这样的“微振”～心脏、大脑、胃肠等处细胞的这种微振更为突出。在大脑皮层的统一指挥下～周身所有细胞都在按一定节奏作微振运动～合成一个非常协调的全身细胞大合唱。当一定节奏的音乐作用于人体时～如果这首音乐的节奏和人体生理上的“微振”节拍合拍时～两者便发生了共振～体内的微振加强～导致人体产生快感～音乐则是带来这种快感的媒介。当身体机能失调后～体内微振也就处于不正常状态。这时我们科学地选择某一音乐～有意识地借助音乐的力量～调整体内微振活动～使其恢复到正常状态～从而解除心理问题和心理疾病。 音乐和色彩也有着密切的联系～当听到低音时会使人产生深色的感觉～听到高音时会产生浅色的感觉。另外～看到暖色光(红色、紫 47 色) 时～也会使人心情振奋,与此相反～当人们看到冷色光(绿色、蓝色) 时～有稳定情绪的作用,而轻柔、节奏缓慢的乐曲～会产生明显的镇静作用。音乐疗法正是运用联觉的特点～通过神经与听觉之间的联觉关系～产生概念～进而形成联想～展现五彩缤纷的世界。也就是说～作曲家将客观事物的形象转化为音乐～把视觉形象转化为听觉形象～而音乐的接受者则是把听觉得到的音响再转化回到视觉形象(客观事物形象) 中去。这种联系成果对心理问题的调适和心身健康起着积极作用。 ?多个专题 我们在研究中拟定了四类共28个专题训练课题。?心智训练:开启智慧——激活自我的创造潜质,激起动力——摒弃过去的行动惰性,信任他人——建立互信的处世德性,宽容大度——练就过人的大度胸怀,合作双赢——培养共存的现代意识,策划自我——搭建直达理想的通道,交际互动——体验信息的传递玄机,反思自我——体验父母的艰辛劳苦。?人格培养:再现亲情——加固家庭的情感纽带,培养乐观——再现自我的无限精彩,强化人品——建构精神丰满的自我,营造和谐——乐观他人的自我养心,实现目标——多元辨证的行为策略,加固亲情——享受家庭的血脉温馨,珍爱生命——激发进取的生活状态。?潜能开发:发掘潜能——唤醒心中的沉睡巨人,感恩父爱——调动内心的成功欲望,感恩母爱——激发内在的原始动因,珍惜时光——生命仅有最后两小时,增强自信——发掘潜在的自信源泉,调动责任——唤起内心的自我觉醒,养心体操——主宰身心的动态规律,突破自我——开发自我的创造能力。?行为修复:摒弃烦恼——营造内心的空灵纯净,远离烟恋——构建健康的自我身心,远离劣习——解除网烟酒牌恋之迷,除却劣迹——帮助摆脱压力的痛苦, 48 留守儿童——分享父母无私的幸福。 ?多套方案 在研究中～我们还探索和积累了适合大学生～中学生～教师以及其他团体使用的团体训练方案。如学生暑假七天“成长营训练”活动方案,大学生双休日团体分段序列训练方案,教师专题性团体集中训练活动方案,企业员工短期培训方案等。并从案例形式上作了归类～一类是以表格形式呈现的团体训练流程～一类是以综合式表达呈现的专题性团体集中训练方案。从方案中较全面系统地反映了不同团体不同问题的训练模式。 ?多类活动 课题研究中～我们学习、借鉴、原创、整理汇编了十类共一百个常用训练活动。为了方便操作～这些活动绝大多数都不需要道具～即使个别需要道具也是可以就地取材开展的。也沒有特殊的场地要求～一般都以教室为活动场地。成果整理中我们既提高了原创能力～同时也增加了原创意识。共分十类～几乎涵盖了师生的所有共性问题。第一类自我推介活动。这一类活动的目的在于参训人员的相互认识～为团体建立做准备。第二类开放互动活动。这类活动通过近距离接触让参训成员互相融入团队。第三类沟通触洽活动。通过沟通初步形成团队。第四类团队缔造活动。这类目的在于建立团体意识～形成团队氛围～内化团队精神。第五类合作双赢活动。这类目的在于进一步加固团队意识。第六类创造力培养活动。目的在于发掘潜能～增强自信～调动行动力。第七类亲情再现活动。这类既可调动行动能力～又可修复、加固亲子关系～解决亲子逆反问题。第八类解决问题活动。这类针对师生的各种成瘾～单亲家庭～留守孩子～厌学等问题汇集了专题方案。第九类意志力培训活动。这类也是目前师生存在的共性问题～ 49 很多师生反应自己的问题出于没有意志力。第十类理想追求活动。这是系列训练后必须开展的活动。据调研～现在的人大多理想高远空洞～没有具体的人生策划和追求目标。