态势语的应用研究

态势语的应用研究 题目:态势语的应用研究 作者姓名:徐爱元 作者单位:甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校 邮政编码:733019 【关键词】 教师语言 助力研究 【摘要】态势语是在特定条件下用表情、动作、体态来做交流思想的工具～是表露人的内心、寄予人的情感的语言。具有与同有声语言紧密伴随在一起的特点态势语的历史和有声语言的历史一样悠久。教师的态势语～则主要是指教师从实现其教学活动的目的出发～通过自己的仪表、姿态、神情、动作等～将自己的指令、意向传达给学生～以达到影响和支配学生的目的～使教师活动按照自己 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的方向进行。态势语是对有声语言的补充～以提高说话的整体表达效果。本文通过态势语的含义、特点、分类和运用态势语的基本原则、基本要求及态势语的提升、设计原则等七个方面进行了阐述～旨在帮助教师以提高讲课的整体表达效果～使学生听、视觉同时并用～互相补充～使教师口语表达得到更为深刻的交际效果。 【正文】“教育”是人类的一个伟大创造。教师是这个伟大 创造的承担者～他们的素养制约着教育的效果、效益、效率～具有重要意义。素养是人们在环境和教育(包括自我教育)影响下形成的修养～由各种基本品质和能力构成。今天～我们所面临的是一个“知识激增”的时代～科学技术不断发展、新知识不断涌现～教育改革日益深入～课程、教材也在不断的更新～这些都促使我们教师要勤于学习～孜孜以求～广泛涉猎～兼收并蓄～严谨治学～精益求精～从而不断提高自己的科学文化素质～这是教师搞好教育教学工作的基础。教师主要以语言为媒介向学生传授知识。“纯洁高尚优美的语言是出墙的红杏～石上的清泉～新娘头上的绢花～学者斗室的中堂”。要努力做到语言准确精炼、言简意赅、声音亲切、语气柔和、抑扬顿挫、平仄相宜,语汇丰富流畅、幽默含蓄、耐人寻味。并做到言之有理～而不是以势压人,言之有物而非空话连篇,言之有序绝不颠三倒四。给学生以磁石般的吸引～象春雨润物般滋润出学生心中美的生机。而旨在改进教育方式、丰富教育内容、改善教育环境～是学校与家庭、老师与家长之间秘 书式的个性化沟通工具“校讯通”正向我们翩翩而来。与家 长沟通变得轻松而便捷:学校中需要家庭配合事情～发校讯 通,布置家庭作业～发校讯通,考查成绩～发校讯通,个别 学生在校教育需要家长配合的意见与要求～发校讯通; 家长 需要与学校沟通的事情～同样可以在校讯通中回复。让教育 实现家校统一～让沟通每时每 刻～让孩子在家长和老师的的 共同关爱中健康成长: “一个成功的交际者不但需要理解他人的有声语言～更重要的是能够观察他人的无声信号～并且能在不同场合正确使用这些信号。”“无声信号” 就是人类的态势语～是用人的表情、动作或体态来交流思想、表达情感的辅助工具～是一种无声语言。是在特定条件下用表情、动作、体态来做交流思想的工具～是表露人的内心、寄予人的情感的语言。人体语言学的研究表明～两个人之间的信息传播～,,,的意义是用非有声语言来传递的～这也正是体态语的重要作用所在。当你看到对方在谈完自己的观点后随即用手握成拳头往空中一挥～自然会更鲜明地体会到他十足的信心与坚定的立场,当你表述一种无可奈何或无法接受的观点时～双手伸开往前一摊～对方自然就更明确地知道了你的态度,当你看到对方脸红、面部肌肉绷紧、过分专注、强笑～或只是默默地凝视的时候～你就会感到他正处于紧张的状态之中。对教师而言态势语不仅能辅助相应的口语表达～而且还可以单独产生影响～在教学活动中起到发出与传递信息的作用。这就是说～教师不但可以利用态势语进行自我表达～而且还有着把握学生信息的价值。由此可见～态势语对教师的言语表达有着异常重要的作用～它是教师工作中不可缺少的表达手段。 一、态势语的含义 态势语是信息发送者把要发送的信息～通过仪表、姿态、 神情、动作输送到信息接受者的视觉器官～再通过信息接收者的视觉神经作用于大脑～从而引起积极反应～实现信息发送者的目的。教师的态势语～则主要是指教师从实现其教学活动的目的出发～通过自己的仪表、姿态、神情、动作等～将自己的指令、意向传达给学生～以达到影响和支配学生的目的～使教师活动按照自己设计的方向进行。态势语和有声语言是语言的两种形式。人们在社会交往活动中～有时二者单独使用～有时将二者合用。首先～就其二者单独使用来看～如有人只用有声语言传递信息～其间没有 ,相对而言, 态势语言配合,再如～有的人只是用态势语传递信息～其间没有有声语言配合。著名喜剧大师卓别林～就是一位著名态势语大师～他就是凭着自己的各种态势来把剧情内容生动地传达给观众的。其次～就其二者合用来看～人们在用有声语言发送信息的同时～往往要辅以态势语～即我们过去常说的 “以姿势助演说” 之类。一般说来～人们总是把有声语言和态势语结合起来运用～只不过有技巧高低之分。人类最古老的交际手段就是有声语言～而人们在说话时是离不开表情动作的。有研究表明～在远古时代～人类的有声语言还不太发达的时候～交际时表情动作格外丰富。就是到了人类的有声语言丰富发达以后～交谈时表情动作也仍是必不可少的。我们的祖先早就意识到了这一点。战国时期的著名思想家孟子说:“征于色～发于声～而后喻。” 也就是说～说话要表现在神态上～表达在言辞中～才能被人理解。孟子是一位十分擅长辩论的人～他从大量的口语交际实践中发现～有声语 言的不足～需要用神态去补充～才能更好地达到交际的目的。西汉的司马迁在记述战国时赵国使臣蔺相如不辱使命～维护国家尊严～完璧归赵中相如持其璧睨柱～欲以击柱的神态同铿锵有力的语言相呼应～取得了十分突出的表达效果～以致强横的秦王也不得不赶紧道歉。人类的动作、表情是本能性的～每个人平时说话都会不知不觉地做出某些表情动作。人们说话时变化的目光～或喜或怒的神态～举手投足的动作～经常同所表达的内容密切相关～同时也反映出说话人的修养水平。事实上～你同另一个人见面～虽然尚未正式开口说话～但交际活动已经开始～双方的眼神、表情、动作都在传递着信息。说话时对方除了听～还在看。皱眉头～嘴角向下撇～那显然是话不投机,和颜悦色～笑脸相对～说话就易于顺利进行。因此～在口语交际过程中～我们必须给这种无声的态势语以应有的位置。如果在说话时能够恰到好处地运用态势语～就能够使重点突出～并富有感情、形象生动～因而更富有吸引力和感染力～交际的效果会比单纯凭借有声语言好得多。大家知道～电视的宣传效果比起电台广播更突出更明显～其原因之一就在于～电视节目同时作用于人的视觉和听觉～而电台广播却只作用于人的听觉。教师的态势语和有声语言～同样是构成教师语言的两种重要形式。教师在实施教学活动的过程中～针对不同的对象、场合等情况～有时可分别单独使用～有时也可将二者结合使用。但更多的情况下～教师要注意二者的相辅相成的关系～更好地发挥自己言语的效能。新时期素质教育的课堂～教师准确、规范、清晰、精炼 的语言～本身就是一种示范～有助于学生形成良好的数学素养。对教师的具体要求是:可以预设的语言要在教学设计上推敲斟酌～而生成性、随机性的语言就要靠平时的苦练和对自己的严格要求了。课堂教学语言是需要长期打磨的～教师在课堂上注意倾听学生的发言～及时纠正、示范、引导～让学生逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达自己的观点和思考。语言精炼～有感染力。 一个人只有成为一个成功的领导者非常强烈的愿望～他才会去研究自身应该做些什么～并去获得渴望已久的别人对其领导能力自然的尊重。没有这个前提～很难修养出自身的“人格魅力”。没有善良的本性是无论如何也不会修成“人格魅力”的正果的。 师生交往对师生关系的影响很大～一般来说～师生交往有单向交往、双向交往和多向交往三种基本形式,如图,。 在 在接受学习的课堂教学中～师生间仅仅保持传授与接收的单线联系～叫单向交往。师生间传授与接收的往返联系叫双向交往。师生、学生之间交叉联系叫多向交往。不同的交往形式～影响信息的沟通及沟通效果。莱维特,H.J.Leavitt,通过一项实验研究证实～单向交往在速度和次序上优于双向 交往～但在正确性、增进了解与建立良好关系上不如双向交往。,章志光:《心理学》～北京～人民教育出版社～1992。