加拿大中学的媒介素养教育

加拿大中学的媒介素养教育 更新：2004-8-15 13:35:59 来源：博客中国 据报道，好莱坞制片人刘易斯?萨斯尼克（Lewis Selznik），在1922年曾经说过：“如果把加拿大的故事拍成电影的话，那么好莱坞就会搬到加拿大。” 萨斯尼克这番不客气的言辞反映出了部分美国人对他们的北方邻居的一种普遍态度。在萨斯尼克看来，加拿大并不 是一个老有新鲜事的地方，相反，所有的好故事都应该出自于美国。 但是至少在一个领域，萨斯尼克的这种假设显然是不成立的。在北美洲，媒介素养方面 有趣的事情确实出自加拿大。 从20世纪60年代晚期一直到70年代中期，美国人制定了一系列中学媒介素养教育的方 案，这一点确实证实了上面提到的假设。不幸的是，大多数 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 由于种种原因中途夭折。目 前，美国仅保留一些主要的媒介素养课程。 相反，20世纪60年代晚期，加拿大中学的电影课程蓬勃发展，媒介素养教育的第一次 浪潮就是在“荧屏教育”（Screen Education ）的名义下开始的。一个早年成立的组织， CASE（Canadian Association for Screen Education，全称为“加拿大荧屏教育协会”）， 于1966年在多伦多约克大学（Toronto’s York University）举办了第一次媒介教师的大聚会。与会者来自全国各地。但是由于预算削减和回归基础的教育运动，第一次浪潮在70年代初期就结束了。然而，80年代和90年代，又掀起了中学媒介素养教育的新的浪潮。同 时，声势洪大的发展基础媒介素养教育的运动也拉开了帷幕。 加拿大是一个幅员辽阔的国度——当然世界上最大的国家苏联已经解体了——不过人口 却相对稀少，大约只有二千六百万。实际上，美国加州的人口都多于加拿大全国的人口。加 拿大的十个省份和两个北部地区都有着自己的教育体系，由于各省拥有自主的教育权，因此 每个省对待媒介素养教育的态度都会有所差异。 一、 加拿大西部省份——英属哥伦比亚（British Columbia）、亚伯达（Alberta）、萨斯卡万（Saskatchewan）以及曼尼托巴（Manitoba） 1991年夏，加拿大媒介教育协会（the Canadian Association for Media Education ，简称CAME）在温哥华(Vancouver)成立，这个协会目前约有成员100人，主要来自低陆地区。尽管多数成员都是教师，但是也有其他组织的代表加入。CAME成员包括加拿大国家电影委员会（the National Film Board of Canada）、知识电视网（the Knowledge TV Network）、太平洋电影协会（Pacific Cinematique）、国际教育资源发展协会 （International Development Education Resource Association ，简称IDERA）、媒介视角（Media Watch）和ADBUSTERS杂志的代表。他们的目的就是让加拿大人了解媒介，加 快媒介素养教育进程并改进加拿大的媒介文化形象。 CAME已主办了几届以媒介素养为主题的论坛，并且邀请了知名讲演家李恩?马斯特姆 （Len Masterman）、乔治?哥本纳（George Gerbner）、约翰?庞杰特（John Pungente）给家长和教师们发表演说。1994年夏天，CAME成员为那些愿意教授媒介素养的教师们组织 了两周一次的暑期学会。1995年夏天，CAME又协助西蒙弗雷德大学开设了一门媒介素养的 暑期学分制课程。CAME还出版了两册教学试用书以供教师们展开媒介素养教学工作。 1994年春天，CAME和教育部签订了关于建立媒介教育基本纲要的 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 书 （a Conceptual Framework of Media Education）。1994年秋天，这个基本纲要最终促成 了课程审查委员会召开有关会议，讨论把媒介素养教育纳入所有课程中的建议，并将基本纲 要递交到西部联合会（the Western Consortium）。西部联合会为西部四省撰写了一个通用 语言学课程。该教程将会包括一个关于各省不同的媒介素养教育的章节。 1996年秋天，英属哥伦比亚成为西部第一个使用这个新的语言学课程的省份。媒介素养 教育表现为两种方式：一种是，媒介素养被运用在12年级以上所有语言学课程教材中的比 例为1/3；另一种是，媒介素养是集合资源包的一部分，应用在12年级以上的所有科目中。 英属哥伦比亚为了适应这些变化不得不开发资源。主要的问题还是在于媒介素养课程中教师 的培训上，这也是每个省所面临的现实。 在亚伯达，自1982年以来，收看节目已经成为课程内容之一，但是不幸的是，既没有教 师培训的课程也没有相关材料的支持。