教育项目简介

教育项目简介 EPD 是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育项目 （ UNESCO Project on Education for Environment Population and sustainable Development ）， 简称 EPD 。 EPD 教育项目的内涵可概括为：通过对青少年和全体社会成员进行环境教育、人口教育和可持续发展教育，促进改善环境、提高人口 素质和社会的可持续发展。 20 世纪中叶，科学技术的发展促使发达国家经济迅速发展，人民在享受着科学技术带来的各种便利 和城市化进程带来的繁荣的同时，也愈加频繁地看到并感受到不断增多的环境问题。严酷的现实使人们认 识到，对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，会给人类自身的生存和发展带来危害。由此，关注人 类生存环境的呼声日渐高涨。 1972 年 6 月 5 日 ，联合国在斯德哥尔摩召开首届人类环境会议，提出“只有一个地球”的口号， 确定 6 月 5 日 为世界环境日，设置联合国环境规划署，颁布《人类环境宣言》。 1975 年，联合国环境规划署颁布《国际环境教育 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （ IEEP ）》，召开国际环境教育研讨会，发表有关环境教育性质、目 标的《贝尔格莱德宪章》。 1977 年，首届政府间环境教育会议在第比利斯召开，发表《第比利斯政府间 环境教育会议宣言和建议》。 1987 年，联合国在莫斯科召开了国家环境教育和培训会议，制订了国际环 境教育与培训策略，发表了由布伦特兰夫人主持的世界环境与发展委员会完成的研究报告《我们共同的未 来》，首次对可持续发展概念做出了科学定义。 1992 年，在里约热内卢召开了联合国环境与发展大会， 发表了《里约环境与发展宣言》和《 21 世纪议程》，郑重宣告“促进可持续发展是我们的责任”。 在这样的背景下，自 20 世纪 90 年代中期开始，联合国教科文组织开始在全球范围内推进《环境人 口与可持续发展教育（ EPD ）项目》。这是一项跨学科项目，其目的在于通过全世界各国的努力，把可 持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员积极参与，以改善人类的生存环境， 实现社会的可持续发展。 ？ 提高大中小学的教育工作者进行环境、人口与可持续发展教育的认识和能力，树立新的教育观，在教育教学领域构建推进素质教育的新型育人模式。 培养青少年在校期间掌握有关环境人口与可持续发展的科学知识、形成有关环境人口与可持续发展 的科学意识与相关能力。 培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。 和全世界各国共同努力，把可持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员 积极参与，以改善人类的生存环境，实现人类社会的可持续发展。 1 1997 年，中国联合国教科文组织全国委员会委托北京教科院承担《环境人口与可持续发展教育 （ EPD ）项目》。在组织该项目理论设计时，北京教科院 EPD 教育项目主持人在总结原有负责主持联 合国教科文组织另一委托课题《提高中学生学习质量联合革新计划（中学 JIP 项目）》理论设计，较早起步研究主体教育思想内涵并用以指导中学 JIP 项目实施经验的基础上，依据该项目的特定主旨和国家 实施全面素质教育的要求，明确提出将培养人的主体精神和培养人的可持续发展思想作为 EPD 教育项目的最高实验目标和育人目标，以此为前提，将主体教育思想和可持续发展教育思想共同确定为实施 EPD 教育项目的指导思想和基本理念，将主体教育和可持续发展教育的衔接和融合确定为实施 EPD 教育项目的推进策略，并且制订了构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式的实验原则：“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”，以及“主体探究—合作体验”型环境教育、人口健康教育活动模式的实 验原则：“主体探究、关注社会、合作体验、创新发展”。 通过 4 年的实践，广大 EPD 教育项目 成员学校和实验学校校长教师认可并验证了上述基本理念和 两组“ 16 字”实验原则的科学性和可操作性。经过 2002 年 1 月 EPD 教育项目全国指导委员会与工 作委员会联席会议审议，主体教育思想和可持续发展教育思想已经正式成为实施中国 EPD 教育项目的基本理念，双“ 16 字”原则已经正式成为用以指导学校实施 EPD 教育项目的实验原则。 在 EPD 教育项目基本理念与实验原则指导下，中国广大实验学校普遍开展了“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式和“主体探究—合作体验”型环境教育与人口健康教育活动模式改革实验。 在课堂教学模式改革方面，以“主体探究、综合渗透”为主导原则，在语文、数学、外语、政治、 化学、物理、生物、地理、历史、音乐、美术等所有学科，都进行了构建新型教学模式的实验。 在课外教育活动模式改革方面，以“主体探究、合作体验”为主导原则，以物理、化学、生物、地 理及若干相关学科联合设计的综合实践活动课为基础，进行了环境教育与人口健康教育活动模式的实验。 在课堂教学模式创新过程中，许多学校收到了提高学生学科学习成绩和综合素质的显著效果。