, 美国著名教育心理学家林格伦,H.C.Lindgren,认为多向交往的教学效果最好～这是由于多向交往具有以下特点所致: ,1,多向交往的多层性特点～能满足学生不同的求知欲, ,2,多向交往的自主性特点～能发挥学生的主观能动性, ,3,多向交往的求异性特点～能提高学生的探究能力, ,4,多向交往的情趣性特点～能提高学生智力活动的水平, ,5,多向交往的差异性特点～符合因材施教原则。,张大均:《教学心理学》～重庆～西南师范大学出版社～1997,。 二、态势语的特点 ,一, 态势语具有同有声语言紧密伴随在一起的特点 态势语的历史和有声语言的历史一样悠久～不仅有声语言在开始出现的时候便同态势语紧密结合在一起～而且有声语言在各种场合运用的整个过程中～都是同态势语不可分割地联系在一起的。一般说来～态势语存在于口语表达的过程之中～不能脱离有声语言。虽然态势语具备不可忽视的作用～但口语交际中第一位的表达手段是有声语言。只有有声语言 才能最清楚、最细腻地传达各种信息。态势语则是对有声语言作必要的补充～以提高说话的整体表达效果。态势语只能表达一部分内容～它能补充有声语言～而不能代替有声语言。一些语言不通的人～彼此说话听不懂～只好靠打手势来表达一部分意思～但不可能表达复杂的内容。教学中～师生现场直观教学的效果是最理想的。这主要是由于学生在直观教学中除了接受有声语言～同时还接受态势语。如果教师在课堂上一言不发～只打手势～那学生将根本无法接受知识。而如果一位教师作 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ～或者跟人谈话～不用语言～只用表情、手势～不但完不成报告、谈话的任务～反而会使人误以为这位教师神经有毛病。态势语只能表示一些简单的意思而不能表达复杂的内容～若是脱离了有声语言～就连这简单的意思也会变得十分模糊含混。所以我们既要重视态势语～又要了解它的特点～以便恰如其分地使用。在口语交谈中不可能没有态势语～但又不能太多。太多的态势语会使人眼花缭乱～分散注意力～反而影响表达效果。我们经常看到一些教师讲课时双手不停地在胸前划动或高高举起～和他所说的话根本配合不到一起～结果给人一种忙乱、不稳重的感觉～而这样滥用态势语的效果自然不会好的 ,二,态势语具有直观性 态势语之所以能够辅助有声语言而产生形象、生动的表达效果～主要是因为它具有完全可见的表现形式～直接作用 于人的视觉。根据视觉心理学的研究～人们从外部世界获得信息～最重要的渠道是视觉渠道。人的大脑左半球主管语言、思维～右半球主管形象～音乐～各有不同的分工。左右两半球之间有神经纤维相互沟通～这样两半球虽然各有分工～但功能得以互为补充。所以在口语交际过程中～有声语言作用于听觉～态势语作用于视觉～听觉视觉同时并用～两种信息同时协调地传递～大脑两半球同时工作～互相补充～使口语表达能够得到更为深刻的交际效果。而且视觉的感知往往能够蕴涵较多的情感因素～所以以视觉为传递媒介的态势语能够引发人们的复杂感情～传递有声语言难以说清的内心体验和莫名的感情。我们都有这样的体会～听人作报告、演讲～学生在看得见主讲人的场合所获得的信息的清晰度和精确度比看不见主讲人时要高得多。这就是因为在看得见主讲人时不仅有声语言通过听觉传入了大脑～而且直观的态势语也同时通过视觉传入了大脑。正因为这样～所以我们提倡教师要面对面地去做思想工作。 ,三, 态势语具有示意性 态势语通过表情姿态向学生表示～在所说的话中哪些在意义上或感情上是最重要、最关键的部分。有了态势语的配合～有声语言表达的重点就能够表示得更鲜明、更突出、更生动、更形象。,,,,年 ,,月,,日～毛泽东同志在延安教师会上作了 《关于重庆谈判》 的报告～他在结束报 告时讲道:“总之～前途是光明的～道路是曲折的。我们面前困难还很多～不可忽视。我们和全体人民团结起来～共同努力～一定能够排除万难～达到胜利的目的。” 这时～毛泽东同志沉静地向前望着～举起右手掌慢慢地向前方推出～这个仿佛是推动历史前进的手势～造成了极为强烈的表现力和感染力～成为人们记忆中一个极难忘的手势。当然～要注意态势语所突出的重点只能落在关键之处～画龙点睛～干脆明确～要而不烦～恰到好处～而不能每句话都配合运用。否则就会喧宾夺主～适得其反。 ,四,态势语具有相对的变异性 人们在交谈时～有声语言一般以适当的态势语适当的态势语伴随辅助。人类有些态势语具有普遍的意义～例如世界上各民族的人在打招呼时～都会扬起眉毛,但大多数态势语由于民族文化背景、时代风尚、社会环境及其他应用条件的不同～而表现出独具的民族性、时代性、社会性。这是态势语变异性的表现之一。比如～我国古时候用作揖表示见面礼～而现在则用握手或点头表示见面礼,我国古代晚辈对长辈常用跪拜礼～现在则多用鞠躬礼。这是因为时代和社会不同了～这种态势语也随之变化了。态势语的变异性还表现在使用个体的差异性～同一个人表达相似的意思也完全可能由于所处环境、时间的不同～学生对象的不同以及个人情绪的变化而运用不同的态势语。就同一民族、同一时代而言～主要的基 本的态势语有一种相对约定俗成的习惯～但比起有声语言来～态势语仍旧是灵活可变的～具有其特定的变异性。有些态势语在某些民族中使用～而在另一些民族中并不使用。 ,五,态势语具有时代性 在同一民族中～由于不同历史时代的生活风貌、文化习俗、政治背景的差异会使一些态势语具有时代的特征。我国古代服装宽袍长袖～人们生气离开时～常常一甩袖子～所以产生了 “拂袖而去” 这一成语。现代我们的服装已无长袖～这个成语保留了古代态势语的痕迹。电视剧《李信与红娘子》是根据作家姚雪垠的长篇小说 《李自成》 改编的。姚雪垠曾指出:“红娘玩狮子、唱大戏～而且围观的农民竟然鼓掌喝彩～这很荒谬。在明末是没有鼓掌这一礼仪的。” 像这种忽视了态势语的时代差异所造成的纰漏～在不少反映历史题材的电影、电视中经常可以看见。作为教师～在工作中就更要注意态势语的时代性～避免闹出笑语。 ,六, 态势语具有社会性 同一社会中不同性别、不同年龄、不同文化的人们在运用态势语时也会带有各自的一些特点。例如中国成年女性有 “掩口而笑” 的姿态～成年男子则不会这姿态。而表示犹豫不决、局促不安时～男人会抚摸下巴、胡须～年轻一点的也许会 “抓耳挠腮”～而女子则不会有这类动作。表示自指～一些工人师傅会翘起拇指指向自己的胸前或鼻子～而知识分 子常是轻拍胸口。体态语并非是人们日常生活中的一般动作～而是在特定条件下用表情、动作和体姿来做交流思想的工具～是表露人的内心、寄予人的情感的语言。发出体态语的一方既有可能是下意识的一种控制行为～又有可能是无意识的行为。心理学家弗洛伊德就曾说过:“凡人皆无法隐藏私情～他的嘴可保持缄默～他的手却会 ‘多嘴多舌’。” 因而～教师必须清楚地意识到自己的社会角色～注意态势语的社会性～恰如其分地使用态势语～并努力克服一些不良的态势语习惯～树立良好的个人形象～发挥语言艺术的魅力和作用。 三、教师态势语的分类 教师在实际工作中～除通过有声语言表达意见和感情～与对方交流外～还应该重视通过无声的语言～主要是形体语言～来表达自己的情感。形体语言往往比有声语言更具感染力。因此～它若能与有声语言相辅相成～并和教师出众的口才和不凡的举动结合起来～更会给人留下深刻的印象。也许只是一个眼神、一次握手、一个微笑～但却能起到 “此时无声胜有声” 的效果～使双方的情感得到真正的沟通。关于态势语言的分类问题～由于角度的不同～其分类是多种多样的～例如～头、臂、手、腿、眼、鼻、耳等～都可以表示某一类态势语言艺术～都可以成为其载体,时间、空间、服装～甚至桌椅等～也可以表示某一类态势语言艺术～也都可 以成为其载体。那么～究竟怎样划分才更科学、更准确呢,语言学界除了对文字语言的划分外～还把语言分为有声语言和无声语言两类。有人把无声语言等同于形体语言～那是不科学的。因为无声语言中的默语就不属于形体语言的范畴。默语是话语中短暂的停顿或沉默～表达说话者一定的意旨意图～属于无声语言～但并不是靠形体表现出来的形体语言。这里所说的形体语言～实际上就是态势语言。因而～态势语言的分类必须以形体的运用方式为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。据此标准～态势语言应如下分类。 ,一,首语 首语是通过头部活动来传递信息的～包括点头语和摇头语。