20世纪90年代初期，类似亚伯达大学 （the University of Alberta）、教育技术会 （The Society for Instructional Technology）、亚伯达课程编制协会 （The Alberta Association for Curriculum and Development）以及加拿大国家电影委员 会（the National Film Board of Canada）这样的团体或组织举办过几次媒介教育的会议。 1993年春天，一些教育家和媒介专家组成了亚伯达媒介认知协会 （the Albert Association for Media Awareness ，简称AAMA）。这个协会的目的是推动 媒体的认知、教育和理解力，使其成为所有亚伯达的孩子和成人的基本生存技巧。在其他活 动中，AAMA提供了有关媒介方面的信息和讨论的会议；拟定了类似新的政府政策和计划这 样的有关媒介方面的反映和建议；为教师们提供了讨论会和培训课程；以及创办活动网站。 AAMA是1994年5月《亚伯达初等中学语言学课程草案》的教育审查委员会。这个委员 会获得了大量的赞誉和有益的建议。 对媒介教育有兴趣的教师们得到了邻近的萨斯卡万省的支持。1988年1月，爱尔兰人米克?埃利斯（Mick Ellis），萨斯卡通教育部的视听顾问 （the Audio Visual Consultant for the Saskatoon Board of Education），第一位在英国伦敦大学获得媒介教育硕士学位的加拿大人，和一群萨斯卡通（Saskatoon）的教育家们创办了萨斯卡万媒介素养协会（Media Literacy Saskatchewan ，简称MLS）。MLS成立的目的在于：建立和保持教育者之间的联系；倡导媒介素养在教育课程中的发展和整合；影响 教育政策的制定者；提供专业性的支持；与加拿大和国际性的媒介素养机构保持联系。 MLS的萨斯卡通教育部成员开发了三个课程——通讯媒介、新闻媒介、儿童媒介，并把 它们应用于教学。MLS还为高等英文课程编写了关于电影和文学方面的一个章节。他们也编 撰了从小学到中学的一整套的媒介素养教学大纲。这和他们提倡的媒介素养教育应该与整个 学校课程的所有方面相统一的想法是相吻合的。他们深信，媒介素养教育就是应该与整个学 校教育——从孩子入学到学业完成为止的任何方面整合为一体。 1991年，MLS成为萨斯卡万省教师联合会（the Saskatchewan Teachers Federation， 简称STF）的官方专业学科顾问委员会。这就使得萨斯卡万的所有教师都可以通过STF的公告相互交流，第一次年会在1991年10月举行，有45人参加，包括萨斯卡通的三大传媒公 司的代表。 萨斯卡万媒介素养协会（Media Literacy Saskatchewan）为它的成员出版了一个季刊，叫做《媒介观察》（MEDIA VIEW），这个刊物包含有实用的信息、参考书目、书评和视听资 料。萨斯卡万有六类基本的知识，它们被纳入了所有的课程中。其中有两类是交流技能和批 判创造性思维。运用这两类知识，MLS现在正按照在小学和中学课程中整合媒介教学的提议 工作。这个提议通过四个关键性内容来解释媒介素养的主旨：主题、受众、表现方式、作品。 萨斯卡万的小学和中学的语言学政策需要把媒介素养教育和语言学课程更进一步地整 合在一起。它不仅是必备基础知识的组成部分，也是基础语言学结构的主干内容之一。在 10、11、12年级中，媒介素养仍然需要被列入课程可选方案之中。 不过，萨斯卡万没有教师培训，也很少有中学能提供这样的课程。不过，MLS正致力于使更多的学校对媒介教育产生兴趣，并且提供在职培训。 曼尼托巴有一个媒介教育的正式的地方性政策。语言学教师通过测试来自电视广告的信 息，把媒体融入到他们的前期和后期的教学中，这种做法得到提倡。中学教师要求把调查媒 介作为他们英语课程的一部分。媒介教学的其他形式允许在学校和学生都认可的课程中使 用。高中历史课告诉学生如何来认识电视对于第三世界的报道，9年级（14岁）的加拿大研究课程上要观看加拿大在电视中的形象。 许多曼尼托巴的教师都感到在课堂上讲述媒介的课程很吃力，因此他们就不这样做。但是仍 然没有定期的培训课程训练他们，虽然在1992年和1993年，曼尼托巴大学（the University of Manitoba）为教师们提供了暑期媒介教育学校，适时出台了认同媒介 教育的官方教育政策，但还是没有什么实际的措施来帮助教师，能使他们愿意讲述媒介方面 的内容。1995年，布赖恩?墨菲(Brian Murphy)，MAML的主席在曼尼托巴大学为媒介素养 教师们讲授13周的课程。 曼尼托巴媒介素养协会（The Manitoba Association for Media Literacy ，简称MAML） 成立于1990年10月，它是由曼尼托巴人文教育家协会 （the Art Educators Association of Manitoba）发起的专业领域协会会议成立的。当时， 几个对媒介研究感兴趣的人遇到了尼尔?安德森（Neil Andersen）和约翰?庞杰特（John Pungente），也就是媒介素养研究协会 （the Ontario-based Association for Media Literacy）驻安大略省的执行人，因此，便有了这次会议的成果，也就是MAML的创立。 