增权理论对高校贫困生“心理贫困”问题的解读

增权理论对高校贫困生“心理贫困”问题的解读 增权理论对高校贫困生“心理贫困”问题的 解读 2008年12月 第22卷第6期 新乡学院学报(社会科学版) JOURNALOFXINXIANGUNIVERSITY Dee.2008 Vo1.22N0.6 增权理论对高校贫困生 问题的解读 "心理贫困'' 左小彩 (新乡学院社会科学部,河南新乡453003) 摘要:增权理论认为,当前高校贫困生中之所以出现"心理贫困"问题,原因在于权能 的缺失和无权 感,解决这一问题途径是通过外部的干预和帮助,挖掘贫困生的潜能,提高他们消 除"心理贫困"的认识和能 力,减少或消除无权感,实现增权. 关键词:高校贫困生;"心理贫困";增权理论;增权 中图分类号:G478.2文献标志码:A文章编号:1674—3334(2008)06—0119—03 高校贫困生主要指家庭经济困难,在校期间基 本生活费用难以达到学校所在地最低 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,且无力 缴纳学费及购置必要学习用品,日常生活没有经济 保障的大学生.关于高校贫困生的判定标准,不同 学者提出了不同的观点.但从目前全国平均状况来 看,一般将月生活费低于200元的学生确定为贫困 生,低于100元的则为特困生.教育部部长周济在 2008年两会期间答记者问时公布了以下数据:"2007 年,全国普通高等教育本专科招生566万人,是1998 年108万的5倍多;高等教育在校生总规模达到 2700万人,毛入学率为23%.我国高等教育规模先 后超过俄罗斯,印度和美国,成为世界第一,国家奖 助学金每年资助经济困难学生约456万人,约占在 校生总数的2o%,其中经济特别困难的学生人数约 占在校生总数的5%一10%,人数在约130—270万 之间."贫困生问题已成为高校和社会日益突出的问 题.这一问题的出现不仅严重影响了贫困生的正常 生活和学业,而且引发越来越多的学生个体,家庭和 社会问题,严重制约了我国高等教育的稳定和健康 发展.党和政府以及高校非常关注和重视高校贫困 生问题,采取了一系列的措施确保高校贫困生能安 心就学.但是,就目前而言,这些措施更多的是从物 质的角度去帮助他们,而对他们由于经济上的沉重 压力和所处消费环境或者维持其消费方式的过程中 所产生的心理冲突和困惑,即"心理贫困",却关心不 够.所谓"心理贫困",是指由经济贫困的压力所导 致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化.一 项调查显示:在有效调查的718名学生中,贫困生共 有217名;对生活状况不满意的贫困生共有159人, 占贫困生总数的73.27%;有140位贫困生体会不到 生活的幸福,占贫困生总数的64.5l%;有113位贫 困生存在着抑郁状态或抑郁倾向,占贫困生总数的 52.53%.关注和帮助高校贫困生,不但要关心他们 的学习与生活,也要关心他们的心理健康,使他们能 在心理上适应环境,调整自我,增强心理承受能力, 克服种种身体和心理障碍,健康地融人社会. 二,增权理论的基本内容 增权理论起源于20世纪70年代巴巴拉?所罗 门(Barbarasolomon)对美国社会中黑人少数民族的 研究.增权(empowerment)是和权能(power)及无权 (powerlessness)密切相关的.国内外许多学者认为, power即权力.但是,追本溯源,power应是权利 (right)和能力(capacity)之义,本文使用权能来表述 power之意.从心理学的角度看,权能不仅表现为一 种客观的存在,而且表现为人们的一种主观感受,即 权能感可以增进人们的自我观念,自尊,尊严感等. 收稿日期:2008—10一ll 作者简介:左小彩(1972一),女,河南新郑人,新乡学院社科部讲师,研究方向:马克思 主义中国化. ? l19? 无权(powerlessness)是和权能相对的.无权首先表 现为权能的缺失,即个人或团体不能平等地享有权 利,缺乏获得自己所需要之东西的能力,缺乏与他人 合作,缺乏影响他人思考和行动及影响资源在社会 系统中分配等能力;其次表现为无权感,即心理上的 无力感,无助感,疏离感,失去自控感,缺乏"个人效 能感"(senseofself—emcacv).