期货交易生本课堂教学模式

期货交易生本课堂教学模式 期货交易的生本课堂教学模式探究 摘 要:对于广大的高职金融学专业学生而言，复杂抽象的期货交易是困扰学习的主要矛盾，然而，传统的灌输式教学难以解决问题，鉴于此，笔者结合自身的教学经验，系统地提出了期货交易的生本课堂教学模式。全文共包括四部分内容，第一部分阐述期货交易在高职课堂教学中的现状;第二部分论述生本课堂在期货交易教学中的目标定位;第三部分归纳期货交易的生本课堂教学模式。 关键词:期货交易;生本课堂;教学模式 中图分类号:g71 期货交易是以 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化的远期合约为标的而进行的一种买卖交易，它并不是真实的商品买卖交易，而是一种虚拟化的金融衍生交易。期货交易与商品交易既有联系又有差别，这为基础知识薄弱的高职生带来了巨大的挑战，学生往往感觉期货交易是如此的晦涩难懂。一堂课下来，教师讲授的知识点难以被学生理解与掌握，所以，也就更谈不上应用所学的期货交易知识来解决问题了。这些现象从侧面上反映了传统的灌输式教学存在着很大的局限性，因此，笔者经过长期的教学反思，来探究如何构建一种期货交易的生本课堂教学模式。“生本课堂”教学模式是以学生的发展为本，并以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，与此同时，教师也从一个传统的知识讲授者，变为一个知识探究的欣赏者。 一、期货交易在高职课堂教学中的现状 (一)金融学高职生处于基础知识薄弱的状况 在高考录取过程中，高职生位于一本、二本的生源之后，热门专业的金融学高职录取分数位于三本线之上，也就是说，金融学高职生在入学前的成绩处于中等或中下等的水平。长期以来，金融学高职生在以往的学习过程中，并没有形成好的学习习惯与科学的学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，这将严重地阻碍他们接受高等教育。在学习期货交易课程之前，学生已经接受过金融学基础、证券投资 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、国际金融学等先行课程的教学熏陶，然而，在涉及期货交易与先行课程的知识点衔接时，学生却存在着明显的知识断层现象。例如，期货行情的市场基本面分析，当问及货币政策、利率调整、汇率调整对各种期货合约的未来市价走势影响时，学生不能够灵活地运用所学知识来解决问题。在期货交易课堂教学中，学生往往表现出痛苦不堪的神情，学不会就会导致厌学，厌学就会导致课堂枯燥乏味，课堂枯燥乏味就会降低教师的教学热情，最终，期货交易课堂教学也就陷入了恶性循环。 (二)传统的灌输式教学仍然占据主导地位 教学是教师与学生相互作用、相互影响的过程，期货交易课堂教学中的问题也不能孤立地、片面地强调学生本身的不足，教学研究者要透过现象看本质，进一步地剖析教学中的不足问题，找到一种因材施教的课堂模式，从而，实质性地提高课堂教学水平。在历史悠久的大学课堂教学发展过程中，单向的灌输式教学仍然占据主导地位，教师是知识的讲授者，学生则是知识的被动接受者。单向的灌输式教学是指通过课堂讲授的形式向学生传播知识和信息的一 种方法，其主要特点有:一是把教师定位为课堂活动主体，学生被动地获取静态知识和信息;二是学生缺乏主动思维的空间，这很容易导致学生思维的惰性;三是课堂的教学组织比较简单，教师对教学内容和形式的控制力较强。基于灌输式教学的不足问题，近年来，国内一些高教研究者提出了相关的教学改革思路，新的改革思路强调师生互动式教学，然而，师生互动式教学仍然未达到以学生为本的教学改革目标。 (三)课堂教学难以实现学习的正迁移 伴随我国沪深300股指期货的推出，期货人才的缺失与不足问题将日益凸显，通过期货从业人员资格考试，已成为广大高职生步入期货行业的必经之路。高职期货交易课程的教学目标是培养学生具备期货从业人员的相关技能，学生需要将其所学的理论知识付诸于应用实践，然而，当前的课堂教学模式却难以实现学习的正迁移。高职期货交易课程分为理论教学与实践教学两部分内容，这就涉及到一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，因此，学习与迁移是不可分割的。师生互动式教学能够在一定程度上促进学习的正迁移，但是它却不能够系统地根据学习迁移的制约因素，来探究学习材料的共同因素、学习材料的概括水平、教材的组织结构、学生的认知结构、学习的指导及定势作用。 二、生本课堂在期货交易教学中的目标定位 (一)学生主动参与课堂学习 学生主动参与课堂学习作为生本课堂教学的首要目标，生本课堂就是要打破常规，把课堂还给学生，学生是课堂教学的主体。为了提高生本课堂教学效率，任课教师先进行知识点的必要点拨，然后，由学生来主动地发现知识结构间的内在规律，同时学习认知也从感性认识上升为理性认识。师生互动是增加课堂教学气氛的一种有效方式，教师邀请学生与自己合作来解决疑难问题，这样一来，学生就会争先恐后的举手参加互动。在期货课程的教学设计中，应充分体现生本课堂的互动、对话、沟通、协作等关键术语，互动应紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排。互动应从多个不同的维度展开，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动。互动形式的选择及过程控制都要从教学目标出发，期货交易的生本课堂既有学生的互动，也有教师的引导和讲解。 (二)课堂教学促进自主认知建构 课堂教学促进自主认知建构作为生本课堂教学目标之一，认知建构需要经历一个不断深化的过程，学习的关键在于能否把知识灵活地迁移运用到各种相关情景中。期货交易的生本课堂教学就是从知识传递到认知建构，再从认知建构到情境认知，学习是认知思维活动的主动建构的过程，知识并不是通过讲授传递给学生，而是在一定的情境下，通过意义建构的方式获得的。学生要主动建构客观事 物及其内在联系，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过元认知对新信息进行加工而成，这种学习更加强调主动性、探究性、协作性。在自主认知建构的课堂教学中，为了让学生从信息的被动接收者变为积极的知识建构者，教师要向学生展现必要的学习情境，学习情境促进知识内化，从而，学生能够从发现式学习中领悟知识的内在规律。学习是个体参与认知实践的过程，个体与情境的相互作用是形成能力迁移的有效途径，并为学习者提供与情境相关的学习活动和内容。 (三)学生的应用能力与自主创新为本位 在期货交易的生本课堂教学中，学生要主动地参与知识的获得过程、知识的应用过程及知识的创新过程，即课堂教学的本位是学生的应用能力与自主创新。