MAML的职责是促进媒介教育目标的实现，尤其是帮助个人研究媒体（媒介）在社会中 的角色。明确的说，MAML希望给个人提供以下机会： 1） 提高用来解释媒介构思现实世界的方式所需要的技能、知识和思想方法。 2） 强化对社会的、文化的、政治的和经济的内在结构和普遍价值信息的意识。 3） 培养一种对媒介的鉴赏和审美理解力。 为了实现这些目标，MAML面向教育家、家长以及全体公众组织了论坛；为曼尼托巴的 学校在媒介素养教育的发展尽一份力；为曼尼托巴的教师们提供在职培训；并且出版了一份 季刊《Directions》。 二、 大西洋沿岸的加拿大地区——新斯科舍省（Nova Scotia）、新不伦瑞克省（New Brunswick）、爱德华王子岛（Prince Edward Island）、纽芬兰(Newfoundland)、育空（The Yukon）、西北方领土（The North West Territories） 育空和西北方领土是西部联合会（the Western Consortium）的组成部分。语言学课程中的媒介素养部分在这两个地区有所发展。这些地区的一些老师正用他们自己独特的方式讲 述媒介素养－—当然通常使用英语。 1995年，一个大西洋沿岸省的组织——类似于加拿大西部的语言学协会 （the Language Arts Consortium in Western Canada）——创立了一个通用语言学课程， 媒介素养在其中表现突出。它建立在这样的概念基础之上：素养不仅仅专指写作能力，而且 正转变为理解运用视觉和科技的沟通方式的能力。这个课程在1996年试验，1997年正式执行。 1992年秋天，一些教师、家长、图书馆人员、媒介专家、以及环境论者组成了新斯科 舍媒介素养协会（the Association of Media Literacy for Nova Scotia），简称为AML-NS）。把这大约一百人组合成队的一个原因是阻止青少年新闻网把它的商业新闻网出售 给新斯科舍学校。 AML-NS的成员出版了一个一年两期的会刊—The Mediator。前任主席，艾琳?欧康妮（Eileen OíConnell）每月在《哈利法克斯编年史公告》（the Halifax Chronicle Herald）上有一个关于媒介素养问题的专栏，《哈利法克斯编年史公告》是新斯科舍省发行量最大的 日报。同时，盖尔?莱斯布里奇（Gail Lethbridge），The Mediator的编辑为《The Teacher》定期撰写专栏文章，《The Teacher》是新斯科舍教师联合会（the Nova Scotiaís teachersí union）的会刊。 AML-NS的成员为家长和各类社团举办研讨会。从1993年起，大西洋电影节就邀请教师 和他们的学生一起参加为年轻人举办的银屏场景（Screen Scene）活动。这个电影节和AML-NS还为教师们组织了媒介课堂活动。 新斯科舍文化教育部属下的素养部门和AML-NS联合为成年的学习爱好者组织了媒介素 养活动。由国家素养秘书处投资，AML-NS的成员帕特?吉卜林（Pat Kipping）撰写了一套 工具书，这套工具书包括论坛手册、资料集锦和注释索引。 关于教师的教育，新斯科舍大学的人文及教育系 （the Nova Scotia Department of Education and Culture）在他们的课程中加入了能够 提高媒介素养问题的一些内容。一些学生进一步发展了媒介和人类文化的教学内容。NSCAD对媒介素养的兴趣集中到为媒介素养交叉学科的发展提供机会。同样，玛特?St?文森特（Mount St. Vincent）提供了媒介素养的暑期课程，来自安大略省AML的尼尔?安德森（Neil Andersen）为这些课程讲了两个暑期的时间。 三、加拿大中部——魁北克省（Quebec）和安大略省（Ontario） 加拿大一半以上的人口都居住在这两个中部省份——安大略和魁北克。魁北克的教育部 同意一些中学的媒介素养课程用英语和法语两种语言来教学。 对语言学课程而言，主要存在一个沟通问题。这样的课程主要在蒙特利尔(Montreal)及其周边地区开设，而这些地区有一些用法语编撰的媒介素养教材。最近的教材是雅克?皮尔 特（Jacques Piette）编写的，于1992年秋天出版发行。在安大略和魁北克的法语学校里， 雅克?皮尔特教授大量的电视素养课程，并且正在和政府官员探讨进一步落实媒介素养课程 的问题。 1990年9月，部分英语和法语教师、大学教师以及另外一些对媒介素养感兴趣的人，在 蒙特利尔学校新教徒董事会（the Protestant School Board of Greater Montreal）上成立了魁北克媒介教育协会(the Association for Media Education in Quebec，简称AMEQ)。AMEQ是一个主要由魁北克教育系统教师组成的双语性质的基层组织。AMEQ由Laurenval学校董事会的李?罗斯（Lee Rother）和特拉法尔女子学校 （Trafalgar School for Girls）的布伦达?