人教版四年级下册语文乡下人家教学设计(新版)
人教版四年级下册语文乡下人家教学设计 人教版四年级下册语文乡下人家教学设计
一、
教材
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分析
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陈醉云的散文《乡下人家》是一幅原生态田园生活的朴实画。文章用质朴而生动的文字，向读者呈现出一幅田园生活的画卷，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、充满诗情的乡村生活。美了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、设计理念
本课的教学，我力求体现 整合资源助学、深情朗读品学 的理念。在教学中，引导学生高频率与文本对话，让学生读出乡下人家的田园之美，乡下人家的纯朴之美，乡下人家独特、迷人的风景。
三、教学目标
知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读课文;了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱;带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
过程与方法:
让学生亲历 朗读 理解 想象 感悟 的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点。
教学重难点:
带领学生品味优美句子。
四、教学策略
认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维。因此，我在教学中尝试运用下列策略:
1、课文板块与媒体整合，读中感悟重点语句的策略。一是音屏催生，整体感知一幅幅画面，让学生欣赏乡下人家独特迷人的风景;二是图文对照，再造想像，引领学生抓重点语句感悟乡下人家祥和美好的生活;三是咬文嚼字，品味语言，积累语言。
2、整合教学资源，凸显实效。在教学中运用电教媒体，实现教学目标与教学过程协调，阅读理解与点拔结合，教学训练和能力提升结合，通过口头
表
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达和朗读指导，打造有效课堂。
五、教学过程
音画同步，走进乡下人家
上课伊始，我先出示乡下风光的多媒体
课件
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，配乐旁白:这里流水潺潺、硕果累累、禾苗青青、鲜花遍地。如果说繁华的都市带给我们的是热闹，那乡村生活的美好就需要我们用心地去感受。这一情景的创设就能在最短的时间内引发学生阅读的期待，兴趣盎然地走进乡下人家。
读品结合，欣赏乡下人家
引导学生整体感知后直奔中心, 用 独特、迷人 来统领全文教学，
品读佳句，感悟乡下人家的独特、迷人。我设计了下列教学版块:
?观植物 独特、迷人
《乡下人家》里的一草一木是一种原生态的美。这一部分的教学，我充分发挥多媒体优势，图文结合，读句子，抓重点词，让学生反复
品味，感受乡村生活的美好。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 这些装饰给小屋带来了别样的风趣，比那石狮子或大旗杆可爱多了。对比品读
独特之处，学生品出自然之美。
芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势。反复品读独特之处，学生品出生命之美。
乡下人家的竹让人感受到勃勃生机， 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 教学中我重点抓住一个 探 字，学生体会出它所蕴含的 勃勃生机 后出示卡通竹笋图，假如你就是这只小竹笋，你想出来干什么?再指导学生读好这个拟人句，让学生尽情感受到了农家风光之美和生命积极向上的品质。
在这一环节中，电教媒体中的卡通图感染着学生，更加重要的是 方法 的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，读得入情入境，突出了教学重点。
?赏动物 独特、迷人
课文中对鸡和鸭的描写生动形象，在品读交流中，我适时的指导:
这是一群怎样的动物? 你能用朗读表现出母鸡的尽职、雄鸡的高傲吗?这样赏读课文，学生自然而然地读出了声色，读出了快乐，读出了童趣。
?悟 和谐之美
课文第五自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把学生带入文本所特有的意境中。在蛙虫鸣叫的音乐伴奏下，我深情地范读课文，学生进入意境后，把语文的积累训练和个性化读文结合起来:
读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么?想到了什么? 让学生体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了 自然和谐 的真正内涵。
升华文本，描绘乡下人家
从课文中品味了乡下人家春、夏、秋三个季节的美景，展开你想象的翅膀,描绘一下乡下人家冬天的美景，这样让读写进行了有机结合。
六、教学反思
执教了《乡下人家》一课，我回味无穷。在教学中，我始终围绕一条主线:
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 抓关键词 独特、迷人 来进行教学。我引领学生走进乡下人家，欣赏乡下人家，描绘乡下人家，整个教学过程清晰、合理，教学过程流畅。在教学中运用电教媒体，优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，实现了教学目标，突出了教学重点，让学生在平凡的文字中读出了美感、读出了迷人、读出了人与自然的和谐，让学生与文本、作者的思想感情产生了共鸣，打造了有效课堂。
回味这堂课也略感遗憾，与心目中的 好课
标准
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存在一些差异:
1教师是课堂学习情景、问题情景的创设者。在教学中，我注重了品、读、尝、悟的学习情景，忽视了问题情景的创设。在深入农家庭院的实地考察中，一位七十多岁的老大爷对学生说:
我小时候，这里的风光更美，现在水质差了，环境也大不如从前了。 课堂上就有一位学生提出了这样的问题:
为什么我们看到的乡下人家没有书上描述的这么美呢? 出现这样的问题情景，我没有创设也没有预料，更没有深层次从保护环境，爱护美好家园的角度对学生进行教育和引导。保护环境、热爱美、创造美，应当让学生在学习中感悟，这是课堂教学中的一种损失。
2、教学方式和手段的多样化，并不代表教学的实效性。新课标要
求:
教学方式要生动活泼、丰富多样，设计开放性情景，激发学生学习热情。我在课堂上出示乡下人家风光的多媒体课件，配乐旁白;抓住一个 探 字，出示卡通竹笋图;用音乐渲染蛙、虫鸣叫的情景，都是想让学生来感悟、欣赏乡下人家的独特、迷人，读出乡下人家的自然之美、和谐之美。课堂上我虽然采取了多种手段和方法，但没有处
理好朗读与感悟的有效结合，没有把握好自己在阅读中的情感，从而影响了一部分学生阅读时情感的灵动。因此，在以后的教学中，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。
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