一般说来～点头表示肯定～也可以是表示致意、感谢、顺从等意义,摇头则表示否定～还可以是表示对抗、不屑的意思。对于教师来说～运用首语要注意以下问题:一是要优雅得体～切忌动作过大过猛,二是要注意场合、对象、事件性质等因素的制约性～点头与摇头都要考虑到可能会带来的影响和后果,三是要态度明确～切忌滥用首语～形成不良的习惯～那样将会损及自己的威信和形象～并会给工作带来不必要的负面影响。 ,二,眼神 眼睛被称为 “心灵的窗口”。正如前苏联作家费定在《初欢》 中描写的那样:“眼睛会放光～会发火花～会变得像雾 一样暗淡～会变成模糊的乳状～会展开无底的深渊～会像火花和枪弹一样投射～会质问～会拒绝～会取～会予～会表示恋恋之意……” 运用不同的眼神可以传达不同的信息～交流不同的思想感情。由于传统习惯与文化背景的不同～世界各族人民在运用眼神表达思想感情方面的习俗各不相同。你的目光～可以反映出你心中的一切情感波澜～或喜或怒或烦或安。因此～目光是富表现力的一种 “体态语”～切不可小看了这简简单单的 “一眼”。有的教师在与比较陌生的人打交道时～尤其是在进行较长的讲话或谈话的时候～往往会因不知把目光怎样安置而窘迫不安。死死盯着对方的眼睛或身体的某个部位～不仅是极不礼貌的～而且还会显得你神情呆钝,东瞟西看～又未免显得太漫不经心。在我们周围～也可以留心到这样一些人:彬彬有礼～与人谈话时～眼睛里放射出平和而亲切的目光～既不咄咄逼人～又绝无怠慢敷衍之意。做到这一点的要领是:彻底放松精神～把自己的目光放虚一些～不要聚焦于对方脸上的某个部位～而是好像在用自己的目光笼罩住对面的整个的人。有教养的一个最重要的体现就是能够控制自己的情感～不轻易让它流露出来浸染周围的其他人。因此～一个人对于自己不喜欢的人或事情～轻易地就做出一种鄙夷或不屑的眼神～实质上并不能显示出他高尚多少～相反倒是反映出他的狭隘与无礼。应注意:斜视、瞟、瞥与睥睨的眼神少用为好。“盯视” 也是一种比较多的目光。 关于盯视～有两条规定:第一～我们不盯视人～第二～我们只盯视非人。我们可以长久地盯着一棵树、一张照片、一只猫看～但若把这种目光放到一个人身上～会使他感到不安、难受～像是受到了侮辱。在所有 “看”的方式中～眯眼是最意味深长的目光。对不太熟悉的人～最好不要做这种表情。在西方～对异性眯起一只眼睛～并挤两个眼皮～是一种调情动作～这主要是男人发信号的方式。另外～眯起两只眼睛含含糊糊地笑～也极易引起别人关于性与色的联想。如此看来～“眯眼”一定要慎用～否则～轻者闹出笑语～重者引起误会～双方都会不快。柯云路说过:“目光是一种更含蓄、更微妙、更有力的语言。”确实～眼睛是人体发射信息最主要的器官。目光持续的时间、眼睛的开闭、瞬间的眯眼以及许多细小变化和动作都能发出信息。眼睛传递的信息最丰富、最复杂、最微妙。从解剖学的观点来看～眼睛是大脑的延伸。因此如果医生发现眼底动脉硬化～那么证明脑动脉硬化了,发现眼底视神经肿胀～证明脑细胞水肿或长肿瘤了。而从心理学角度看～大脑的思想动向、人的性格、内心想法等都可以从眼睛中看出来。眼睛是心灵的窗户。人们显露感情的重要方式是面部的表情～其中眼睛在面部又占有特别显著的地位。人的各种复杂的内在感情～如喜、怒、哀、乐等都会从眼睛的微妙变化中反映出来。上面引用的孟子的一段话～就是说观察一个人～再没有比观察他的眼睛更有效了。因为眼睛不能 掩盖一个人的丑恶。心正～眼睛就明亮,心歪～眼睛就阴暗。听一个人说话的时候～注意观察他的眼睛～这个人的善恶又能往哪里隐藏呢,这话说得非常精辟。人的内心情感、胸中隐秘～总是会自觉不自觉地在自己复杂多变的眼神中流露出来。眼神坦荡明澈～显示为人正直～胸怀广阔,眼神狡诈～显示为人虚伪狡猾,眼神执著～显示为人坚定,眼神浮泛～显示为人浅薄,眼睛能够燃烧起爱和恨的火焰～能够射出奇异的光芒～或令人精神振奋～或叫人胆战心寒。在说话过程中～眼睛能够把人的思想感情、心理变化、品德、学识、情操、性格和审美观等都展示给听者。所以～凡是有经验的谈话者～总是注意恰如其分地巧妙运用眼神～与有声语言相协调～去表达千变万化的思想感情～去调整交际现场的气氛。今天～我们的不少教师在和人交流时～如果不仅倾听人家的谈话～而且眼睛适当地看着对方～能给对方一种受到尊重、受到重视的感觉～这样的谈话一般会收到良好的效果。但也有不少教师～讲话时两眼死盯着讲稿～谈话时两眼或仰望天花板～或左顾右盼、东张西望～使人感到他 “目中无人”～不知他心里在想着什么～这样的效果自然不会好。因此～和人谈话时～一定要 “目中有人”。还要根据谈话的对象、谈话的内容、场合、气氛～恰当地运用目光语～这样才会有良好的谈话效果。运用眼神的方法通常有以下三种。 1.环顾。即指视线有意识地自然流转～观察全场。环顾 多用在有较多听话的人的场合。运用环顾可以同所有听话者保持眼睛的接触～使每个听话人都感到你看到了他～你在同他说话～从而增强相互之间的感情联系～提高他们参与谈话的兴致。同时～这种方法还可以使说话人通过多角度的视线接触～比较全面地了解学生的心理反应～以随时调整自己的话题。当然～环顾要自然适度～速度应适当放慢～不能说话时眼神总是频繁乱转～那样会分散学生的注意力～还会使人感到你心不在焉、目空一切。如果你到别人家中与人交谈时～不停地里里外外打量～甚至会被人认为是贼眉鼠眼。 2.专注。目光注视着对方,在有较多学生的场合～可把目光较长时间地停在某一个人脸上～然后再变为抽象注视对象。说话人和听话人目光对视可以起到感情和情绪微妙交流的作用～有助于了解对方的心理及其变化。目光专注还表现出对对方的尊重～对所说内容的重视。不能在说话时随便东瞧西看～做一些无意义的小动作～那样会使人觉得你是心不在焉～敷衍搪塞。不能在说话时总是望着天花板或是看着地面～那样会使人觉得你对谈话没有兴趣～或是小里小气不大方。不能频繁看表～这样会使对方觉得你对谈话不耐烦～希望他赶快住口。当然～目光专注也不能死盯着对方～对不熟悉的人或年轻妇女更不应如此～那样会被人认为很不礼貌。 3.虚视。目光似视非视～好像在看着什么地方～什么学生～但实际上什么也没看。这种目光一般适用于同较多的人 谈话的场合。虚视的范围一般在学生的中部或后部～虚视可以穿插于环顾、专注之间～用以调整、消除环顾所带来的飘忽感和专注可能带来的呆板感。“视而不见”的虚视还可以消除说话人的紧张心理～帮助说话人集中精神思考讲话的内容。在运用眼神时～要增强自觉的控制能力～要使眼神的变化有一定的目的～表现一定的内容。热情诚恳的目光使人感到亲切～平静坦诚的目光使人感到稳重～闪耀俏皮的目光使人感到幽默～冷淡虚伪的目光使人不悦～咄咄逼人的目光则使人不寒而栗。面部表情除了包括起主要作用的眼神和笑容外～还包括眉部的紧皱和舒放～嘴部的变化等。这些因素在表达感情时是相辅相成的。总的说来～谈话时面部表情应该是诚恳坦率～轻松友好～而不应该摆出一副盛气凌人的嘴脸～也不应显出自负矜持的面孔～那样就会从心理上把听话人拒之于千里之外。此外～表情还应该是落落大方、自然得体的～是由衷而发的～而不应该是矫揉造作、生硬僵滞的。这需要在平时不断提高文化水准～加强内在修养。有些教师和别人交谈时～往往拿腔作势～面无表情～以表现自己的尊严～显示自己的权威。岂不知这样一来～反而损害自己的尊严和权威。周恩来同志向人谈话时笑逐颜开～给人留下了很深刻的印象～同时～也受到了人们的尊重和敬仰。 ,三,手势 两千多年前～古罗马政治家曾这样说:“一切心理活动 都伴有指手画脚等动作～手势恰如人体的一种语言～这种语言甚至连最野蛮的人都能够理解。” 可见～人们运用手势语不仅是历史悠久的～也是生活中极为常见和极为重要的。在原始社会～人类就存在着丰富的手势语～用以传递发现猎物的信息以及动物的种类等信息。因而了解和学习掌握手势语是十分必要的。 1.手势的作用 ? 沟通信息。 正常人的手势可以在许多情况下反映出人的心态。外交官最会控制眼睛、脸部表情等以掩饰他的内心状态～但是对手势的控制不佳就会暴露他的真实心态。因此有人说～从外交官的手势上能得到在眼里与脸上得不到的东西。因为～特定手势会传达出特定的信息。而聋哑人则更凭借手势来沟通信息了。这里着重介绍一下手势的传达信息功能。恰当的指示手势语言艺术～既有助于表达感情～又具有很大的信息包容量～能起到 “此处无声胜有声” 的作用。 ?达情性手势语言艺术。 达情性手势语言艺术～其主要作用是表达感情的。