威尔逊（Brenda Wilson）共同主持工作。 AMEQ的最初目的是提供有关媒介素养方面的信息、课程计划、专业知识和职业发展动向。 AMEQ主张媒介素养教育应该贯穿从幼儿园到11年级的课程和所有教师的培训课程。AMEQ还极力主张家长也应该是孩子媒介素养的教育者。 AMEQ还发起了学生媒介日、媒介素养论坛、教师家长全日制讲习班以及家长报告会。AMEQ的成员定期在麦吉尔大学(McGill University)教育系举办地区性教育和家长会议、学校职 业发展协会以及客座讲座。AMEQ的行政人员给魁北克教育部提供课程变更计划的纲要，还 给加拿大广播电视电信委员会 (the Canadian Radio-television Telecommunications Commission，简称CRTC)提供暴力和媒介方面的简报。 驻蒙特利尔的素养中心，主要是对外开放提供各方面素养资料，1991年，开始接收到大量索取媒介素养资料的请求。这个中心承担着搜集媒介资料和组织论坛会议、有关媒介教育 的其他活动的工作。一个类似的组织在圣－皮尔中心出现了，即法语国民教育团。 媒介教育在有着超过1／3加拿大人口的安大略省也正兴旺发达。1987年，安大略省教育部发布了新政策，强调媒介素养的重要性，并且要求把它列入英文常规教程。初中和高中 部分的英文课程中，至少1／3必须要用在教授媒介研究的内容上。7、8年级（12和13岁），课堂时间的10％必须学习媒介研究方面的一些内容。另外，学生可以选择一门媒介研究课 作为中学毕业要求的选修学分课程，或者作为五个英文学分中的一个。 教育部的这个决定主要有几方面原因。许多公共团体对于媒体中暴力和色情内容不断增 加的关注，最终导致了他们通过一些建设性的方法对学校造成压力以让其作出回应。对年轻 人将越来越多的时间用来观看电视表示关心的家长组织，坚持认为学校有责任教授媒介素养 技能。 在英文学习新政策准备出台的同时，对教师们进行了一次课堂实践的调查。仅有少部分 教师教授媒介素养课程，然而超出80％的教师反映，如果有资料和在职培训的话，他们就 会教授这门课程。教师联合会、媒介素养协会（the Association for Media Literacy）以及家庭和学校集团的非正式团体给教育部递交了声明，要求媒介素养必须成为学校课程的必 要组成部分。 1995年4月初，安大略省教育部公布了两份有关具有特殊意义的媒介素养文件。一个关于 公共课程：1到9年级的课程包括学生需要知道什么以及他们何时需要知道。另一个关于） 地方 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ： 1到9年级的课程提供判断学生学习好坏程度的客观一致的标准。语言学中1到9年级的课程，需要包含几个学习方式。这些学习方式就是听和说、读、写、观察和表述。 观察和表述确保了从1年级开始媒介素养就成了语言学课程中的内容之一。两个文件都强调 了媒介素养的重要性，即媒介素养是所有语言学课程必要和关键的部分，毫无疑问这一点是 很重要的。 安大略省指定媒介素养成为课程中的组成部分，这在北美洲的教育法规中还是第一次。 最重要的还在于，要有一个组织对安大略省媒介素养的不断成功发展负起责任来。这个 组织就是媒介素养协会（AML）。1978年4月，AML在多伦多的创建大会上拥有了70位成员。该协会的创始人有身为中学教师的巴里?邓肯（Barry Duncan），如今他已是AML的主席和多伦多实验教育学校英语系主任；阿琳?莫科维希（Arlene Moskovitch），那时在加拿大国家电影协会工作，现在是自由兼职制片人、作家和顾问；琳达?舒尔茨（Linda Schulyer），小学教师，曾经是Playing With Time公司的负责人，这个公司负责风行全世界的DEGRASSI电视系列片；还有杰尔?麦克诺（Jerry McNab），加拿大电影制片人发行中心的主任，现 在是“幻灯”的负责人，“幻灯”是一个电影生产和发行中心。到20世纪80年代末为止，AML已经有1000多名的会员，并且取得了一系列突出成就。 1986年，安大略省教育部和安大略教师联合会邀请AML的10位成员为教师们准备了一份《媒介素养资料索引》（the MEDIA LITERACY RESOURCE GUIDE）。1989年夏天由政府出版发行的这份232页的索引主要是为媒介教师 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的。它包括教学策略和模型以及基本原理 和目的。这本书的主体介绍了电视、电影、广播、流行音乐和摇滚、摄影、印刷品以及跨媒 介研究的观点和课堂活动。这本索引在许多英语国家运用，还被 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 成法语、意大利语、日 语和西班牙语。 在发行这本资料索引之前，为了给媒介课程的介绍做准备，教育部赞成AML的作者们对全部安大略省的教师进行一系列的在职培训。1987年以来，AML的成员在安大略省举行了超 过100次的在职培训和论坛。AML的成员还在整个加拿大以及澳大利亚、日本、欧洲和美国举办了讲座。 