浅谈初中英语口语有效训练策略-桐乡教育云

浅谈初中英语口语有效训练策略-桐乡教育云 浅谈初中英语口语有效训练策略 桐乡六中 贝茹莲 【内容摘要】随着初中英语新课程改革～教学愈加重视提升学生的口语能力～注重听说读写等能力全方面的培养。2017年高考改革更进一步要求英语的实用性。教师深知其意～但在具体实施口语教学的过程中～往往会遇到困惑。本文结合本校的教学实际和自己的教学 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ～从口语教学所遇问题和有效性进行阐述。探索提升教师自身素养～把“说英语”运用于早读课以及听说阅读课等不同课堂的教学环节～并通过一系列的激励教学手段～实实在在提升初中生英语口语能力。 【关键词】初中英语 口语能力 有效 训练策略 一、引言 语言的基本功能在于交流和沟通。英语课程标准的颁布旨在使学生在初中阶段训练听，说，读，写能力，并初步具有运用英语进行交际的能力。新课标对英语口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力，在交际活动中，学会倾听， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。现在的高考趋势更旨在让学生不能只将时间埋头苦学，而是通过社会型考试进行听说读写多方面的测试。而口语测试也将成为会考所需。而现在初中英语教学的最大的问题则是，学生若在这三年缺少言语技能，那学生怎么能在高中顺利的进行口语测试呢,学生在以后的生活中，如何运用一门已学的语言进行交际呢, 我曾在初一新生入学的第一节课上做过一个口语小测验。在和学生进行了简短的问候之后，我随意挑选了几个英语日常话题如:favorite color, favorite sports, hobby, family, primary school and teachers等，让他们运用小学所学过的口语句型对其中一个话题进行自由发挥，说的越多越好。大部分的学生还是非常乐意表达的，可是最多也就说两句到三句，一部分学生只表达了一句，还有小部分的学生不知道如何表达。 二、影响英语口语能力提升的原因 三年的初中课堂，教师辛勤教学，学生需精通语法和词汇。而在这个过程中，许多学生由于缺 乏兴趣和学习热诚而放弃了英语，笔试成绩优异者也发现不了英语的美感和魅力，成为了只会做题应试的“哑巴英语者”。“哑巴英语”产生有两大层面的原因。 (一)学生层面 1、学生词汇量少，语音基础差 学生在小学英语学习过程中，更侧重的是对英语语言的感知。而小学阶段对语言知识的测试中，依然用卷面分值来评估能力。于是在本应感知语言，接触词汇和训练语音语调的接触阶段，学生用大量的死记硬背完成对语言的初级体验。导致几年后，学生只记得的少量的英语单词及句型，忽略重要的音标学习，语音语调训练，缺乏语言实际运用能力， 2、学生心理素质差，口语训练意识薄弱 初中生正处于青春期，有极强的自尊心，害怕自己说不好英语而丢了面子，因此他们选择了少说和不说来减免自己的口语失误。大部分学生还缺少一种认识，他们认为学习英语只是为了应付考试，会不会说英语不会被检测，因此他们在课堂中就会潜意识的重视教师教授的语法和考试技巧，对于课本中的会话练习和语音语调从不在意。三年下来，他们既没了说英语的兴趣，也没了说英语的能力。 (二)教师层面 1、教师口语专业知识缺乏 教师在教学过程中没有坚持运用英语上课，使学生一直在“中英交替”的课堂中感受语言的输入。教师未能及时提升自身的专业素养和专业知识，部分教师口音不够纯正，语调不够精准。 2、教师口语教学方式单一 一些教师未能对学生进行口语交际重要性进行引导，只重视语法，词汇的教学。针对口语教学，教师教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 比较单一，大部分学生失去说英语的兴趣。学生们习惯了悄然无声的课堂，在侧重听，阅读和写作等考试内容的同时，忽视了说的能力。 三、提高口语能力有效的训练策略 “无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”(徐永健，1992)。学生在初中三年的英语学习之后在口语测试中应能:(1)询问或传递事实性信息，表达意思和想法;(2)做到语音、语调自然;(3)做到语言运用得体;(4)使用有效的交际策略。那么教师在实际的课堂中应充分利用各类课型，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英 语文化知识。教师应在自身素质提升和各类型课堂创设语境多下功夫。 (一)提升语言素养，增强学生自信心 教师应坚持用英语授课，要有一口纯正的语音，使用正确的语调，不断提高自身的语言表达能力。有学者说过:如果教师口中的英语和磁带中的毫无异样，学生模仿的机会将大大增加。教师同时要注意学生的心理变化。绝大多数初中学生基本功不够扎实，语法本身也训练不足，加上词汇量少，导致他们没有足够的“料”来完成生活对话。