做一名学习型教师

做一名学习型教师 做一名学习型的教师 ——谈课改背景下教师的专业发展 教师的个人修养直接作用于学生，所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生。中国需要教育家，更需要大批人格修养合格、专业素养也合格的教师。 提升精神境界和专业素养，是当今教师修养的主课。要让社会敬重教师，教师必须敬重自己的职业，使自己的专业素养得到发展。在蓬勃开展的课改中，如何做一名学习型的教师，应当是广大教师需要认真思考的问题。 教师专业素养的发展契机:课程改革 国家推行课程改革，颁布了新的课程标准，各地陆续开始使用新编教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，教育的新一轮改革开始了。毋庸讳言，课改的困难很多，但是如果不改，后果则将是灾难性的。教师应当以怎样的姿态对待课改?如何在这次改革中抓住机遇?应当有怎样的个人追求?寻求什么样的发展?是近一时期教师必须思考的问题。教师的教育教学观念是课改成败的关键，而形成新的观念，只有靠不断的学习与探索。 教师必须了解自己的专业，主动寻求发展。有发展自己的意识，才有可能获得发展。目前有相当一部分教师并不了解本学科的发展，不关心课程改革，也不熟悉课程标准，有些教师甚至不熟悉正在使用的教科书，这就很难实现专业发展目标。 教师的专业除了学科专业外，还包括其“教师”这一专业。41年前的1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”40年前的中国正处在“文革”初期，教师连起码的职业尊严也无法保证，根本没有可能“严格地、持续地学习”。在“文革”结束后的百废待兴时期，教师旧有的知识和技术尚能维持职业形象，而到了教育的发展时期，随着社会文化与科技的发展，那些旧有的赖以维持教学的知识和技术已经落伍，逐渐有了“充电”之说，“严格地、持续地学习”才成为一种可能。形势的发展需要教师抓住契机，主动寻求专业发展。 教师需要抓住课改的契机，在教学中学习。自己的知识结构是否合理，多年来教学方法上是否有所改进，教学效率是否有所提高，个人是否认识到指导教学 的理论修养方面的欠缺，等等，只要教师常常作如此思考，很可能形成重新启动学习的动力。新教科书的使用也为教师画出了新的起跑线。为什么一些教师对新教材始终难以接受?他未必真的是认为旧教材好，他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。他非但从不主动探索和研究问题，而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度，凡是新的理念、新的教学内容，他往往不经思考地反对。在课改中，这样的教师始终处在被动状态。 海德格尔指出:教难于学，因为教所要求的是学:让学。实际上，称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身，这就是教会学生学习，而非其他。正因为如此，教师应当比学生更善于学习。作为课堂教学的组织者，教师能否激发学生的学习情绪，能否启发学生积极思维，往往取决于他本人的教学素养。课改的关键是变革学生的学习方式，要实现这个目标，教师必须改进教学方法，建立适应教学革新的新的思维。有经验的教师会认识到这样的现实:学生的素养不是教师教出来的。他们不主张让学生孤立被动地读书，而是主张教会他们“找食吃”，要为他们的自主学习提供必要的条件(特别是保证他们的阅读时间)，通过广泛阅读，积累感悟，获取素养。从这个意义上说，教师自己应当首先是个“自主学习者”。 以语文阅读教学为例。在阅读教学的引导上，教师的素养有时能起决定性的作用。教师自己首先是读书者，有浓厚的阅读兴趣，有丰富的阅读体验，有厚实的阅读积累，不断有新的阅读发现，他才有可能懂得阅读对学生语文素养形成的重要性，他才可能建立阅读观念，他才可能形成一套有效的阅读教学法。教师是引领者，因为对学生而言，教师的阅读和理解都有示范作用。 老话说“要给学生一瓢水，教师就得有一桶水”，这种所谓“一桶水”与“一瓢水”的关系，长时间以来得到教育界广泛认同;而从发展的眼光看，教师的“一桶水”该是什么样的“水”，则很值得研究。按说这桶水应当是取之不尽，用之不竭的才行，否则三五年教下来，水桶早就见底了。更何况在新的时期，学习的方式发生了巨大的变化。互联网在早期曾 被形象地称之为“信息高速公路”，传播速度迅速，世界一下变小，大量的信息汹涌而来，学生学逢其时，借助网络，如虎添翼，在信息的占有上，未必逊于教师，他获得信息的方式，甚至有可能超过教师，因而他所需要的也就远远不止是“一瓢水”。