安大略省资料索引把媒介素养描述成关于“理解和运用大众媒介的方法。它也是帮助学 生对大众媒介的本质特征、大众媒介所使用的技术和这些技术的影响培养一种明智的、批判 性的理解力。更明确的说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样 的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育。媒介素养也可以提高学生创造媒介 产品的能”。[1] 政府资料索引对媒介素养的最终目的解释得很明确。安大略省的目的更接近于李恩?玛 斯特姆（Len Masterman）在TEACHING THE MEDIA中首次提到的那些观点。安大略省把媒介教育看作：“一种生活技能，以及教育活动的成功必须根据学生离开学校后的行为作出判断。 如果学校能给学生提供必要的知识、技能和意识，学生就能更好的把握他们和媒体的关系。” [2] 在《媒介素养资料索引》（the MEDIA LITERACY RESOURCE GUIDE）中，反映出它具有国 际性的影响力。安大略省观念中的几个受到了李恩?玛斯特姆（Len Masterman）的著作的 影响。英国的大学教授李恩?玛斯特姆，是杰出的媒介教育理论家之一。他关于基本概念的 论述启发了索引发展以下八方面的内容[3]： 第一，所有媒介都可看成构建物。最有争议的一个重要观点是媒介不能反映出客观事物。 相反，媒介表现了经过仔细加工的，从属于一系列决定因素和决定建构物的结构。媒体解读 就是朝着解构这些构建物的方向发展。 第二，媒介建构现实。我们的观察和经历在我们接收到之前已经“被媒体预先建构好，已 带有观点、解释和总结。”[4]而我们描绘世界是什么以及它如何运转的图景就是以这些观 察和经历为基础的。 第三，观众们讨论媒体中的涵义。我们是谁与我们如何处理信息是有关系的，我们都要 通过很多不同因素并以不同方式发现或讨论信息的含义，这些因素包括：“个人需求和渴望， 这一天的快乐或烦恼，对于民族和种族的态度，家庭和文化背景。”[5] 第四，媒体暗含商业意义。媒体解读包括一种意识，即“大众媒体生产的经济基础以及 经济基础如何影响内容、技术和销售。”[6]媒体生产是一种商业行为，所以必须要盈利，同样，媒体解读研究所有权、控制和相关作用问题。我们在媒体中看到的、读到的和听到的 只是相当一小部分个人控制的结果。 第五，媒体包含思想意识和价值信息。所有的媒体产品都在某种方面进行宣传——为他 们自己也为人生价值或生活方式。我们的主流媒体在直接的或含蓄的表达思想意识信息，这 些信息包括：“好生活”和富裕在“好生活”中扮演的角色，“消费主义”的好处与女性的 角色，对权力的认同以及坚定的爱国主义。 第六，媒体暗含着社会和政治意义。媒体与世界的政治和社会变化紧密相联。人们可以 主要依靠电视上候选人的形象而选取一个国家领导，同时，我们也被卷入了民权问题，第三 世界的饥荒和艾滋病的流行。最终媒介将我们卷入了民族问题和全球焦点，世界已经变成了 麦克卢汉所说的地球村。 第七，形式和内容与媒体紧密相关。每一种媒体，如玛舍尔?麦克卢汉(Marshall McLuhan)所说的，都有自己的语法和给现实编码的独特方式。正因为如此，不同媒体在报道同一事件 时总是创造出不同的形象和信息。 第八，每个媒体都有独特的艺术形式。就像我们总能注意到某些诗和散文令人愉快的节 奏一样，我们就能够欣赏不同媒体的令人愉快的形式和效果。 李恩?玛斯特姆给了老师们一个重要的忠告：“媒体教师的真正重要和困难的任务就是 培养学生足够的信心和成熟的批判眼光，以便使他们能够适当地将批判性的评价用于他们将 要面对的媒体文化。最基本的目的不仅仅是批判的意识和理解力，而是批判的自主权。”[7]作为媒介解读者的安大略省的学生们，将会具备解码、译码的能力和评价统治他们世界的媒 体符号系统的能力。 在对媒介研究领域的教材中，已经有来自澳大利亚、英国、美国的学者们的著作，但是 还没有适合加拿大本土的教材。到1988年，AML机构的成员已经为加拿大的大学二年级学 生编写了教材，如：巴里?邓肯的《大众媒介和流行文化》（Barry Duncan’s MASS MEDIA AND POPULAR CULTURE）、当娜?卡朋特的《图像与出版》（Donna Carpenter’s MEDIA: IMAGES AND ISSUES），尼尔?安德森的《媒介运作》（Neil Anderson’s MEDIA WORKS），罗伊?英格拉姆的《聚焦媒介》（Roy Ingram’s MEDIA FOCUS），和瑞克?霍恩和莉斯?弗林的《聚焦电视：电视的观看与制作导论》（Rick Hone and Liz Flynn’s VIDEO IN FOCUS: A GUIDE TO VIEWING AND PRODUCING VIDEO）。AML机构同时也出版了关于媒介素养的丛书。 从1988年到1989年期间，AML机构通过安大略省的老师搜集了有关于媒介研究方面的 教程，并且将其中的一些优秀作品编辑成《AML文集》于1990年出版。由AML的主管人员比尔?斯玛特（Bill Smart）编辑的第一版迅速被抢购一空，于是《AML文集（增刊）》的出版于1992也被筹划。