这样既适合初学者直接选用～也适合研究者借鉴～更适合热爱这项事业的同仁们通过大量的学习培养举一反三的能力。 ?多种课型 ?不同团体类型的活动 班级训练活动～地点在教室～时间一节课～人员为全班学生。这种活动一般分为两类。一类是闭合引导型～即开放自我——融入团队——深入问题——激起深省——表达意愿。这类活动的整个过程是根据已有问题按照指导教师的预设来开展。学生只是被动地跟着做体验和反思～最后表达自己的启示。一类是开放体验型～即热身——凝聚——探索——内省的发展过程～不同的阶段有不同的任务和内容。最终目的是利用参训成员分享自我体验自我收获达到自我教育的训练目的。 其他团体训练活动。如同校教师～优秀班主任培训～某校女教师～企业管理团队等。这些团队的训练一般都要利用音响、简单的道具、宽敞的室内场地。如果是几个小时～几十人的小型训练～一般课型都是在上述课型的基础上改造。如自我开放——融入活动——讨论反思——分享交流。小型系列训练～具体课型就是将时间分割～按问题的类别、性质、内容灵活地开展。如果是多人大型的训练活动～则多是使用封闭引导型活动。 ?不同场地类型活动 分为室内教室型、室外场地型、训练场馆型三类。三类虽各有特点～但都具有相通之处。这里限于篇幅只讲共性的训练活动。前提: 50 安全、规则、竞争,过程:互动、合作、投入,结束:启示、感悟、分享,加固:自我内化、频率强化、行为物化。 ?不同问题类型活动 在师生心理行为团体训练活动中～我们发现有很多共通的训练问题。如:亲子关系修复～成瘾问题戒除～逆反行为疏导～厌学情绪调整～沟通障碍化解～过重压力调适～认知偏差改变～留守带来的自闭、自卑、浮躁、茫然、孤独、孤僻等等。主要课型如:阅读反省型～通过引导阅读收集、编撰的针对性作品～使其达到训练的目的。视频感悟型～通过观看感人故事片后～让学生自己诉说感受或者写出自己的体会～进而引起反思和行为改变。活动体验型～这是运用心理活动技术～利用特殊活动和场景创造～使其学生受到启示受到教育。 10. 建构学校、社区、家庭一体化教育发展模式 建构学校、社区、家庭一体化教育发展模式是本课题列为专类研究之一的重点。企望通过课题研究把学校、社区、家庭整合起来～形成学校服务社区服务家庭～社区支援学校提升每个家庭发展～家庭支持学校、社区发展的一体化合谐发展模式。经过三年的探索实践～建构了反应层级,政府、学校,的教育发展模式。 ?政府办学模式 现在的农村中小学都是政府兴办、政府管理、政府投入～教委不过是地方政府职能机构～代理政府行使对学校的管理。如何高效地实现农村中小学发展～我们认为应当建构政府投入—教委协调—社区整合—学校经营的办学模式。政府管投入和评价教育发展的标准制定～教委管理学校布局选址、资金及人事协调、政策导向、干部配备、质量评估等工作。社区在办学中进行校际资源调配、资源整合、资源共享的协调。学校则为学生发展提供全方位的服务。为此这就需要校长 51 根据学校的具体情况具体经营。近些年来～随着教育体制、人事、课程、工资等深入改革～校长法人的角色越来越明朗～校长的权利、义务也得以逐步落实。因而～一个地方的教育发展～一所学校的发展～校长经营有着至关重要的作用。 ?学校发展模式 模式:专家设计—政府投入—校长管理—主任运作—名师带动。一所学校的发展到底该用怎样的模式、策略～需要根据学校的综合因素决定～因而首先需要经过专家的专业策划。其次是投入～就中国的国情来讲应该是政府的事情～然后就是校长管理学校。我们认为校长要做好四件大事:抓大事～出思路～用好人～用好钱。中层干部要听指挥～中层干部要随心所欲不逾矩。再次是名师带动。让全校老师羡慕他。让他尽快走出来。学校一定要有名师队伍来带动。对名师要重点奖励。 策略:规划运行—部门预算—社区联动—个性发展 没有规划的行动是盲目的行动～包括预算支出。社区联动越来越引起了众多专家的重视～这是信息时代的特征～全世界已经形成共识。学校要形成特色。学校没有特色就不优秀。学校提升档次一定要有特色～老师的课上得好一定也是有特色的。全力拼比精力、时间的时代已经过去。 九、研究的主要观点与结论分析 1.