初中生自尊心加强，英语表达怕出错。优秀的教师应该正确的引导学生语言输出并及时表扬学生的进步。对于害怕表达和说错的学生，教师应在安抚他们情绪的同时教授口语技巧，保护他们说英语的积极性。语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有了兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。教师应用不同的方式激励学生，并通过多样化的课堂活动吸引学生注意力。 1、教师定期安排英文诗歌散文的学习。教师应挑选美英著名的诗人，选取优秀的诗歌选段，播放录音使学生进行感知，模仿，朗读，比赛。每月英文电影和戏剧欣赏。教师根据课文内容阶段性的组织学生观看英文电影和戏剧。，教师设置问题使学生进行讨论，每组对于讨论结果进行表述，教师可对表述最佳者进行嘉奖，提高他们的积极性。 2、教师可以班为单位，每学期举办英语演讲比赛。初赛演讲比赛流程可分为:初赛:一分钟自我介绍(内容可适当拓展)，全班参加。几个教师根据语音语调，流利程度，风采风貌共同选出优胜者。复赛:一，话题综述。学生自选从新课程标准24个话题中自选一题，三分钟阐述并由老师直接提问，学生快速反应回答。二，学生辩论，四人为一组分组，教师制定一个辩论题如:Is the computer good for our study? 每组一人进行观点陈述，一人进行 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 呈词，其他部分为组内辩论。三，学生才艺表演，学生必须展示自己英语才能，进行展示。教师评委根据三大原则评出一二三等奖，也可设鼓励奖，风采奖等，奖项以鼓励为主，激发学生兴趣。 3、教师应经行积极及时的教学评价给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生评价等。如及时运用一些评价语言如“Good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”等。通过有 针对性和鼓励性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，也调动学生用口语进行交际的积极性。 (二)扎实语音基础，重视词汇教学 1、扎实音标学习，通过模仿提升语音语调 教师需贯彻音标的学习，使学生掌握最标准的音标，并根据音标正确拼写单词，增加词汇的摄入量。音标学习并不容易，学生先准确掌握26个字母的和48个国际音标正确发音，并根据音标进行单词的拼读。学生除了正确读音之外，也应对于所学单词进行造句，并把这个句子进行口语输出， 比如学习piano这个单词，学生可先根据音标进行拼读和 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写，紧跟着可以说出已学句型，即“I can play the piano, How about you?”学习“vegetable” 和“healthy” 时，学生可以直接输出“Vegetables are healthy food. Do you like it?”这样有较强交际效果的造句使学生在知道如何使用单词的同时，自信的说出了英语，每天的积累拓展输出可以为之后的课堂交际作好准备。 模仿录音朗诵要分集体和个体，背诵凸显“角色性”.模仿性的朗读可以调整语音语调，提升口语质量。背诵能够加强学生记忆。但是，朗读和背诵又是需要技巧和辅助的。其一，学生新学对话及文章后，应根据录音进行反复模仿。教师在学生集体模仿朗读的时候，要采用句与句的停顿。学生朗读不好的地方，教师可再播放一遍。但是一直用集体模仿的方法，教师就会忽略个体差异。教师可以采取这样的方法:每天让一个学生进行个别模仿，使其他学生专注倾听，让其他学生说出他模仿的好或差。教师可以进行指点和改正，使所有学生都有说正确英语的紧迫感，这也可以促使他们课后的模仿。其二，一些重要句型和段落是需要学生们背诵的，教师不应使背诵成为语法测试的手段，而应为了增强学生的语感。外研版每一模块的听说课，教师可以使学生根据对话的人数进行自由组合，在背诵的时候进行角色扮演，要考虑语言的情景，要求其要有正确的语音语调。第二单元的阅读文章比较长，教师应让他们选段背诵，在背诵的同时可问一些简单的问题，提升语言交际的空间。当然在背诵过程中，教师也应注意学生的语音语调，及时的纠正。 2、丰富词汇教学，鼓励学生口语输出 除了传统的利用图片进行词汇教学，教师还可以让学生根据句子猜测单词，此环节可采用生生问答的方式。如教师教授学校建筑物时，教师可让一个学生写出问句，学生可问Where can we eat in our school? Where can we sleep in our school? 其他学生可回答:We can eat in the dining hall. We can sleep in the dormitory. 教师板书dining hall和 dormitory新单词。