对于第一版本的文集，AML的主管人员们发现，他们需要的是关于 媒介课程规划的通用大纲，以及适合不同阶段和水平学生使用的各种媒介流派和策略范例的 内容。一些单元用于教师教学中，另外的单元则在关键概念，实际运用及作品探索方面显得 深奥微妙。 认识到向其他国家已有成果学习的重要性，AML机构搜集了世界各国的材料，并且组织 了来自英格兰的李恩?马斯特姆（Len Masterman）、苏格兰的埃迪?狄克（Eddie Dick）、巴里?麦克米伦（Barrie McMahon）、罗宾汉?克利（Robyn Quin）、彼得?格林威（Peter Greenaway）和澳大利亚的斯蒂芬?沃尔特（Stephen Walters）到多伦多进行学术访问。另外，为了满足对7到8年级教材的需求，两位AML成员杰克?利维斯勒 （Jack Livesley）和约翰?庞迪特（John Pungente）获得巴里?麦克米伦（Barrie McMahon）和罗宾汉?克利（Robyn Quin）的许可，将他们的优秀著作《遭遇媒介》（MEET THE MEDIA）改编成适合加拿大使用的著作，且1990年1月出版的加拿大版本至今还在加拿大全国的中 学中使用着。 AML机构发行的《媒介通论》（MEDIACY）一年出版三期，由AML机构的德里克?布勒斯（Derek Boles）编辑，定期更新AML成员的最新动态，提供在这个领域中的出版物，每季 度公布著者和题目并且发表关于最近热点话题的文章。在一个学年里，AML机构的季度刊物将一些媒介领域的学者逐渐转变成为媒介领域的专家，他们的观点涉及到广泛的多元文化 论、种族和媒介论，并且通过这种观点来解析电视新闻。 1987年到1993年间，AML与有教学能力的多伦多大学为媒介老师在夏季学年开设了三门 课程。但是因为不合理的课程收费导致课程计划夭折。 课程的第一部分介绍了有关媒介的重要概念：媒介是如何通过媒介符号、文化实践、媒 介产业和受众的相互作用来建构现实的。同时介绍了批判性教育和课堂组织模式，学生们以 团队展开工作，他们用便携式摄像机及其相关的编辑设备分析各种媒介，以现有资源进行练 习，而且还构思设计实践的课程单元。而这些内容是媒介从业人员上课教授给他们的。 课程的第二部分是对第一部分的补充，并且着重强调了个体或受众如何去理解课程设计 的内涵和含义，同时让学生展开讨论。为了设计出面向学校范围的课程，老师们确定了设立 于英国、澳大利亚和安大略几所学校的课程框架。 课程的第三部分：学生要提出并改进一项基于评估学生对媒介课程反应的初始研究项 目。这就要求他们从媒介理论、批判学、教育学和分析演讲里面提炼出自己的观点和想法，。 学生们还要在媒体中学习适当的实践调查研究技巧，以及寻找适合于使之融合于教学的多种 方法。同时还要求他们在课程设计方面掌握进行专题研讨会的技巧，并具备对老师提出专业 性意见的水平。 在加拿大政府准备通过一项保护版权的立法进程中，AML已经在积极游说，使政府在立法条文中列入给予教师“合理使用”的条款，这就使得他们可以自由地在课堂上引用来自于 电视中的节目或者观点。 在1989年的5月，AML请来46位教育学专家和媒介专业人士，让他们组成讨论安大略 媒介教育未来发展的智囊团。TRENT THINK智囊团会议在PETERBOROUGH大学举行。与会者包括教师、政府教育部门的相关人员、文科协调员及顾问、大学教授和萨斯卡通媒介素养协 会、教育发展中心、儿童广播学院、媒介素养战略（旧金山）研究中心、安大略电视台和加 拿大国家电影委员会的代表们。主要的发言人艾迪? 狄克（Eddie Dick），来自苏格兰电影理事会，还有墨尔本维多利亚大学媒介教育学院 （Media Education Officer for the Scottish Film Council in Glasgow）的彼得?格林威（Peter Greenaway）教授。AML还将这次会议的讨论成果于1990年年初出版发行。 在1990年10月到12月，媒介素养协会还在位于安大略省圭尔夫的圭尔夫大学 (the University of Guelph )组织了北美洲第一届媒介教育学研讨会，由AML的负责人瑞克?沙博（Rick Shepherd）主持，。这次成功会议的重要发言人有来自于英格兰诺丁汗大 学教育学院的《媒介教学》作者李恩?马斯特姆（Len Masterman）；还有来自于苏格兰电影理事会的媒介教育负责人巴里?麦克米伦（Barrie McMahon）；以及来自于澳大利亚西部政府教育部门的资深负责人而且也是西澳大利亚大学高级教育学院媒介教育研究讲师的罗 宾汉?克利（Robyn Quin）。 该会议的初衷是希望能够吸引大约300位老师，但实际上与会者达到了420人，由于场地的限制使得组织者不得不委屈多到的120人不能进入会场。与会者来自加拿大的八个郡和 美国的九个州，还有三个北美洲以外的其它国家。 与会者可以选择50多个专题研讨会并且有机会参加许多社会问题的讨论，这也给了他们 与其他媒介领域教师接触的机会。会议期间，美国国家电视媒体理事会授予 了AML主席巴里?邓肯（Barry Duncan）杰西?麦卡锡奖，以鼓励他对媒介教育所做出的贡献。