诸如～好朋友久别见面要握手～两人分别时要招手表示再见～情绪愤怒时挥拳头～摊开双手表示没办法～等等。在抗日战争胜利后～毛泽东去重庆谈判前与延安人民告别时的手势和身姿～就是典型一例。散文 《挥手之间》 描述了这样一个场 面～在机场上的人们静静地立着～千百双眼睛随着毛主席那高大的身影移动。人们不知怎样表达自己的心情～只是拼命地挥手。这时～主席也举起手来～举起他那顶深灰色盔式帽～举得很慢很慢～像是在举一件十分沉重的东西～一点一点的～一点一点的～等到举过头顶～忽然用力一挥～便在空中一动不动了。毛主席的这一挥手～让人浮想联翩～觉得含意极其深刻。首先～毛主席把手举得很慢很慢～这体现了在革命紧要关头～他对重大决策严肃认真的思考过程～同时也说明了他与人民群众关系亲密～反映了去谈判前的依依惜别之情。其次～毛主席 “忽然把手一挥”～这表现了他作为全党领袖的一往无前的英雄气概～表达了必胜信心～对后方广大群众起到安慰、激励作用。总之～毛主席的这一挥手～一方面体现了他对人民群众的无比深厚感情～另一方面又表现了自己的宽广胸怀和伟大气魄～对革命前途充满信心。 ?达形性手势语言艺术。 达形性手势语言艺术～是指教师为了给人一个比较具体、实在、明确的印象～而对事物形状所进行的模仿。例如～教师在演讲中讲到某物时～可以用手来比拟其形状。 ?比拟性手势语言艺术。 比拟性手势语言艺术～是指教师为使学生对抽象事物有一种具体感、实在感～用手表示一些比较复杂的感情和比较抽象的概念。例如～教师进行爱国主义教育～号召大家要为 伟大祖国献出一颗火热的心～可以做双手捧物上奉的姿势,号召大家要压倒一切困难～可以做手掌朝下～用力一压的姿势～等等。 2.教师手势语的正确运用 教师运用手势语时要注意手势的幅度、次数、力度等方面。手势语的运用要大小适度。应注意手势的大小幅度～手势的上界一般不应超过对方的视线～下界不低于自己的胸区～左右摆的范围不要太宽～应在人的胸前或右方进行。手势动作幅度不宜过大～次数不宜过多～不宜重复。手势语的运用要自然亲切。多用柔和曲线的手势～少用生硬的直线条手势～以求拉近与对方的心理距离。教师的一举一动都可能给人们留下深刻的印象。待人接物～为人处事都反映了教师自身的修养。要想从言行中树立自己的威信～就需要教师加强自身修养～提高自身素质。如前所述～手是表达人们心理状态的基本工具之一。在此～我们根据需要～从另一个角度谈谈手的作用。手的动作可以表示各种可能实施的行为。心理学家能够根据一个人双手拘谨～无精打采的姿势～毫无表情的面孔～呆滞的目光～判断出一个人要自杀～从而有效的采取防范措施。日本负责接待事务的工作人员发现～当接待人员把倒满的热茶端给客人时～并紧食指、中指～双手稳稳地接住的客人～一般为人诚实忠厚～通情达理,而用大拇指和食指轻轻地接住的人～一般都敏捷练达～精于社交,而用 小拇指翘起～其他四指合起握住杯子的人～一般都自卑感较强～神经过敏。接待人员根据客人的接杯姿势～来判断客人的性格～能为客人提供恰当好处的服务。教师不是服务人员。教师细心观察学生～根据其心理、性格及其变化来开展教学工作～却是一种有效的教师方法。至于用脚来表示态势语言～尽管不如用手那样普遍、广泛、灵活、多变～但教师同样应该对其引起重视。现代社会的发展～许多过去根本不屑一顾的行为～都成为人们研究的对象。据说～为了在剧烈的经济竞争中获胜～国外有的情报人员甚至录下谈判者的足部动作～用来分析和研究对方的个性心理特征～以便 “对症下药”～采用相应措施来征服对方。据有关资料介绍～人在神情专注和感情兴奋时～双足会缓缓摇动～或者停止不动,而陷入沉思时脚尖则会摆动频繁,坐下好把脚架起来的人～往往比较傲慢和得意～这样是为了显示自己的地位和优势,那些架脚而又好晃动脚尖的人～往往性格轻浮～目空一切～狂妄自大,那些坐立不安～频频移动双脚停放地点的人～往往内心十分焦虑、烦躁和不安～等等。总之～教师对足部语言亦不可不予以利用。从自身方面说～应该培养起一种良好的足部态势语言。从对学生方面来说～也应从足态现象出发～去认识和改造学生。 ,四,表情语 表情是指人们表现在面部的思想感情。它是凭借眼、眉、 嘴以及颜面肌肉的变化等体现出来的～内容极为丰富。生理学家的研究表明～人的面部肌肉组织是由,,双肌筋交错构成的。其中～有,双肌筋～可以通过收展～来表示愉快时的感情。有,,双肌筋～可以通过收展～表示不愉快时的感情。这种面部肌肉组织所产生的感情表现～不受国界、地区、人种的限制～是对于任何社会的人都通行的交际手段。人们对现实环境和事物所产生的内心体验以及所采取的态度～就是通常所说的感情～其经常有意无意地通过面部表情显露出来。因此～表情在面对面的口语交际过程中～就成为心灵的屏幕～能够辅助有声语言传递信息～沟通人们的感情。这对于提高口语表达效果是很重要的。笑容也是一种很重要的态势语。笑是口语交际活动中的很好的润滑剂～它可以迅速缩短交际双方的心理距离～体现人与人之间融洽的关系。在谈话时我们不但要注意笑的作用～还应当力求善于笑。首先～笑的时机要恰当～要注意选择笑的时机、场合、话题。该笑的时候笑～不该笑的时候就不能笑。在欢庆的场合～在轻松的气氛中～在诚恳坦率的交谈中～应该笑,但在谈起不见好转的病情～同去世的同志的家属谈话～说起工作中的重大失误和损失时就不能面带笑容。有些人平时随便惯了～以致遇到参加单位同志追悼会的场合～在给烈士扫墓的时候～在瞻仰领袖遗容的时候～还在嘻嘻哈哈～说说笑笑～这就显得很不恰当的。其次～要掌握笑的分寸。在日常生活谈话中～笑 容主要是根据交谈者的关系、谈话的内容以及谈话者的性格、习惯等自然体现出来的。笑的方式很多～可取的有微笑、轻笑、大笑等。微笑是一种不露齿的笑容,轻笑表现为上齿露出嘴巴微微张开,大笑则表现为嘴巴张成弧形～上下牙齿都可看见。教师在工作谈话中～一般要以微笑作为基调。微笑是一种恰到好处的可控性的笑容～它使人觉得和蔼、可亲、文明～是仪表的一个构成要素。微笑时面部肌肉容易控制～可以较长时间地维持笑容。笑的时候应该自然大方～得体适度。那种咧嘴龇牙的笑～嘻嘻逢迎的笑～挤眉弄眼的笑～忸忸怩怩的笑～都会给人一种不愉快的感觉～不良的印象。因此～笑容也反映了一个人的文化修养水平。教师需要不断提高文化情操的修养～使笑容反映出美好的心灵。只有发自内心的笑才能感染对方～产生呼应。嘲笑～冷笑～幸灾乐祸的笑都是应该尽量避免的。微笑是通过不出声的笑来传递信息的。微笑作为一种表情～不仅是形象的外在表现～也是人的内在精神的反映。因而教师要善于使用微笑～就要注意微笑的主要功能。微笑能强化有声语言沟通的功能～增强交际效果,微笑还能与其他体语相结合～代替有声语言的沟通～如在接见众多的宾客时～只要边微笑边招手～也具有 “欢迎您光临” 的功效～同样会使客人感到热情、有礼,在交谈中～遇到不易接受的事情～边微笑边摇头～委婉谢绝～不会使人感到难堪。 1.表情语的作用 表情语言是人的情绪变化的寒暑表。孟子说:“在乎人者～莫良于眸子。”东晋顾恺之说:“传神写照～正在阿睹之中。”足见眼睛的重要作用。教师要随时用眼睛和学生交流感情～并进而通过和学生的眼神交流控制和感染学生。由于思想感情的不同～眼神也可有多种多样的变化。教师在讲述中～思想感情时而风平浪静～时而狂涛翻滚～要使喜、怒、哀、乐在眼神中明显地流露出来～与语言的情感发感发展曲线同步发展～才能收到最佳的讲话效果。教师要注意正确使用眼神～因为不同的视线～表达的意义有所不同。视线向上～往往是思索或傲慢的表示,视线向下～往往是忧伤、愧悔、羞怯的表示,环顾左右则往往意味着神情慌张～心绪不宁。讲话者在台上既不能一动不动地直视～也不能滴溜溜地转动。其次～除与学生交流感情外～教师还要学会用眼睛控制全场学生。为了使面部表情更好地表达演讲者的内心情感～要注意敏捷和鲜明这两个要求。敏捷～即要能迅速地反映出内心的情感～表情应该和语言所表达的情感同时产生～并同时结束。鲜明～即是指面部表情要准确、明朗～讲话者每一点微小的表情～都要能让学生感觉到～喜就是喜～怒就是怒～一定要克服那种模糊不清、似是而非的表情。面部表情要讲分寸～既要有真实性～又要有艺术感。表情要与情感表述的幅度相吻合～应该是微笑的～就不要大笑,实在笑不出 的～就不要强以为笑,更不要故作多情～以致皮笑肉不笑。 心理学家的试验证明～人们的情绪变化～往往在面部上都有所表现。