研究的主要观点 ,1,通过参与式方法制定和实施学校发展计划～使学校和社区共同参与发现学校面临的问题、困难、原因和需求～全面而具体地了解学校的现状和需要优先解决的问题～并找出问题解决的办法～明确学校的发展方向和目标。 ,2,通过参与式方法制定和实施学校发展计划～鼓励学校和社 52 区承担起改善学校教育的责任～充分挖掘社区资源～从而实现改善学校办学条件的目的。 ,3,通过参与式方法制定和实施学校发展计划～调动社区参与学校发展的积极性～增强社区参与学校管理的意识～提高其参与能力。 ,4,通过参与式方法制定和实施学校发展计划～提高社区成员对教育的认识～在当地形成良好的教育文化氛围～吸引更多的适龄儿童入学。 ,5,通过参与式方法制定和实施学校发展计划～加强学校和教育行政部门之间的联系和沟通～建立教育管理部门与学校的一种新型关系～自下而上的确立学校的发展。 ,6,通过参与式方法制定和实施学校发展计划～有助于校长、教师思想观念的转变和能力的提高促使学校管理朝着民主、科学、规范的方向发展～从而提高学校的教育教学质量。 2.研究的主要结论与分析 ?农村学校和社区之间互不相通的状态是可变的。长期以来农村学校与社区是相互隔绝的～主要原因是文化素质差带来的观念误区。学校工作人员文化素质较之社区大量人员的文化素质高～所以学校常常忽视社区资源～而社区为此而缺乏足够的自信。其实学校应当是社区的学校～只有把二者整合起来～学校可能发展得更好。 ?自下而上的方式可取而不能唯一。制定学校发展规划采用自下而上的方式符合实事求是精神～有利于实现校本管理和特色学校建设。但在我国是必更应注意上下结合。 ?建构学校、社区、家庭一体化教育模式是必要的。教育是环境的构成要素～世界上绝沒有离开环境的教育。在教育的环境中学校和家庭同属微观环境～对人的培养各施其职。然而社区相对于学校和家 53 庭来说是一个大环境。只有大小环境协调发展才可能更好地育人。 ?思想品德教育与心理行为训练结合起来～育人效果更好。思想品德教育既是学校教育工作的重点～又是难点～长期以来是费劲不少却收效甚微。心理行为训练是近年来研究较多的话题～尽管门派很多～做法各异～但对人的影响作用是不可低估的。我们认为用心理行为训练的形～取思想品德教育的神～把二者有机结合起来对学生的教育效果更好。 十、建议 1.在制定学校发展规划时～注意以下问题: ?目标选择要符合学校长期、中期、近期发展实际～建立由总目标到分目标的目标体系。 ?目标应是数量和质量的统一～不可只有质的表述而无量的细化。 ?措施要具体, 要切合实际～突出操作性～避免大而空 。 ?目标的提出是对学校过去的优劣势的分析和现状的分析～使两者必须结合起来。 ?对学校竞争力的评估要从多维度去分析。比如教师队伍、课程建设、学科特色、基本建设等。 2.在实施学校发展规划时～也应注意以下问题: ?校长应抓好各分目标的审核～使总目标和分目标协调一致。 ?当原定目标与实施现状发生变化时～应及时恰当调整目标。 ?建立強有力的实施机构～抓好检查、督促、协调工作～做到心中有数～确保规划的实施。 3.建构学校、社区、家庭一体化教育模式～从行政角度进行研究整合力更強。 4.思想品德教育与心理行为训练有机结合～更有利于学校德育工作的开始～育人效果更好。 54 参考文献: [1] 教育部人事司.管理创新与学校发展[M].陕西师范大学出版 社.2004.8 [2] 姚美琴.学校发展规划:问题与对策[J].中小学管 理.2005.(11) [3] 张兆勤.和政县农村小学学校发展计划研究.西北师范大学硕 士论文.2004.5 [4] 李雯.如何制定学校发展规划? [J].中小学管理.2005.(11). [5] 范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海:华东师范大学出版 社.2003 [6] 李政涛.学校规划制定中的两种取向[J].中小学管 理.2005.(1) [7] 齐亮祖～基础教育的学校经营机制研究[J].北方论丛.1997 ,4, [8] 李家成.论学校发展规划在学校变革中的价值实现[J].当代教育科学.2004.(16). [9] 侯怀银 焦佩婵. 如何制定学校发展规划[O/L]. =611, 55