期货交易的生本课堂教学并不拘泥于书本，通过课堂教学的自主认知建构过程，来重新印证书本的理论知识，知识应用能力的迁移就是自主创新。当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的学习兴趣是最高的，因此，学习兴趣是培养学生自主创新的原动力。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展创新能力的重要源泉，同时也是沟通具体问题与抽象概念之间的桥梁，例如期货交易的基本特征之一是标准化的远期交易，这要从期货交易的发展来讲授，期货交易是在远期交易的基础上发展而来的，远期交易的不足作为问题情境，学生以广泛的猜想来增添期货交易的学习兴趣。广泛的学习兴趣是书本知识向应用实践转化的前提必要条件，大量的应用实践又是对书 本知识的重新建构，因此，在这一过程中，自主创新的应用能力目标也就得以实现了。 三、期货交易的生本课堂教学模式 (一)基于理论教学的生本课堂模式 期货交易理论教学采用加涅课堂模式(如图3.1所示)，该模式提出了九步教学法:第一是引起注意;第二是告知目标;第三是刺激回忆先决条件;第四是呈现刺激材料;第五是提供学习指导;第六是引发业绩;第七是提供业绩正确程度反馈;第八是 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ;第九是促进保持与迁移。依据信息加工理论，加涅课堂模式将学习条件分为内部条件和外部条件，内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性的先决条件，支持性的先决条件在学习过程中起辅助作用，而基本先决条件则是不可或缺的;外部条件的教学策略和学习策略会促进学生内部的学习过程，特别是教学设计策略的提出，能为教师的教学实践提供基本的框架和思路。学习的九个阶段可分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分，准备对应的教学事件是引起注意、告知目标、刺激回忆先前的知识;操作对应的教学事件是呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈;迁移对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。 期货交易课程的准备阶段采用先行组织者教学策略，即在学习任务之前，教师要呈现给学生引导性材料(激发学习动机)，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性，其目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。期货交易课 程的操作阶段采用发现学习的策略，其基本特点是:“要学的主要内容不是(由教师)传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来”。期货交易课程的迁移阶段采用学习的正迁移策略，这包括顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、近迁移、远迁移与自迁移、水平迁移与垂直迁移、低通路迁移与高通路迁移。陈述性知识与程序性知识是相互动态的迁移关系，具体包括同化性迁移、顺应性迁移及重组性迁移。同化性迁移的特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。顺应性迁移的根本特点是自下而上，通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺应性迁移例子。重组性迁移通过对知识和技能的重新组合，能产生出新的知识和技能，不仅扩大了基本经验的适用范围，还包含有创造性的成分。 图3.1 理论教学的生本课堂组织模式 (二)基于实践教学的生本课堂模式 期货交易实践教学就是将理论知识付诸于工作实践的一个学习迁移过程，根据产生式理论(c-a规则)，当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，学习迁移就会发生。期货交易技能的学习分为两个阶段:首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征，而程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现，而程序性知识是一种动 态的知识，它的激活是信息的变形和操作。由此可见，期货交易实践教学就是陈述性知识向程序性知识迁移的过程，陈述性知识与程序性知识的激活是课堂教学研究的关键。为了有效地激活陈述性知识与程序性知识，期货交易实践教学采用情境式生本课堂(如图3.2所示)，其理论基础是建构主义，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听教师的知识经验讲授。 情境式生本课堂教学主要由五个环节构成:第一是创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生;第二是确定问题，选取出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容;第三是自主学习，由教师向学生提供解决该问题的有关线索;第四是协作学习，通过讨论、交流来补充、修正，来加深每个学生对当前问题的理解;第五是效果评价，由于情境式教学的学习过程就是解决问题，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。情境式生本课堂的教学原则是情境设置与产生问题的一致性，在教学中要充分发挥学生的主体性，课堂教学能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。情境式生本课堂非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果;教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自我的学习行为。陈述性知识向程序性知识迁移的过程包括顺向迁移与逆向迁移，即实践——理论——再实践——理论创新的周而复始过程，情境式生本课堂教学能够较好地促进学习的正迁移。 图3.2 实践教学的生本课堂组织模式 参考文献: [1]王道俊，郭文安著.教育学[m].北京:人民教育出版社，2009. [2] (美)eric jensen leann著，温暖译.深度学习的7种有力策略[m].上海:华东师范大学，2010. [3]常华锋著.生本教学论[m].北京:首都师范大学出版社，2011.