例如～当人们情绪欠佳或心怀不满时～其身躯往往宁静不动～脸上表情木然～脸部肌肉动作往下,当人们心情愉快时～往往表现出活泼好动、喜形于色～甚至手舞足蹈～脸上的肌肉动作向上,当人们专心致志地思考某一问题时～往往嘴巴紧闭～身体前倾～眉毛紧缩,当人们在对某一事物表示不以为然和轻蔑时～往往脑袋稍偏～嘴角斜翘～鼻子上挑,当人们感到诧异和吃惊时～往往口张大～眼瞪大～眉挑高……总之～人的表情语言是人的心理活动的反映～人们往往有什么样的心理活动～就会产生什么样的面部表情: ?从面部表情可看出人的性别有人觉得奇怪～不用看 “表情”～看 “面 部” 不 就 知 道 性 别 吗,这里我们不讨论这个问题～而是从男女差异上说明面部表情表示的差异。在我国～传统上认为 “男儿有泪不轻弹”～男子面部表情的最高标准是 “喜怒不形于色”,而女子在面部表情上要求 “笑不露齿”～喜怒哀乐的表示比男性受束缚少些～如喜是 “巧知倩兮”～哭是 “梨花带雨”～怒则 “薄面含嗔”～痛则 “西施捧心” ……因此～观察一张深沉、稳重的脸～多半是男子,而喜怒鲜明的～多半是女子。 ?从面部表情可看出人的性格、地位、道德情操性格外向的人、喜怒哀乐易明显表现在脸上,性格内向的人一般脸 部表情较沉郁～不会轻易显露出其心理变化。地位高的人～由于自身奋斗到这个高位～并且接触的人也多有才干～一般给人的印象威严感强些,而地位不高、贫困～又无多少修养的人一般给人放肆的印象。但这样区分也不是绝对的～只是有这种倾向性而已。道德情操高尚的人～一般从脸上可看出他的慈祥、温和、高贵的气质,卑劣的小人则一般有一张阴险、狡诈、蛮横的脸。 ?从面部表情可看出人的心理不同的面部表情表现出人的不同的心理。比如～与人交谈时忽然皱眉掩嘴～这可能表示对对方有戒心～但又不愿被对方看破或表示不愿接近对方,做出下颚上抬、鼻子欲挺出的动作～一般表示傲慢,耸鼻～以鼻孔对视对方～则表示鄙视,交谈时摸耳垂表示准备插语或厌烦对方。所以～从面部表情的微妙变化便可窥探人的内心～恰当运用可提高教师的洞察力。了解到面部表情是人体的测量仪后～便可规范自己的面部表情～使之得当得体。 2.面部表情应用原则 人的面部表情是通过脸上的可变性线条表示出来的。不同的线条给人以不同的感觉:直线条给人庄重严肃的感觉～如英雄纪念碑、高山都基本是由直线条构成,曲线条给人以柔美、轻快的感觉～如小桥流水、园林拱门基本以曲线构成。人的面部的可变性线条是眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴以及脸上的肌肉～这些线条的变化就构成了人的表情的变化。脸上的 可变性线条是平行的直线～给人的感觉是安静庄重,脸上的可变性线条是曲线～给人的感觉是柔和优美,脸上的可变性线条是硬的直线～给人的感觉是生气发怒。教师表情语的应用应因时、因地、因人、因事而灵活掌握。但面部表情的培养必须从性格、修养上下工夫～培养关心他人、宽容待人、坦荡无私、热爱生活、勇于进取等良好品质。面部表情语言是人们心理活动的寒暑表～人们往往有什么样的心理活动～就有什么样的面部表情。教师在进行教学活动的过程中～应注意运用它。这里有两个基本的原则:一方面～注意准确、贴切地运用自己的面部语言艺术～去反映自己与学生同乐同忧的感情～去把自己的某些教师意图传达给学生～从而使自己的面部语言艺术更好地为实现教师目的服务。另一方面～要善于 “察言观色”～通过学生表现出来的面部语言～来把握学生的心理、性格和情绪～以便有针对性地开展工作。这对于处理好教师和学生的关系～以及使教学活动富有成效～都是大有裨益的。 ,五,姿势 人们通过身体的坐卧立行等姿态表现出来的情感、意向、态度等各种信息的综合就是姿势语。“站有站相～坐有坐相”～不同的场合有不同的身体姿势。不过～潇洒、自然、大方、得体的身姿总是令人赏心悦目的～而矫揉造作、忸怩作态的身姿最让人厌烦。因而教师要树立良好的个人形象、 顺利开展工作～更好地表达自己的意旨～就必须注意所运用的姿势语。应该善于根据学生的坐卧姿势来判断学生的心理～有效地开展教学工作。有的学生有意识地与教师保持距离～可能有这样两种原因:一种是教师有 “架子”～学生难以接近,另一种是学生对教师有抵触情绪～不愿意接近教师。不管是哪种情况～作为教师都应有 “察天色而知风雨”的本领～善于随机应变～能够从学生的坐卧姿态与自己的空间距离～来改善和调整自己的工作。有的学生对自己非正常、非自然地实施缩小空间距离～说话套近乎～办事硬贴乎～这里面就有这样一种可能:对自己有非分要求。在这种情况下～教师就应有思想准备～预先思考对策～努力消除这种巴结行为的进一步发展。以开会为例～人们坐得与会议主席台远近～往往也能显示出一定的心理状态。坐在前面的人往往比坐在后面的人～对会议更抱有期望～对会议态度更积极,而坐在后面或角落里的人～则往往对会议期望少～对会议态度也较消极。作为教师～应该根据学生的这些坐卧姿势～去判断其心理～调整自己的教学行为。一般认为～掌心向上是虚心诚恳的表现～在介绍、引路、指示方向时都应掌心向上～上体稍前倾～以示敬重。切忌一个手指不同指指点点。在讲英语的国家里～不同的手势有各种含义。两臂交叉放在胸前～表示旁观或不准介入。食指对着别人摇动～表示不赞同。坐着讲话～双手交叉放在脖子后～身体略向后倾～表示有优越感。 两个大拇指互相旋转～表示闲极无聊。大拇指朝下指～表示反对或不接受。掌心放在胸前～表示真诚。食指和大拇指搭成圈～剩下三个指头分开向上伸直～在美国表示 “,,”、“同意”。还有一些相同的手势～因国家和地区的不同～其含义也有很大的差异。 所谓站有站相～坐有坐相～不外乎就是站立的身子要挺直～坐下时要端正。在公共场合～一般不要歪靠或半坐在桌椅上～也不要趴在桌上或半躺在沙发里。坐下时不要晃腿～或把脚高高地跷起摇晃。这些都是最基本的仪表守则～也最能从不经意中反映出一个人的文明程度。在交谈中应避免以下几种体态语:?跷起二郎腿～并将跷起的脚尖对着别人。?打哈欠～伸懒腰。?剪指甲～挖耳朵。?跺脚或摆弄手指。?看表。?双手搂在脑后、对着别人喷吐烟雾或烟圈。?交叉双臂紧抱胸前。?双腿叉开、揉眼、搔头发。 ,六,服饰 1.定义 服饰是一种文化。它有广义和狭义之分。广义的服饰应当是服装、饰品、美容化妆三者的统一。狭义的服饰仅指衣着穿戴。服饰～自从它诞生之日起～就具有重要的社会意义。与此同时～因服饰文化常常受人的生理属性所驱使、影响～造成了人与服饰之间的错综复杂的关系～形成人对服饰的许许多多的观念。这些观念很多是正面的～对人的发展产生了 许多正效应,但也有许多是负面的～它们会带来负效应。现代人的服饰已在御寒、遮羞之外～衍生出一系列的社会功能～如体形展现、职业区别、年龄划分、性别标识～等等。服饰因此传递着许许多多的信息～如性别、年龄、经济状况、社会背景、情感状态、审美水平等等。因此～从观赏者的角度说～服饰又是一系列符号的集合。服饰是一种历史符号。每一个历史时代的人们～虽然在穿着打扮上会有许多具体样式～但总是超越不了那个时代所具有的一般模式。从质地、色彩到款式造型总会有一个时代的共同的基本特征。无论怎么新潮的明清时代人也不可能穿超短裙、健美裤。如果不是因为艺术等特殊需要～今天的人再穿远古人的服装～会引起世人过多的品评。服装是一种社会符号。同一历史阶段、同一性别、相同职业的服饰尽管也有差别～但是～仍然会具有与社会背景基本一致的或相似的地方。西方的服饰文化专家发现～女人穿的裙子的长短同所在国家的经济状况是密切相关的。经济萧条时期～为了不让人觉得贫穷潦倒～大多穿着长裙子,经济高涨时期～人们已无须显阔～为了灵活美观～大多选择短裙子。服饰是一种审美符号。服饰的审美属性早已为人类所接受～也最能为现代人所理解。服饰是现代人满足自我审美需求的重要手段～也是展现自我审美价值的有效方式。许多企业家都十分注重员工的服饰～要求他们在公众面前不落俗套、穿着考究～这是很有美学道理的。服饰是一 种情感符号。在教学活动的范畴中服饰是指教师利用服装 ,包括饰品,来提高自己在学生中的良好印象～从而有利于自己开展教师工作的一种艺术。关于服装给予他人的影响～人们早已发现并给予相当程度的重视。儒家就有 “君子不可以不饰～不饰无貌～无貌不敬～不敬无礼～无礼不立”的思想。现代社会～随着人际间交往的扩大～随着人们审美情趣和心理状态的变迁～人们对服装和仪表更为重视～甚至把服装与自我相提并论～把服装看成是人体的一部分～是人们的第二皮肤～是自我的延伸。