无权不仅是一种状 态,而且是一个内化过程.增权(empowerment)是通 过外部的干预和帮助而增强个人的能力和对权利的 认识,减少或消除无权感的过程,其最终目的在于使 个人能够采取行动来解决自身问题和改善现状.许 多高校贫困生由于家庭贫困往往会出现权能的缺失 和无权感,造成"心理贫困".而解决这一问题的有 效途径就是通过外部的干预和帮助增强高校贫困生 对自身能力和权利的认识,减少或消除无权感.所 以我们认为,增权理论与贫困生的"心理贫困"有着 内在的逻辑关系. 三,增权理论对高校贫困生"心理贫困"问题的 解读 高校贫困生的"心理贫困"具体表现为以下几 点:一是自卑.一项研究表明,25.1%的贫困生承认 贫困使他们"常常自卑",52%的贫困生"偶尔会自 卑".二是孤僻.由于强烈的自尊心与极度的自卑 心理相冲突,高校贫困生不愿意向别人吐露心声,害 怕遭到别人的耻笑,即使暗地吃苦也拒绝和别人交 往,表现得较为孤僻.三是焦虑.焦虑是由心理冲 突和挫折所引起的不良的情绪反应,家庭贫困往往 导致大学生产生焦虑.四是无奈.面对现实生活中 的困难,许多高校贫困生感到力不从心,理想与现实 的太大差距,使他们失去了青春活力,变得无精打 采,优柔寡断,气馁,无奈,有的甚至失去了生活的信 心.分析贫困生"心理贫困"的具体表现,可以发现 这些问题是由无权造成的.与非贫困生相比,贫困 生由于经济贫困,在生活,学习,娱乐等方面不能平 等地享有权利,缺乏获得自己所需要之东西的能力, 缺乏影响他人思考和行动及影响资源在社会系统中 分配能力. 首先在生活上,绝大多数贫困生基本生活难以 保障,吃饭穿衣问题都很严重,其生活状况远远低于 学校所在地的最低生活水平."冬天穿单衣,军训服 装穿几年"及"五个馒头过一天,一星期买一次菜,一 ? 120? 天只吃两顿饭或饥一顿饱一顿"的现象在贫困生中 比较普遍,基本营养不能保证,身体素质下降.其 次,经济贫困进一步导致贫困生在教育和文化上的 贫困.大部分贫困生来自农村,由于基础教育状况 的不佳和家庭的贫困,在某些课程(如大学英语,大 学语文,计算机基础知识和应用能力等)上与城市学 生存在差距;由于经济贫困,相当一部分贫困生或者 因四处奔波打工,学习时间不能保障,或者因身心压 力和生活困顿而学习时精神不能集中,由此学业受 损进而影响其长远发展.其三,经济贫困及由此而 来的生活和学习上的贫困,导致他们交往需求下降, 社交能力低下和交往经验缺乏,因此,贫困生与人交 往时,缺乏影响他人思考和行动及影响资源在社会 系统中分配的能力.这些权能的缺乏使得贫困生出 现自卑,焦虑,抑郁,孤僻,无奈等"心理贫困"问题. 无权不仅表现为权能的缺失,同时又表现为无权感, 即权能的缺失造成贫困生在心理上出现无力感,无 助感,疏离感.贫困生由于经济拮据,经常要为吃穿 犯愁,这与那些吃穿无忧,出手阔绰的同学相比形成 巨大的反差,这种支付能力与消费追求的反差对其 心理造成巨大的压力,使他们感到心理不平衡,产生 无助感,疏离感.具体来说,由于经济贫困,贫困生 情绪低落,对什么事情也不感兴趣,打不起精神,更 不愿意与他人交往,出现无力感;由于家庭负担重, 贫困生思想压力大,经常处于精神紧张,烦躁不安, 悲观厌世的痛苦状态,失去自控感;由于家庭常常无 法提供足够的生活和学习费用,一些贫困生为此而 焦虑,使得他们的学习,生活没有稳定可靠的保证, 出现无助感.有的为家庭焦虑,他们或是担心家中 欠债过多,或是不放心父母多病的身体,或是害怕家 中再发生其他意外,也有的为养育之恩无法报答而 焦虑.贫困生的父母含辛茹苦,省吃俭用供其上大 学,甚至让其他子女辍学,以减轻负担,对此,贫困生 暂时无以回报,只有深感内疚,不安,出现无力感. 还有的因学习成绩欠佳,感到对不起父母而焦虑. 所有这些都使贫困生经常处于由自尊心的损伤,自 信心的丧失,失败感和愧疚感等的交织而形成的紧 张,不安,忧虑的消极情绪状态,每天徘徊在痛苦的 边缘,欲学不能,欲罢不忍,失去自控感.