同时，美 国国家电视媒体理事会（The National Telemedia Council）也在他们的会刊里发表了这次 主题演讲。 1990年的这次会议的成功促成了第二次北美媒介教育研讨会。因此，AML在1992年5月13日到15日又一次在圭尔夫大学组织了名为“建构文化”的学术研讨会。AML的主要成员约翰?庞杰特（John Pungente，SJ）主持了这次会议，这次会议吸引了来自加拿大8个郡、美国的15个洲以及其他14个国家的参与者，是一次代表国际媒介教育家的世界级盛会。 主要发言人有AML主席巴里?邓肯，加拿大《现代杂志》的主编苏珊?科尔，和来自西 澳大利亚的巴里?麦克米伦和罗宾汉?克利。总共有70多个研讨会和座谈小组可供选择， 这次成功的会议同时展示了媒介教育资源、社会事件和一个特殊封闭式研讨小组的视频资 料。 会议之后，加拿大各郡的代表和加拿大媒介教育协会的代表在多伦多会面，他们的目的是为 了促进全加拿大媒介素养的提高。加拿大媒介教育协会的原首任主席米克?艾里斯，现出任 萨斯卡万省媒介素养代表团团长。在1995年5月，约翰?J? 庞杰特（John J. Pungente，SJ）当选为第二任主席。加拿大媒介教育协会把全加拿大的媒介素养组织合在了一起。其成 员如下： 加拿大英属哥伦比亚媒介教育协会 （Canadian Association for Media Education of British Columbia） 亚伯达媒介意识协会（Alberta Association of Media Awareness） 萨斯卡万媒介素养协会（Media Literacy Saskatchewan） 曼尼托巴媒介素养协会（Manitoba Association of Media Literacy） 安大略媒介素养协会（Ontario Association of Media Literacy） 耶稣会士交流机构（Jesuit Communication Project） 魁北克媒介教育协会（Quebec Association for Media Education） 新斯科舍媒介素养协会（Association for Media Literacy Nova Scotia） 加拿大媒介教育协会组织成员致力于将加拿大变成媒介教育的领头军。在关于暴力与媒 介的国家听证会上，许多成员对CRTC作出了相应的论述。加拿大媒介教育协会鼓吹建立国 家专门的分级体系，并且向他们提供媒介素养战略发展的服务。加拿大媒介教育协会同时申 请，在对《版权法》的修改中加入“合理使用”的相关条款。同样，在1996年到1997年间，加拿大媒介教育协会还成功地领导了反对青少年新闻网进入课堂的斗争。 四、加拿大专业媒体以及媒介素养的发展: 对媒介老师来说，有机会接近好的媒体资源是非常重要的。这在当前版权法律使得形势 更加复杂的加拿大尤其如此。虽然有许多资源可以用，但是在加拿大有机会接触到英国和澳 洲教师的材料之前，还有很长一段路要走。 多年来，加拿大的老师一直使用来自加拿大国家电影委员会 （the National Film Board of Canada，简称NFB）的电影,订购他们的教育会刊,参加他们的研究会。 自从 1989 以后， NFB 已经发行了被证明对媒介老师非常有帮助的三个录像 资源包。 《图像和表意》（IMAGES AND MEANING）是一本由九国电影委员会编著的关于发动讨论和学 习媒介素养课程的书。这本小册子给课堂提供了一系列的讨论指导方针。 当处于同时代的四个社会主题之下时, 《媒介和社会》（MEDIA AND SOCIETY）显得尤其有用。这四个主题是： 广告和消费主义 , 女性的形象 , 文化的主权, 建构现实。 每个主题都有一个很生动的介绍。这一资源包以短记录片、动画片、广告和摘录的形式显示了广泛 的主体选择。 这个录像资源包由19部 NFB 电影或电影片段，以及 124 页的资源指南的3个 家用录像带组成。这些资源指南包括一些举办活动的情况、对电影制片人的采访、电影 的背景、学生的新闻资料、文章和引证。 《建构现实》涉及的是有关媒体中的真相、事实、客观性以及宣传性质等问题。六个录像带 或激光影碟包含了适合资深媒介素养班级使用的电影文选、电影摘录、采访和原始制作材料。 随行的150名足智多谋的向导围绕电影纪录片的制作提出了批判性的问题，并且对有关主流 媒体的事件、事实做了陈述。这个录像资源包由六个部分组成：纪录片的发展、视觉体验、 纪录片的传统、真相的研究、声频和新的导向。 另外的资源是加拿大的广播公司 (CBC)的资源包, 这一系列有六个资源包，每个资源包里 包含一个录像带和教师指南。涉及的主题是电视记录片、电视新闻、儿童和电视、电视剧、 电视和消费者以及作为艺术媒介的电视。 始于1991 年秋天的YTV, 建立国家青年频道的多伦多, 由 AML 主管尼尔?安德森（Neil Andersen）, 为他们的每周电视节目《街道噪音》（STREET NOISE）制作媒介素养注释。多伦多的城市电视台有个叫《媒介电视》的节目，该节目分析了大众传媒和全国性的 Much Music节目的各个方面，并且在网络媒体上提供他们的大量节目的媒介素养课程计划。 