科林伍德说:“服装传递也是一种语言。” 就是因为服装能传达一定的信息～起到语言的功能。 2.服饰语言的作用 ?能够直接影响到教师给人的第一印象。人际交往～首先接触到的是一个人的外观。服装整洁、得体～给人的外观好～人们就会觉得你气度非凡。反之～衣冠不整～邋里邋遢～人们就会对你产生恶感。尤其是初次见面～因为人们基本上从外观来观察人的～所以服装就显得更为重要。正是基于这个缘故～合格的妻子往往都注重自己丈夫的服装穿戴。每个人也都愿意把自己打扮得整洁、利索～招人喜欢。 ?能够显示教师的地位、身份和职业服装～就其产生的社会条件来说～可以有两个:一个是御寒的需要～另一个是审美的需要。当第二个社会条件走进人类社会的时候～可以 说人类的精神需求已经发展到一个新的阶段。随着社会中等级、阶级和职业的划分～服装又从原来的审美意义向前发展～逐渐演变成标示不同人的身份、地位～区别不同人的职业象征。我国古代～皇帝穿什么衣服～戴什么帽子～骑什么马～坐什么轿～以及其他各级各类官吏各着什么服装～都是有极其严格的规定的～任何…. 当今社会～尽管人们的等级界限、身份观念已得到不同程度的弱化～但是在某些领域或行业～也是存在的～并且是必不可少的。在军队～军官和士兵～高级军官和学生军官～甚至连上等兵和下等兵～都是有所区别的。在一些现代化程度很高的大型旅馆、馆店里～为了明确职责～总经理、部门经理、带班及其他各类服务人员～也都有各自与别人不同的服装。由此可见～服装无论是在历史上～还是在今天～除了具有御寒功能、审美功能外～还能起着标志人们的地位、身份和职业的作用。 ?能够反映出教师的心理、意向和性格。研究表明～服装在这方面的作用也是十分明确的。例如～有强烈自我显示和自我欣赏欲望的人～往往在服装上追求时髦～崇尚流行款式,那些在寒冷冬天～为了保持体型、宁肯受冻不戴帽子、不穿棉衣的人～往往比较虚荣,那些缺乏主体观念、思想因循守旧～但有时却很坚持己见、遇事不善于协调的人～往往对服装款式不太关心,那些喜欢穿色彩艳丽服装的人～往往都比较活泼,穿着随便～歪戴帽子～敞开胸怀～挽着裤腿的 人～往往大大咧咧。“文化大革命”时期～有人为了给人一种艰苦朴素和不忘旧社会苦的印象～有意穿带补丁的衣服。有时甚至衣服不破～也要缝上几块补丁～以示朴素。教师的服装语言～要为教师意图服务。因此～一般说来～教师应该穿一般人都能接受的普通的衣服～以表示要做普通人的朋友～而不可盲目追求时兴～过分装束打扮。当然～教师在服装问题上～有时也要起到标新立异的作用。有时为了破除旧观念～推动新观念向前发展～就应大胆创新～破旧立新。但这种创新和立异～一定要顾全到人们思想观念的现状～不宜超过大多数人的认识水平。 ?服饰是一种无声的语言～故有人把它称作物体语言或人体语言。它能传递出行为主体的情感信息和其如～中国人在哀伤的时候绝不会穿着大红大绿的衣服。服饰是一种个性符号。社会正在朝着多元化的方向发展～那种一个民族一种服饰～一种性别一样色彩的时代～逐渐离我们远去。服饰具有越来越强烈的个性特点。一个人所穿的服装往往能够传示出他的性格、爱好和心理状态等多方面的信息。许多时装设计大师也惊叹～今天的时装领域～已无昔日的所谓共同的潮流、趋向所言。时装～特别是女性时他信息。例装～变得日益个性化。例如～性格开朗、外向者～大多选择比较明快的色彩、新颖的款式造型、大方的装点修饰,个性抑郁、内向者～则大多选择较暗淡的色彩、古朴的款式造型～一般不会 选择太多装点修饰的服装。当然～上述服饰的几种符号意义并不是孤立的。在每一个具体的人身上～都是一个综合的统一整体～只不过可能其中的某几种意义强一些～其他的意义相对弱一点。较好的服饰穿着应是各种符号的有机结合～充分体现服饰文化的真、善、美的统一～在公共场合能达到尊人重己、符合礼仪规范的目的。 3.教师服饰的要求 如何给自己教学工作中的对象留下美好的印象,这里没有一成不变的标准答案。服饰的美是多种多样的～有活泼美、华贵美、朴实美、时髦美、端庄美等。每个教师应根据自身的素质、气质、性格、选择最适合的服饰基调～在选定基调的基础上装扮自己～追求最佳的教师形象。教师的服饰美一般要求并不高～只要大体上做到 “得体” 两字就行了。所谓 “得体”～就是符合服饰的基本礼仪习俗和教师特殊职业的要求。具体说来有以下几个方面: ?合身 教学工作中～衣着要适合自己的身材～要整洁、自然、大方～穿在身上自我感觉舒服。如果穿在身上感到别扭～感到难受～那就会影响自己的心理状态～造成不必要的心理混乱～不但自己难受～而且使对方也感到难受～即使服装再华丽～也不足取。第二～服装应当适合自己的年龄。少年衣着一般应体现天真活泼～青年男女可绚丽多姿～中年妇女则可 表现风韵和性格～中年男子可表现阳刚和成熟～人到老年～由于观念的差异～或表现老成持重～或表现老当益壮～或表现慈祥随和等～总之还是以宽松舒适为好。第三～服装应适合自己的职业和身份。例如～执行公务的女性政府官员～着装就不好过于花哨。如果自己的服饰与自己的身分和职业很不协调～就可能显得滑稽可笑。 ?合意 教师的服饰应当使自己满意～又使他人满意。穿衣戴帽～各有所好～在服饰选择上～可以有自己的偏爱～首先要合自己心意。各个人的性格不同～经经济条件不同～对服装的款式、颜色、面料、做工有不同的选择～这是很自然的。服装的色彩在人际知觉中是最领先、最敏感的～而其次就是款式造型。在人们的认知能力、审美意识、社会认同水准以及服饰文化的发展过程中～世界各民族已经给各种不同的色彩赋予了相同或相近的社会含义,对色彩的情感、礼仪等心理效应有了共同认识～并通过教育、传统习惯等方式代代相传。我们只有按照这种共同认识标准去选择适当的色彩和搭配方式～才能适应和满足公众的审美要求～才算是符合服装的选用标准。不同的色彩能引起知觉者不同的心理效应～给人以不同的象征意义。红色～是最能引起人们的兴奋和快乐情感的颜色～对人的感官刺激作用十分强烈～它使人联想到鲜血、生命、太阳和火焰～象征热烈、活泼与浪漫。着红色显 朝气、青春与活力。黄色～是一种过渡色～它能使兴奋的人更兴奋～活跃的人更活跃,同时～它也能使焦虑、抑郁者的情绪更难以控制。蓝色～是一种比较柔和、宁静的色彩。蓝色象征宁静、智慧与深远。由于它能使人联想到天空和海洋～因而给人以高远、深邃的感觉。橙色～是一种明快、富丽的色彩～能引起人的兴奋与欲求。它使人联想到阳光～象征着活力与温暖。绿色～是一种清爽、宁静的色彩～象征着生命活力与和平。绿色能使人想到青春、活力与朝气。着绿色更显年轻、更有朝气。黑色～是一种庄重、肃穆的色彩。它既可象征沉着、深刻、庄重与高雅～也可以代表哀伤、恐怖、黯淡与恫吓。它能使人产生凝重、威严、阴森、恐怖等不同感觉。紫色～是一种华贵、充盈的色彩～象征高贵和财富～给人以富丽堂皇、高雅脱俗的感觉。白色～是一种纯净、祥和、朴实的色彩～给人以明快、无华的感觉～是纯洁、高尚、坦荡的象征。灰色～是一种柔弱、平和的色彩。它给人以平易、脱俗、大方的感觉～象征朴实、庄重、大方和可靠。色彩能使人产生联觉～即让人从色彩的感觉中产生冷暖、轻重、扩缩等联觉。例如～红、黄、橙等颜色就能让人产生温暖的联觉,蓝、绿、白等色彩让人产生冷的联觉。于是～人们利用这种感觉～大都在冬天穿暖色调衣服～在夏天穿冷色调衣服。又如～明亮的衣服色彩使人产生轻感～着深暗服色则使人产生重感。因此～年轻人常用上深下浅服装颜色搭配～以 便让人产生活泼、轻松、飘逸的动感。中老年人则在服装颜色搭配上较多采用上浅下深的方式～以便给人以稳定、坚实、沉着。 教师所要注意的是要扬长避短～尽可能表现自己与众不同的个性美。同时～教师服饰不同于休闲着装～它很大程度上是给别人看的～应当使工作对象赏心悦目～得到美感。因此～进行教师活动时～穿衣戴帽又不能不考虑工作对象的欣赏习惯。 ?合时 所谓合时是说服饰应有时代特色～既不要过于古板～又不要过于超前。过于古板～食古不化～给人以陈旧迂腐的感觉,过于超前～则有模特化之嫌。例如～解放初～在国内穿列宁服、中山服与外国人交往～那是很合时的～而如果穿西服～就显得很不协调,在改革开放的今天～西装已经很普及～穿中山装的反而少了～而女性穿列宁服的一个也没有了。 ?合礼 社交服饰体现一种礼貌。你到别人家里做客～衣冠整洁～和颜悦色～这是对主人的尊重,如果衣冠不整～不修边幅～则是对主人的不恭。