这些贫困 生心理上的无力感,无助感,疏离感,失去自控感使 得他们出现了自卑,焦虑,抑郁,孤僻,无奈等"心理 贫困"问题. 四,增权是解决贫困生"心理贫困"的有效途径 首先,增权是通过外部的干预和帮助而增强个 人的能力和对权利的认识,减少或消除无权感的过 程,因此,增权的力量主要来自外部,来自政府,社 会,学校,班级,宿舍,同学等.政府可以改革和完善 教育拨款 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ,增加对高等教育的公共投入,以尽可 能地改变社会资源分配不均的现状.社会,学校,班 级,宿舍,同学,可以通过开展积极有效的心理教育 和心理咨询活动,给贫困生以帮助,启发,引导和教 育,消除和缓解他们的心理问题和心理障碍,使他们 紧张的情绪得以松弛;学校,班级等可以通过各种方 式指导贫困生正视贫困,帮助其树立自信心,勇敢地 面对现实,全面正确地认识和 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 自我,使贫困生认 识到,贫困是客观的现实,要敢于面对它,承认它,不 能也没有必要回避贫困,家庭贫困绝对不是什么耻 辱;学校,班级还可以通过树立和宣传逆境成才的典 型来激励贫困生.与此相适应,老师和同学在日常 生活中必须做到决不歧视贫困生,当他们取得一定 的成绩时,要给予更多的肯定和鼓励,以帮助其树立 信心.要正确引导大学生的消费行为,优化校园育 人环境.大学生的消费观念与行为是由家庭,学校 和社会中各种因素共同孕育而成的,同学之间的相 互暗示,感染,模仿起了很大作用.而且贫困本身就 是一个具有相对意义的词语,在现实中也存在着一 种比较.在解决贫困生物质困难的同时,要提倡和 树立艰苦奋斗,勤俭节约的优良作风,在校园里营造 鄙弃奢侈,崇尚俭朴的舆论环境和积极向上,拼搏进 取的良好氛围,减轻贫困生的贫困感觉和自卑意识, 增强贫困生的理性思维能力和自律能力. 其次,增权的内容.学校和老师应该让贫困生 明白自己是一个独立的权利主体,依法拥有公民权, 政治权,社会权,有平等地与人交往的权利,有受到 别人尊重和重视的权利.要挖掘贫困生自身的潜 能,发挥其自身的主观能动性,训练和提高贫困生的 人际交往能力,帮助他们逐步克服自卑心理,增强自 信心,正确对待他人,消除无权感. 其三,增权的方法.加强t2,理健康教育,提高贫 困生的心理素质,促进他们心理和谐发展显得尤为 重要和突出.要促进包括自我心理支持,同辈群体 的心理支持,心理咨询机构的支持,家庭心理支持等 在内的有机结合.把学科教育与心理教育,显性课 程的心理教育与隐性课程的心理教育等有机结合起 来,并渗透于教育教学全过程. 构建贫困生自我发展激励机制,帮助他们走出 心理和伦理困境.要充分重视激活他们的精神动 力,使外部的支持帮助与他们自身的不断进取,艰苦 努力结合起来,激活他们自我发展的积极性,主动性 和创造性.以贫困生自我发展为基点,突出抓好精 神动力,强化自我发展意识,使贫困生认识自身弱势 中的强势,树立自信,自尊,自强,自立意识.可以建 立贫困生成长小组,人际交往能力训练小组,焦虑缓 解小组等.通过小组活动,贫困生能够在被保护的 友好信任的氛围中,因被其他小组成员亲密友善地 接纳而感到安心,温暖,产生归属感,可以在互助活 动中体验到互助互利和他人的真诚,热情,友好,可 以在克服困难的活动中获得成功体验,从而逐渐提 高自己的自我效能感.通过这些活动,要使贫困生 更清晰地认识自己与他人,正确认清自己面临的环 境,改变过去那种绝对化,概括化,简单化的理解和 认识,逐渐建立新的自我认同方式和对他人的接纳 模式. 总之,贫困生出现"心理贫困'的主要原因是权 能的缺失和无权感,解决这一问题的有效途径就是 通过外部的干预和帮助,挖掘贫困生的潜能,增强和 提高贫困生消除"心理贫困"的能力和认识,减少或 消除无权感,实现增权. 参考文献: [1]周济.五年来教育事业的改革和发展[EB/OL].http:/1 ww.moe.govcn/edoas/wel~itel8/int1)1205480551775369.htm. 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