语文教师毕竟是有专门知识的人，他在了解专业知识体系方面，在审美能力方面，在阅读的选择方面，应当比学生有优势。有朝一日，教师不再具 备这样的优势，也就是说他将丧失立身之本。故而教师在阅读积累上要有新的追求，一定得以源头活水作为他的“一桶水”。 在新课程教学开展之际，教师要转变观念，轻装上阵，做一名学习型的教师，和学生一同学习，同时在教的过程中，获得专业发展及综合素质的提升。 教师专业素养的提升之道:勤读多思 教师勤奋地工作，更在这种工作中获得身心的愉快;教师在传道授业解惑的过程中，自身也获得发展。在专业进修方面，教师也应当比学生更好教。对学生而言，终生进德修业的教师才是值得学习的楷模。 说到教师读书，很多人认为是老生常谈，然而强调多年效果并不明显，则说明我们还没有找到最有效的教师读书的策略。客观地看，由于多年的应试教学，当前不少中学教师对本学科的性质、对本专业的作用与专业的发展了解还不够，不能适应已经开始的课改。教师应了解教学的历史，加强本专业基本功的养成教育，为构建自己的知识和学术背景而努力。与本专业相关的知识，教师应当比较熟悉;本专业新的理论与探究发现，他应当保有浓厚的兴趣;对教学中出现的有价值的问题，他能有深入的思考并有可能去研究。这些应当是职业禀赋，也是教师专业基本功的有机组成部分。 目前，提高教师专业发展的主要途径是实施“继续教育”，鼓励教师进修提高，在各级各类考核中落实评价。但是教师的专业提高，最重要的是必须有自我更新知识、终身学习的意识和自觉学习的意识。 面对铺天盖地，令他眼花缭乱的“理论”，面对教育教学中出现的一系列问题，教师需要理智地做出准确的判断，而不能照单全收，靠别人灌输的思想指导教学。所谓的勤读多思，正是为了培养彻底的怀疑精神和批判意识。怀疑，意味着教师对所有的教学行为都能有理性思考与判断。当然，怀疑一切并非意味着要否定一切，而是思考一切，特别是对自己的教学实践，需要不断地反思，才有可能实现最好的教学。教育者首先应当是思想者，教师如果不能成为思想者，或者不想成为思想者，他就丧失了成为知识分子的资格，他也就不可能有所发现，同样，他的教学行为也就不可能具有创造性。在这种教师的指导下学语文，学生也会认为自己的思维没有价值，教育因此也就是低效甚或是无用的，学校只会培养精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。古今真正能成就一番事业的知识分子，无一不具备怀疑和批判精神。“勤读多思”，才是学习型教师的基本特征。 教帅的教学是育人，是教会学生学，这就需要靠智慧，仅仅会“苦干”的教师对他的学生未必有什么启发。过去的教育不重视“会学”而过于强调“苦学”，教师往往也只能“苦口婆心”地“苦教”，最终把教师的职业贬低为蹩脚的工匠，只能简单地重复。我们不能否认，这样的教师仍大量地存在并得到世俗文化的肯定。 勤读多思，才能明睿通达。教师聪明，学生的学习才能有愉快;学生良好的思维习惯，来自教师教学的过程。能始终有一颗好奇心、有智慧的教师不会把教学当成苦事，他们对教学有一种既热切又理智的期待。课堂永远是智慧者的天堂，优秀的教师在课堂教学中常常会有许多一般教师意想不到的发现，那些聪明的办法能像点亮一盏灯似地启人神思，让学生豁然开朗并举一反三。考察这些教师的经历和习惯，我们几乎无一例外地发现，他们对外部事物始终能保持浓厚的兴趣，他们关注社会历史，关注政治进步，关注民生，关注科学发现„„他们重视阅读并善于思考问题，有比较开阔的文化视野。就教学过程而言，教学中有价值的发现几乎都与预设无关，发现本身在于偶然。然而如果缺乏积累，也就不具备抓住机遇的能力，就会与种种有价值的机会擦肩而过。这个道理不难明白:同样的教材，同样的教学经历，有些教师十几年几十年都没能教出那儿百字背后的深层意蕴，而积累多的教师，也许初次接触就能有所感悟。近年国内涌现的一批优秀青年教师，大多得益于好读书并富有探究意识。 前面说到，教师的专业发展主要应靠自己奋斗，教师要把专业发展作为个人的人生追求。同时也必须注意到群体学习发展的优势。在一所学校里，教师应当是一个“读书集团”，从提高教学修养这个普遍意义上认识，在这个群体中学习获得的进步，往往比个人苦心孤诣取得的成就要高。我们注意到，随着近年网络的发展，教师中形成了一些自觉学习的群体，在这里，一批中青年教师几平把全部业余时间用在教学理论的探讨上，无论是研究问题的深度，还是阅读的广度，都远远超过了教育科研部门的要求，其效果比送入高校进修或是学位教育更为显著。 如何排除诱惑和干扰，读一些自己想读也该读的书，做一些自己该做而一直没能做好的事，这个问题很现实地摆在我们面前。课改是机会，是动力，也是压力。制订一个具体可行的明确的学习计划，做一名学习型的教师，也许是摆在我们面前最迫切的任务。