因此～进行教学活动～应选择符合工作环境和礼节的服饰。 ?合俗 教师的服饰要与一定的社会环境相符合。在比较正式的 场合穿便服～在比较随便的场合穿礼服～在普通平民百姓中穿华丽的服装～在隆重的舞会上穿工作服～都是与教师之道背道而驰的～不利于正常的工作开展。 ?合规 许多行业 ,如军队、公安、司法、税务、铁道、民航等, 都有自己的行业服装。在执行公务时～各行业教师应按照规定着装。教师要注意自己在各种场合中的外表形象。给对方留下的印象是美感还是反感～对工作会产生积极或消极的影响。因此～教师在各种场合适当注意自己的仪表～讲求服饰艺术～那是理所当然～无可厚非的。一个出色的教师～除具备教师工作的各种技能外～还应讲求自身的穿着打扮。着装得当～可以显示一个人的气质,相反～不适合、不美的服饰会破坏其应有的形象。人的形象主要由几大因素决定～即素质 ,内在因素,、服饰 ,外在因素,、行为举止、言谈等。 四、运用态势语的基本原则 体态语言要做到有力、热情、自然对教师来讲～体态语言最忌讳装腔作势、忸怩不安～因为它违背公共关系 “真诚待人” 要求。所以～教师应落落大方～以自然明朗的方式与人交往。 (一)有力是态势语的原则之一。态势语的力量是一种神韵～而不是指一举一动都表现得刚劲有力。 (二)热情这是态势语的基本原则之二。热情是燃烧在心灵的火焰～它爆发出来～笼罩着演讲者的整个身躯～照耀着每个学生的心～感染他们。热情是对演讲的话题和学生充满兴趣～只有这样才能在演讲时充满真情～打动学生的心。热情和演讲并不是眉飞色舞～手舞足蹈～仿佛中了魔力一般～它是演讲人真情的流露～他的一举一动都反射出他思想和精神的光辉。 (三)自然是态势语的基本原则之三。态势语的自然原则要求教师举动要表现真实的自我～体现人性特征～情感的流露要真诚。你的每一个姿态举动都应是在你的情感没有思想支配下自然形成的～绝没有任何矫造之感。幻想和模仿是自然的敌人～想像自己就是某个伟人或崇拜信赖的某个人～于是一举一动都模仿他的样子或假想他在这种情况下应该这样举动则是自我的丧失～是一种病态。我们并非否定态势语不可以训练和学习～但它与模仿是不同的两件事。平时有意识地训练规范的态势语会有一定的帮助～但关键在于实际情况下的表达。在实际生活交际中～你没有任何思考的余地～不会长期去雕饰每一个动作规范～而是在情不自禁的情况下就产生了某种动作～这就是自然。自然切忌害羞。自然要求心理状态良好和精神放松。心理异常的人行为举止也表现得让人不可理喻～因此只有心理健康者才可能融合在社交环境中。精神放松才能使举止洒脱自然。但精神松弛绝不是指举 止随便～草率行事～这只能给人轻浮莽撞的印象。 五、教师运用态势语的基本要求 教师的态势语艺术～作为其运用者的思想素养、文化修养和审美能力的一种综合反映～是有其许多自身要求和规定性的。探讨这些要求和规定性～并在教学实践中加以运用～对于提高教师的态势语艺术～促进教学活动高速有效地进行～是十分必要的。 (一) 准确适度 准确～在此是就教师态势语艺术在质量上的要求而言,适度～在此是从教师态势语艺艺术在量上的要求而言。任何事物～都要既有质的规定性～又要有量的界限。质和量的统一～才能构成一个实在的事物。准确而又适度～实际上体现了教师态势语艺术在质和量上的统一。 1.准确 准确是教师态势语艺术的生命。教师在运用态势语时～首先要有严谨的科学态度～力求准确无误。要努力使态势语艺术准确表达自己的思想～要能够使态势语艺术适合于学生或观众的心理结构和心理接受机制。这也正是教师态势语艺术的价值之所在。准确的含义～大体有这样三方面: ,,,表述方式要准确。 表述方式是否准确～是态势语能否反映自己的思想和愿望的重要一环。表述方式不准确～态势语就不会正确反映自 己的思想和愿望～也就不能收到预期效果。表达的内容本来是 “大家请坐”～相应的手势应是双掌放平～往下按。你却把手往上举～将会弄得别人莫名其妙～还以为是让他们站起来。 ,,,表述要符合观众或学生的习惯。 态势语艺术是社会环境的产物～是社会历史和社会实践的积淀物。因此～在不同的社会环境里～在不同的历史时期～同一态势语所表示的内容就可能不大一样～甚至相反。以我们常见的翘大拇指头为例。这在中国是一个积极的信号～表示“最好”、“了不起”、“第一” 等意思。而在希腊～急剧翘起拇指～其意是指要对方 “滚蛋”,在澳大利亚～旅游者常用这一手势来要求 “搭车”,在日本～跷拇指则表示 “老爷子”。 ,？,表述要符合不同层次人的认识程度。 事实证明～处在不同社会层次～具有不同社会分工和年龄层次的人们～由于其心理结构和心理素质不同～因而在对态势语的认识上～往往也存在差异。教师在使用态势语时～必须考虑到这种差异性～不能千篇一律～以僵化的模式去处理千变万化的情况。例如～对年龄比自己小得多的学生～在随便唠家常时～为了增进气氛～可以以长者的身份进行抚摸。而对年龄比自己大的人～则不可以这样。又例如～在对待男性学生与女性学生上～所使用的态势语～在许多时候和情况 下～也应有所区别。不分性别地滥用态势语～不但不会是艺术～还会带来不良影响。 2.适度 适度是态势语艺术的重要构成因素。态势语艺术在教学活动中具有重要地位和作用。而它又不是决定一切的～在许多时候只能是辅助手段～起辅助作用。如果教师不顾其约束条件～把它运用到它所应当运用的时间和空间以外～过多过滥～就可能喧宾夺主～破坏其表情达意功能～导致教学工作失败。态势语不适度～一种表现是量过少～教师不善于运用这一技巧。另一种表现是量过大～走上了极端。我们强调态势语要适度～在此主要是在量上加以限制～防止过多过滥。有的教师同学生谈话～指指划划～旁若无人～尽管其本意是为了增强表述效果～但其结果却往往适得其反～引起对方的反感。还有的教师在讲课时～手势频繁～动作重复～一句话一个手势～两句话一挥拳头～使学生眼花缭乱～显得滑稽可笑。因此～教师在运用态势语时～应该遵循适度的原则～努力做到既准确又精炼。做出的每一个动作、手势、眼神～都要根据内在需要～而不应人为附和 “轻举妄动”。应该知道～重量不重质～牵强附会～人为做作～装腔作势～是一种不成熟的表现～不会带来正面效应的。 ,1,综合运用 综合运用～在此有两方面含义:一是要与有声语言一起 综合运用～二是要把态势语的各种形式综合运用。与有声语言一起综合运用～二是要把态势语的各种形式综合运用。与有声语言一起综合运用～比较容易理解～我们在前面也论述过。有声语言和态势语～实际上是一对孪生姐妹～运用时将二者巧妙结合～能够起到各自单独运用所表达不到的效果。态势语中各种形式的综合运用～在此需要多说几句。俗话说 “独木不成林”。如果我们把态势语整体比做一座森林的话～那么态势语的每一个表现形式就是其中的一棵树。只有对其综合开发～综合利用～才能获得最佳效益。毫无意义的重复一种态势语言～就会使学生感到单调、乏味～甚至产生反感和负效应。例如～有的人在演讲时～动不动就挥拳头了～多了～人们也就烦了。因此～教师在运用态势语艺术时～也应着眼于整体～注意各种形式的综合运用～头、口、脸、眼、手、脚等各部位密切配合～协同作战～切忌 “跳独角舞”～搞 “单打一”。 ,2,自然顺畅 ?要发自内心自然顺畅～这里首先是指态势语要发自内心～要体现内在的感情～而不应该是在做戏。要从内心往外体现～要从内心往外流露～而不应使态势语和内在感情相互脱节～使态势语表达的信息与内在感情不相切合。优美、准确的态势语～是人的心境的自然流露～而不是牙膏似的捏着一头往外挤压。因此～如果一个教师不从思想感情上去加 固自己～只从态势语这个外在表现形式上去做文章～就是本末倒置～肯定是做不好的。无论是就运用者一方来说～还是就接收者一方来说～就会觉得不自然、生硬～成为双方的共同负担。相反～如果教师运用态势语时～能够自内心而发～就一定会体现出自己的风格～从而给人一种新颖、贴切之感 ?要注意身份和场合态势语要注意场合～被对象所接受。不分场合、无视对象的自我宣泄～不是一个成熟教师之所为。教师在运用态势语艺术时～要做到自然顺畅～既要发自内心～又要区分对象～注意场合～把这二者结合起来。有声语言和态势语是口语交际的两种基本表达手段。有声语言为主～态势语为辅～二者只有相辅相成～有机统一～才能很好地完成口语交际的任务。态势语不仅可以补充或强化口语所表达的理性内容及其感情色彩～而且还可以起到口语表达所无法起到的显现视觉形象的直观作用～使交际内容更为生动、鲜明、具体。