儿童和电视同盟与健康加拿大(Health Canada)合作制作了《父母的关键时刻》 （the Prime Time Parent），得到了老师和父母的响应。媒体意识网已经制作了媒体教育 视频节目的目录, 提供了115个英国和100个法国的视频节目的名称，这些都由加拿大的媒 体老师审阅过。 在媒介素养和促进媒介素养的团体之间有着正在发展中的良好的合作关系。下面是一些 例子： 华纳兄弟在儿童杂志上针对动画片《蝙蝠侠： 幻像的假面具》（BATMAN: MASK OF THE PHANTASM）出版了1994 媒介素养的学习指南。这个指南中肯地处 理了电影中的暴力问题。 YTV是由尼尔?安德森和其他媒体文化方面的教师专门为教师写的系列教学计划，其中 涉及多方面话题，包括电视和暴力。这一课程计划讨论诸如这样的主题：媒介暴力的类型， 如何在新闻中报道暴力而不将它显现出来以及其他儿童有可能学习到暴力行为的途径。它还 提供媒体暴力领域里的研究课题以及实际活动方面的诸多建议。 安大略电视台已经为教师们购买了大量媒介素养节目的版权，并且准备了两个媒介素养 的交互式的人造卫星广播。这两个卫星广播的完成都请教了媒介素养教师。 城市电视台的每周系列节目《媒体电视》以批判性的眼光看各种媒体。这是关于媒体最 初规划的典型例证。它对于媒介素养老师来说具有很大的运用潜力。 Much Music的节目Too Much for Much给媒介素养师生以及电台决策者们和文化评论家 们提出问题，讨论为什么某些录像节目没有播出的原因。另外，在教室作为有线电视的一部 分，Much Music已经使很多老师们每个月通过有线电视在教室里播放一次节目指导。 教室的有线电视使版权被废除, 商业的自由，适合初中和高中的法语和英语教育性的电 视节目。老师可以自由地录制有趣的节目并且在课堂中作出回答。节目表和印刷材料对教学 也是非常有用的。 媒介方面的最好的书来自于诸如英国电影学会和美国出版者这样的资料中心。在加拿大 想用这些书并不是很容易的。然而,多伦多的一家叫做Theatre Books的书店里藏有很多在《 AML 参考书目》中列出的书。Theatre Books将这些书在他们的目录中列出，而且通过 一个不错的邮购服务让加拿大的教师们非常容易地获得媒介方面的书籍。 为促进加拿大的媒介素养的发展，耶稣会士交流机构 (the Jesuit Communication Project)在 1984 年成立。它是一个拥有4000本书和期刊量的媒介素养资源中心，同时它还拥有来自全世界、供迅速查阅的、大量的媒介素养文件和材 料。老师、研究者、学生以及整个加拿大甚至全球的媒体都在使用该中心。它一年两次出版 CLIPBOARD，这是全球唯一的媒介素养的会刊，并且发行到41个国家。1997年，耶稣会士交流机构和获奖电影人加里?马尔库塞（Gary Marcuse）, CHUM Television Ltd. , YTV, 安 大略电视台, 华纳兄弟娱乐公司和NFB，共同推出了《电视掠影》——40部获奖电视作品节选，在与媒介有关的课程中得到应用。老师们的指南由尼尔?安德森写下来，而且那四个录 像 由哈考特?布瑞斯（Harcourt Brace）发行。 1995年一个叫做媒介认知网的新服务机构在英特网上出现（在万维网上）。它是第一 个也是唯一的专门为媒介素养开辟在线情报的交易所 (也是世界上该种类唯一的交易所)。 这就激发公众去认识到媒介在孩子们的生活中所扮演的角色。加拿大的主要媒介教育家已经 参与到网络内容领域的设计中来，但更多的是将其当作媒介素养的资源中心。这是一个在整 个加拿大的老师、学生和传播企业中间进行交流的重要环节。 结论 全球关于媒介素养的研究表明，对中学的媒介素养的成功发展起决定性作用的因素有九 个。它们是： 1.媒介素养，就象其他创新计划那样，一定是一个基层群众的运动，而且教师们需要首当其 冲地为这项计划做开拓工作。 2.教育主管当局必须对这样的计划以明确的支持，通过要求老师们在课程中教授媒介素养， 建立指导方针和资源书库，并且要确保课程设计是先进的、材料是有利用价值的。 3.教育专业必须聘请能胜任培养该地区未来教师的工作人员，还应该得到高等院校提供 有关课程设置和长久顾问的支持。 4.在学校进行的在职训练必须是强制执行的一部分。 5.学校需要有在媒介素养教育方面有专长并且能建立沟通网络的顾问。 6.与一定地区/国家相关的教科书和视音频材料必须要有使用价值。 7.为了研究会、会议、时事通讯的传送以及课程的发展，必须尽快建立一个援助机构，这种 专业机构不应局限于学校，应该考虑到那些对媒介素养感兴趣的部门。 8.必须有适合媒介研究特性的合适的评估工具。 9.因为媒介素养包括多样的技能和专门知识，所以在老师、学生、研究者和媒介专家之间必 须有合作关系。 在澳大利亚、苏格兰和英格兰，上述的很多因素都或多说少地影响着媒介素养教育。虽 然安大略省不像澳大利亚和英国具有的多年经验，但是安大略现在的确具备关系到媒介素养 成功发展的至关重要的很多因素。可以看到在过去的几年里，安大略省已经成为不仅是加拿 大而且是整个世界的媒介素养的先驱之地，同时加拿大的其它省也紧随其后。