分组合作学习初探

分组合作学习初探 分组合作学习初探 概念 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系,合作学习是以学习小组为基 本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达 成教学目标的活动。 分组教学是小班教学的主要形式。在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提 倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手 动脑，积极参加讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给学生机会和权利又赋予了他们 义务和责任，并能激发起学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达欲望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作， 相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。 其实不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。 一般来说， 较简单的认知学 习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用 不同的合作学习方式。全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作 用难以互相取代，学生分组未必一定合作学习，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条 件等因素恰当地选择匹配。 二、意义 学生分组合作学习的核心之处或核心意义就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主 体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。 1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。 2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。 3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。 4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。 5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。 6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。 7、分组合作学习有利于教师组织教学。 8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。等等。 一、 班主任如何分组 1、兼顾两头，合理分组。在分组之前，教师要对全班的每一位学生的情况进行细致深入的 了解，包括学习成绩、学习习惯、思想品德等各方面。在学习小组进行角色搭配时，应当考 虑如下几个因素。 性别。小组合作学习的组建应考虑性别平衡，以男女生各半为宜，这在课堂学习环境中 也是十分科学的。 能力。根据不同学生学习及综合能力的不同，一般按能力高低混合编组，力争使小组内 优差互补， 不能出现能力强的过分集中， 能力弱的无人过问的一边倒现象。 因为有研究表明， 在组员能力和背景差别比较大的小组内， 组员的思考更深入， 组内有更丰富的信息输入和输 出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。 性格。要考虑小组成员的不同性格特征，避免同一小组内相似性格的学生过多，出现失 衡和扯皮现象。 兴趣爱好。此条也要按差异搭配的原则，尽量使组内成员形成互补格局，此外，还要兼 顾学生的家庭和生活背景，尽可能地使同一小组的成员各有所长，互相吸纳。 教师再根据各组的实际情况， 对各小组组员做适当的微调。 科学合理的分组是开展有效合作 学习的保证。以上是异质分组，较为固定，也可以临时以兴趣、问题、项目等形式分组。 2、我校每班最适合的分组人数是 6-7 人一组最好。4 人一组，组数太多，不易交流和考核。 8 人一组，人数较多，尤其是课桌排列较长，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。 3、各组同学面对面围成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板， 便于学生观看。 4、各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有 组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。 5、每个小组优中差三类生要合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是 2 个差生夹在中间面对 面，2 个优生和 2 个中生呈对角线坐。这样做，一给 2 个差生有同类感，亲近感，而减少距 离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的 机会。 6、每个小组确定一位责任心强、组织协调能力高的优生担任大组长，管理本组全部事务。 给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。根据学生特点担任不同项目的 组长，如劳动、纪律、文体等方面，使每一个学生都能在组内找到自己的位置和价值。每组 内可以由任课教师选取该学科成绩好的学生当课代表， 作为本组本学科的小组长， 负责本学 科的学习。 7、每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以 1、2、3 数字代替， 另一种方法是以本组优生、组长或表现好的学生命名。或学生自我选择健康积极的名称。 8、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举。 将活跃分子均衡安排，不太活跃的组位置要居中。 9、小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激 励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的 互换，增进生生互动的有效性。 三、分组合作学习的有效管理 学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐;不再是一直坐着不动，可能随时 要走动;不再是有序举手同意后 讲话 地质灾害应急演练讲话经济运行调度会讲话志愿服务队成立讲话校长高三动员讲话经济指标调度会讲话 ，可能随时都在讲话、讨论、甚至争吵等等。所有这些 新的表现都需去管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长 期顺利实行分组学习有着至关重要的意义，尤其是在实行初期。具体严格的分组 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ， 有力有序的自主、合作学习内涵，能激发学生探究的兴趣和学习的自信心，从而高效地实现 分组合作学习的目标，共同提高学生的能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。 第一、实行整体评价。班主任对小组的学习、劳动、纪律、参加活动情况、板报等项目综合 起来，进行捆绑式整体评价。在各个方面开展竞赛，一人取得成绩，全组共享荣誉，一人失 利，全组承担，同进同退，利害相连。教师评价学生在课堂上学习和纪律的表现，每节课或 一段时间内对学生进行评价， 方式要多样。 班主任综合教师的意见和班级管理情况对小组一 周一总结。班主任可以用墙报形式展示班级和小组风采。 第二，严格小组检查体制。首先，实行抽查和定检相结合。教师对学生学习情况的检查主要 以抽查为主，每天抽查部分组长和组员的学习;课代表和大组长既要互相检查、抽查小组长 和组员，又要每天接受教师的检查。教师每天抽查的学生，或是课代表、大组长和小组长推 荐的优秀与较差的学生，或是学生自我推荐的较为理想的情况。在形式多样的检查过程中， 教师可以比较全面地了解学生的学习情况， 并和课代表、 大组长及时指导、 督促学生的学习。 在这种严格而有弹性的检查制度下，学生能积极主动地学习;学生间能互相帮助共同进步， 缩小差距;学生自荐式的检查，增强了他们学习的自信心。 但必须强调的是， 为了保证课代表和大小组长的学习时间， 必须要求每位组员积极主动地每 日定时向组长报告自己的学习情况，组长要认真地检查、督促、辅导组员，严而不厉，多一 份鼓励，多一份指正，多一份进步。 第三，加强小组的合作精神。要加强小组的合作精神，就要提高小组的凝聚力 和团体精神。 凝聚力主要来源于一个有组织能力、为大家着想、起带头作用的组长， 严于律己、模范带头 作用的组长是小组的核心力量，无私奉献、乐于助人、严格要求是小组长最根本的要求。凝 聚力还需要小组组员的共同奋斗，齐心协力的配合，要有一种群体荣誉精神，要有一种敢于 和他人争先的勇气、拼搏精神和共同进步的思想。团结、互助、勤奋、向上的团体，才能达 到高效的合作。 第四，强化小组间的竞争意识。小组内组员间的合作，需要外部的动力