让个性在信息技术教育中闪光
内容提要:个性是创造力的源泉，个性使我们的课堂教学充满活动力，在教学中，我采用个性化的自主学习，让学生在课堂中个性化的提问，使学生个性化的表达更尽兴，让个性在信息技术教育中闪光。
关键词:个性 信息技术 闪光
小猫喜欢抓老鼠，青蛙擅长吃虫子，同样，不同的学生有不同的个性，试想逼着小猫吃虫，青蛙追老鼠，会有什么结果呢,因此培养个性化的学生是现代教师的新的理念。 在《小学信息技术》课程的教育中，我觉得是一个能够很好体现学生个性并予以发展的场地。如何从学习中去体现学生的个性呢,
一、个性化的自主学习
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是:‘成为知识的创造者。’”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。教学中，我十分注重放手让学生独立操作，让他们的聪明才智充分地发挥出来。
在学习Powerpoint《插入图片》这一课时，我用幻灯先把这节课要完成的操作布置下来:“请在幻灯中插入一张图片，选择你喜欢操作的方法。”然后放手让学生自主去学习，去探究。学生打开Powerpoint，自己开始在“插入”菜单中查找起来。才过了一会，刘宗昂大声喊道:“刘老师，我做完了。”其余的同学闻声围了过去，“刘宗昂，你真的是高手～”“你是怎么做的呀～”“太酷了吧～这么快”„„刘宗昂自豪地说:“其实这个很简单，我们上学期学习了在Word中插入图片、剪贴画，你们看,Powerpoint中的菜单栏中的‘插入’和Word中的一样，同样是单击‘插入/图片/来自文件’，还有插入剪贴画就可单击‘插入/图片/剪贴画’，连菜单的位置也是一样。”“原来这么简单呀”“刘老师，你不说，我们也知道了。”这样，学生在亲自操作中，提高了自主学习的能力。
实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。 例如，在学习画笔的时候，我们并不是象常规那样逐个介绍它的各个用法，而是要他们自己去画，喜欢画什么就画什么，喜欢怎样画就怎样画。结果，学生一开始使用这个软件就碰到许多问题，诸如画错了怎么擦掉,想画彩色怎么办，圆圈总是画不圆有什么办法,“放大镜”用来干嘛,刷子又怎么用,等等，问题提出来了，我先表扬大胆提出问题的同学，然后将这些问题逐一写在黑板上，接下来是让他们自己找问题的答案。自已去试一试，用一用。通过自主学习，便知道是怎么回事了。
老师把主动权还给学生，学生在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。例如，我在教五年级计算机课“奇妙的窗口(一)”中，我先让学生选择自己喜欢的操作方式打开几个窗口，在学习到第五小节关闭窗口时，我设立了这样的提问:“你能找到几种关闭窗口的方法,”并让学生在实际操作中去探索，然后反馈自主学习的“成果”。
书
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上面列出四种方法，如下: 1、单击标题栏右端的×按钮。
2、选择系统控制菜单中的“关闭”选项。
3、选择“文件”菜单中的“退出”选项。
4、按下键盘的组合键Alt，F4。
而在自主的探究中，学生找出了第5种、第6种方法:
5、按“Delete，Alt，Ctrl”来强行关闭。
6、右击任务栏中窗口，在弹出的菜单中单击“关闭”。
我给予了这些学生充分的肯定，并激励其他同学向他们学习，最后，我要学生们选择自己喜欢的一种关闭方法，将桌面上的所有窗口一一关闭，并记住它。每个同学根据自己的个性特点，选择了自己喜欢的方法。这样，学生既完成了学习任务，而且很轻松地掌握了应学的知识。有成功带来的喜悦，增强了自信心。
二、个性化的提问。
苏霍姆林斯基曾指出:“读书时学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。”中国的许多教师认为:把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为:把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明:美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。
有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，例如我在五年级第六课《启动和关闭计算机》的教学中，当我讲到关闭计算机应单击“开始/关闭系统”，选择“关闭计算机(S)”选项，单击“是”来关闭，这时，孙俊伟同学提出了他的看法，他站了起来:“刘老师，我能用‘Delete，Alt，Ctrl’关闭计算机吗,”我朝他微微一笑，然后在全班表扬他的提问，确实，用“Delete，Alt，Ctrl”也可以关闭计算机，并告诉学生们这种是强行关机，当我们的电脑不能正常运转，出现死机时，这的确是一个很好的关闭计算机的方法，但是，在一般情况下我们尽量少用，因为这样容易造成正在运行的文件丢失。孙俊伟同学在自我思考、操作的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
再如，学习完智能ABC，我让他们用Word输入一段文章，有的学生很快就将文章输入完了，他们便在Word自己探索起来，有的学生将字体变了颜色，有的则把字体变成了“华文彩云、华文行楷„„”别的字体，也有的改变了字体的大小，更有同学把文章保存了起来，并且输入自己的大名。他们在自己的发现中学会了这些用法，能设置出自己喜爱的版式，他们对Word学习也就更起劲了。
三、让个性化的表达更尽兴。
德国教育家第斯多惠指出:“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦，而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。
五年级学生学习Windows98时，由于Windows98操作系统简单易学，上课时，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一些花样来显示自己的能力，比如将设置改变一下，将桌面图标从左边移到右边，将背景改成风景图或者卡通图画，偶尔也来点小把戏，设置一个屏幕保护，打上密码，让老师也无可奈何。
小学生个性的创造力是惊人的，记得在教PowerPoint时，我给学生提供了“剪贴画”图库的目录，学生利用图库里面的画任意组合，串成一个个故事，并配上自己的解说词，看得我目瞪口呆，我喜欢学生这样～
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，让个性在信息技术教育中闪光～
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