态势语是有声语言积极、能动的合作者。运用态势语～总的要求是自然、得体、富有个性。自然是指不造作～不虚伪～真实表现内心的思想感情。得体是指符合自己的身份、交际内容和交际场合～态势语的频度、幅度都恰到好处～太少了显得木～太多了显得浮。富有个性是指态势语应力求有自己的性格、文化、思想情操的特点。孙中山先生曾经指出:“身登演说台～其所具风度姿态～即须使全场有肃穆起敬之心,开口演讲～一举一动又须使听者有安静 祥和之气～最忌轻佻作态。处处出于自然～有时词旨严重～唤起学生注意～却不可故作惊人模样。”一个人说话时的表情、动作、手势等对他所说的话有很大的作用。但是表情、动作、手势也要有自己的特点～要顺其自然～和口语表达相适应～而不能造作。教师在进行口语表达时应注意学会运用态势语～并逐渐形成自己的特点。 六、态势语的提升 ,一,充分认识态势语的设计价值 人类生来就具有动作性。当人采取行为的时候～伴随而来的就是动作与表情。从某种意义上说～动作与表情是行为的一种表达方式～它们以独特的信息形式直接显示着行为的意义。体态语直接诉诸人们的视觉器官～在人际交往过程中具有相当重要的意义。心理学上有一个有趣的 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 :一条信息的表达 ,,,的语言 ，？,,的声音 ，,,,的人体动作这表明～人们获得的信息大部分来自视觉印象。因而美国心理学家艾德华•霍尔曾十分肯定地说:“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”体态语独特的有形性、可视性和直接性～对于教师的言语表达来说～具有不可低估的特殊价值。 ,二,辅助有声语言更好地表情达意 毫无疑问～说话是一种有声语言活动～它诉诸于听者的听觉器官～通过有声语言形式传递信息。但是～有声语言 在表情达意上并不是没有局限的。它常常把所要表达的意思的一部分甚至大部分隐藏起来～造成所谓 “言不经意”、“言不由衷”。这大概是经过理性加工的语言往往不能直率地表露一个人的深层心理和真实意向的缘故。从听者的角度来看～有声语言的这种无形性、隐藏性和间接性～往往叫它们难以 “尽解人意”。因此～“仅依赖文字语言我们永远也不会明白一个人说话的完整含义”,伯德惠斯特尔,。体态语能弥补有声语言的这些不足。它通过有形可视的、具有丰富表现力的各种动作和表情～协助有声语言将内容准确无误地表达出来。对听者的视、听感官施以双重作用～给听者以完整、确切的印象。石油不仅如此～体态语还能加强语气表达～显示出人的内在的情感和态度～使情绪、观点、意见无形中得到有力的强调。比如～都是运用一定的体态动作来教学～可以调节课堂气氛、突出教学重点、提高学生信息接收率。据美国心理学家调查～离学生远远的、毫无表情、毫无动作的讲课～学生只能接受其发出信息的 ,,,。如果使用直观教具 ,图表、字幕等,～学生的信息接收率便可提高到 ,,, ，,,,。若利用教鞭指着讲解～并配以恰当的手势、动作～学生的信息接收率可高达 ,,,以上。因此～教师的语言艺术～不应只是单一的话语活动。在教师的言语表达艺术中～口头语和体态语是相辅相成的。 ,三,体现气质风度 塑造美好形象体态语不但与有声语言互为补充～同时还使说话者以动态、直观的主体形象出现在听者的面前～给他们以直接的印象。体态语直接构成言语表达主体的体态形象～这种形象不仅仅是外观造型意义上的～它还鲜明地体现着主体的内在气质、风度和人格。在教学工作中～教师的举手投足～一颦一笑～无不传递着大量的信息～显露出主体的思想感情、爱憎好恶和文化修养。因此～人们往往通过别人的体态动作去衡量～同时也通过自己的动作和姿态来表现个人的风度。体态语的运用能大大增强这种美学效果～使谈话声情并茂、形神兼备～使讲话者风度翩翩、仪态万方。有经验的教师总是善于运用恰当、独特的体态动作来塑造自己的形象。据说美国前总统肯尼迪具有 “超凡的魅力”～不管说什么～只要做几个手势～就能把学生吸引住。他的身体并不算高～但他那精心设计过的姿势总是能给人一种形象高大的印象。这种优美的体态风度能帮助讲话者建立良好的 “个人形象”～使其形象符合对方的期望～一开始就从感觉上、心理上沟通了与对方交流的渠道。体态语也有目的明晰模糊～情感浓淡等多方面的差别～所以～它与教学工作中的话题主旨也就出现了一个相互协调的问题。也就是说～体态语虽然不能等同于语言表达～并且～也不像语言表达那么内涵明晰～但如果运用得当～同样能对教学工作具有促进作用～反之～则会对其效果产生某种干扰和破坏作用。教师工作中 的不同情况对态势语的要求是不同的。有的相对要求严格～有的相对要求宽松。而其中～又因话题的不同～人际关系的不同以及语境的不同～而对态势语的要求出现具体而微小差别。因此～态势语的训练有时很难提出一种大一统的模式～而只能提出一些原则性的要求和建议。这里～拟选择教师重要讲话和交谈分别作为单向表述与双向交流的代表形式～并据此提出教学工作中的态势语的原则性要求和训练建议。 七、态势语设计应遵循的原则 体态语在说话过程中具有特殊的表达功能。但是～它毕竟只是完成表达任务的手段～而不是说话所追求的最终目标。对于教师言语表达来说～体态语并没有独立价值。而只有辅助价值～在谈话过程中处于从属地位。正是这种从属地位决定了体态语的设计和运用必须由表达的内容、情绪、对象等因素的特点来决定。体态语的设计必须遵循以下几个基本原则: ,一,服从内容表达的需要。这是体态语设计的根本宗旨。 ,二,服从情绪表现的需要。任何表情动作都是人的内在情绪和感情的体现。体态语的设计必须顺应感情的需要～服从情绪的支配～该哭则哭～该笑则笑～该怒则怒～该怨则怨～所有动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出～不要故作姿态～装模作样 ,三,服从对象、场合的需要。无论表情、动作、姿态、衣饰都须考虑要适应特定的对象和场合。 ,四,服从审美的需要。体态动作直接作用于人们的视觉器官～美则令人悦目赏心～丑则令人反感厌恶。因而无论何时何地～坐卧立行、一颦一笑、一举一动～都要注意造型美～以适应人们审美的心理。一般来说～男尚阳刚～女尚温柔。在设计体态动作的时候～一定要注意体现出性别特征和个性特征。男人要有男人的气质和风度:刚劲、强健、粗犷、潇洒,女人要有女人的柔情和风姿:温柔、细腻、娴静、典雅。美是教师语言表达的境界。因而教师的谈吐、举止～都须服从审美的需要。 ,五,自然纯真及其他体态语的设计。旨在协助有声语言更好地表达自己的思想感情～因而必须做到: ,.自然 自然是对体态语的第一位要求。动作要自然～自然见纯真。有的人说话时～动作生硬、刻板如木偶,有的人则刻意表演～动作和姿态总是那样做作～像在 “背台词”。这都使人觉得别扭、不真实、缺乏诚意。孙中山先生曾这样告诫人们～“处处出于自然”～即使 “有时词者严重”～也 “不可故作惊人模样”～这样才能博得人们的信任。因此有人说～宁要自然的雅拙～不要做作的乖巧～不是没有道理的。 2.简洁明了 动作要大众化～举手投足要符合一般生活习惯～不要龇牙咧嘴、手舞足蹈像在表演戏剧。否则～不仅会喧宾夺主～妨碍有声语言的正常表达～也使听者眼花缭乱～不知所以。要注意克服不良的习惯动作～无意义的多余的手势必须去掉。 3.适度适宜 所谓适度～即要求动作要适量～以不影响听者对教师说话的注意力为度～不要用得过多。有的人做的动作比说的话还多～那不是教师的语言艺术～而是表演。所谓适宜～即要求动作必须与说话的内 作姿态、故弄玄虚 4.富有变化 说话时～适当的重复动作是完全必要的～它往往能重现或强调原来的情绪。但不要老重复一种姿势～如果一种表情、一种手势到底～则单调乏味～呆钝死板。因此～要善于根据内容、情绪的变化适当地变换动作和姿态～以期生动活泼～富有朝气和魅力。 【参考文献】 1、 《创新学校教育和家庭教育的结合模式促进学生全面发展》孙元月《中国 教育与社会科学》2008 年杂志 11 期 2、 《外国中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教育》 1996 年 06 期家长参与学校教育——美国家庭、学 校 合作的模式马忠虎 3、刘彭芝《学校教育与家庭教育的有效融合》 4、豆尚文《努 力学习发挥校讯通的作用》