教师在这个过程中应鼓励学生说出完整的句子。使学生有说句子的习惯。 教师应多用英语解释英语单词。比如教授“wonder”这个单词时候，教师可说:The Great Wall is a wonder in the world, and the pyramid is a great wonder as well. 学生自然就想到是奇迹。教师再追问“wonder” also means “want to know” if it is used as a verb.学生便能了解它有“想知道”的意思。教师鼓励学生在课后多使用这样的方式，丰富自己的口语。 (三) 创设语言环境，注重教学有效性 学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。教师需给学生创设这样的语言环境，也要保证每个语言输出教学环节都是真实有效的。外研版每个模块分别为听说课，阅读课，和复习课。每个单元语言输出侧重点均不一样，教师应分别从以下几方面进行思考，并设计出多样的教学 方法让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 1、听说课扎实本课语言点，重视句型和对话演练 听说课是训练学生听说能力的主阵地，本课的output环节常常以对话为主。这时可采用教师语言提示和学生pair work进行对话操练.以My perfect holiday课文为例，重要句型为I would go to ...because.... 教授词汇之后马上教授这个句型，教授可以自己为例并问口语较好的学生I would go to Sanya because I enjoy the sunshine there. Where would you go and why? 学生两人或四人一组使用此句型进行对话，并邀请几组进行全班展示,展示组别越多越好。 听力文段谨慎处理，使之成为语言交际的好帮手。听力输出之前，学生可进行讨论。教师需给出相应提示。七下ask the way这一课教师可根据小听力中出现的问句句型如:How can I get to the museum? You can go along/across/turn right/turn left„.使学生进行小组讨论。大听力的内容围绕两个游客将如何到达指定的位置，老师可以让学生利用所学的句型先讨论猜测他们要去的位置，并作口语输出。这样的处理，不但降低了听力难度，也在听力前锻炼了口语。 对话演练尤为关键，Everyday English 巧妙处理。学生学习听说课中的对话之后，可让学生根据录音进行模仿朗读，模仿之后可按角色扮演进行组别朗诵。外研版每个模块都有Everyday English部分。教师不能把它只作成一个语境选择题，而应给学生创设语境，设定固定的话题，让学生使用这些日常英语进行小组间的对话。 2、 阅读课延伸语言运用能力，重视篇章性口语输出 阅读课的单词句型导入和听说课可采用相同的教学形式，在阅读文章处理之前，教师可采用问题导读。这些问题依然可以让学生进行讨论，并输出答案，特别是一些开放式题目比如:How to be green as a student? 学生可以有不同层次上的回答，教师也可因人而异进行指导。 学生完成阅读之后，教师可以根据文章中关键词，或者关键图来让学生进行retell。教师一开始进行这个活动可以先自己示范，比如my school day,学生根据文章内容把所学时间和词组进行连接，学生们既能感知英语和汉语的句子结构不同，又能直接说出语言，使学生避免从汉语翻译成英语。 学生阅读之后准备话题讨论。比如话题“my school day” 让学生自己准备自己的一天，可以按照书本的内容也可以自己发挥。学生在家里可以根据磁带录音反复模仿，也可以在对照镜子进行演说。话题的检测可以用于复习课的第一部分。学生们对一二单元所学内容进行话题阐述，也可以组别演练，进行interview等口语活动。 四、结束语 语言要发展提升，必须要把语言说出来，实实在在的运用在生活中，才能体现语言的价值。任何一门语言，得体性也非常重要，学生要重视东西方文化差异，在不同的情境下使用得体的语言。从初中生口语能力存在的问题以及提升的策略来看，教师应把这些方法运用到初中三年的教学中去。从扎实音标，语音语调导读，句型复述，篇章导出，教师应把有效的教学策略扎实的用于每一节课。而教师也不能“死教”，应该在教学过程外设定一些奖励机制，让学生学得“饶有兴趣”。教师在改变自己传统的课堂，但又不能偏离教学的本真上还有很长的一段路要走，但是只有真正以学生为本，让学生说出语言，才能更好的发展说英语的技能，才能符合新标准的理念和新时代改革的需求。 【参考文献】 1、全日制义务教育《英语课程标准》,实验稿,～北京师范法学出版社～2002年 2、章志光:心理学 人民教育出版社 1990,426 3、 杨建花:努力提高学生的英语口语交际能力 中小学外语教学与研究2004,1, 4、王小花:中学生口语现状及策略之我见 [J].考试〃教研版～2011,15,