在环 境教育与人口健康教育活动创新方面，大批中小学生通过合作探究与社会调查完成了数百份有关保护社 区、保护城市、保护生态环境的专题报告与建议，受到各级环境部门与社区管理部门的普遍赞赏和高度 评价，其中，北京北方交大二附中学生提出的有关关注环保八条建议受到朱镕基总理的高度赞扬，产生 了良好社会影响。总起来看，已经有越来越多的 EPD 教育项目实验学校创造出了高 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、高质量推进素 质教育的新鲜经验，受到当地教育行政部门和兄弟学校的普遍认可与积极评价。 2 凡正式注册，具有法人资格的中国各省、市、自治区 ( 含香港、澳门及台湾地区 ) 各类幼儿园、小学、中学、职业教育学校、成人教育学校、高等教育学校、特殊教育学校，承认 《 中国环境人口与可持续发展教育（ EPD ）章程 》， 能够参加本项目活动，愿意以本项目为载体推进新型学校育人模式建设， 均可申请成为 EPD 项目成员学校。 学校填写申报表； 地区工作委员会逐校评审确认成员学校资格，并上报全国工作委员会备案。 已成为 EPD 教育项目成员学校的单位，可经过申请与评审获得 EPD 教育项目实验学校资格。 校长牵头进行实验工作，学校内实验组织机构健全、实验教师队伍稳定。 学校持续两年以上开展实验工作，在课堂教学和课外、校外活动中，实施 EPD 项目取得有特色的初步经验。 学校已制定开展 EPD 教育项目今后 1-3 年的 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 ，包括指导思想、目标、主要内容、组织机 构、预期成果形式等。 学校能够为实验提供一定经费支持，用于教师培训、科研成果奖励、购置实验资料、聘请专家、外 出考察等。 学校填写申报表，并提交书面申请报告； 地区工作委员会逐校审核，进行初审并上报 EPD 教育项目全国工作委员会； 经 EPD 教育项目全国工作委员会终审确认实验学校资格并颁发校牌。 EPD 教育项目实验学校评审工作每年进行一次。一般情况下， 3 月底以前接受申报， 5 月底以前宣布评审结果。 已成为 EPD 教育项目实验学校的单位，可经过申请与评审获得 EPD 教育项目示范学校资格。 3 ： 对 EPD 教育项目指导思想、基本理念、实验原则的认识深刻，形成了具有本校特点的研究成果； 运用 EPD 教育项目指导思想与基本理念推进本校实验获得较为显著成效，受到学生、教师、家长， 社会以及上级领导机关的良好评价 通过 EPD 教育项目实验，成功培养了一批在教学教育模式创新方面成效显著并取得区级以上荣誉称 号的先进教师； 通过 EPD 教育项目实验，校长形成了较为科学又特色鲜明的办学思想，学校形成了较为科学的新型 育人模式 ( 或框架 ) ，并曾受到区级以上领导机关表彰。 ： 学校填写申报表，并提交书面申请报告； 地区工作委员会逐校审核，进行初审并上报 EPD 教育项目全国工作委员会； 经 EPD 教育项目全国工作委员会终审确认实验学校资格并颁发校牌。 EPD 教育项目全国工作委员会向有关地方教育行政部门通报示范学校事迹。 构建体现 EPD 教育特色的新型学校育人模式的主渠道是，构建“主体探究—综合渗透”型课堂教学模式和构建“主体探究—合作体验”型环境人口健康教育活动模式。 被批准成为 EPD 教育项目成员学校的单位，认真学习与掌握 EPD 教育的基本理念与双“ 16 字”实验原则，抓住上述两条主渠道开展实验工作，经过 1 — 3 年的持续实践，就能够逐步构建成具有 EPD 教育特色的新型学校育人模式，创造素质教育的成功经验。 ？ EPD 教育实验学校的成功经验表明，在校长生涯的适应期、胜任期、成熟期、成功期（成家期）等四 个时期中，如何尽快完成由胜任期向成熟期或由成熟期向成功期（成家期）的转变，是相当一部分校长十 分关注的问题。近 20 年— 30 年国内外成功校长的典型经验告诉我们，以现代教育思想为指导，坚持进 行教育改革实验，是校长走向成功的关键因素。 EPD 教育项目是一所培养成功校长的学校。把握以下六个重要环节， EPD 教育项目将帮助校长形成具有 EPD 教育特色的办学思想，并促进校长走向成功。 4 校长认真、系统学习与研究主体教育思想和可持续发展教育思想等现代教育思想，能够运用自己的 语言加以表述，并且独立撰写研究 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ； 校长将本人对主体教育思想和可持续发展教育思想的认识变为领导班子思想和广大干部教师的共 识，并且以这一共识为先导，动员与组织广大干部教师参与 EPD 教育实验，促进素质教育取得突破性进展； 校长及时发现骨干教师实施 EPD 教育项目的新鲜经验并及时提炼为新鲜的理性认识，再用以指导广 大干部教师深化 EPD 教育实践； 校长对全校干部教师在较长时期中完成的 EPD 教育实践和理性思考加以总结，形成用自己的语言加 以表述的办学思想框架； 校长运用所总结的办学思想框架，指导学校集体进行新一轮办学实践； 校长可在专家指导下对经过办学实践验证的办学思想框架加以梳理概括，即能够形成具有 EPD 教育 特色的较为系统的办学思想（或教育思想）。 校长积累了开展 EPD 教育的丰富实践经验，又形成了以可持续发展教育思想为核心特色的办学思想 （或教育思想），这样的校长就能够被称得上专家型校长了。 区县以上教育行政部门以可持续发展教育思想为指导制订整个地区教育改革和发展战略与规划，并按 这一规划整体推进地方教育现代化建设，这样的地区称为 EPD 教育实验区。 • 以可持续发展教育思想为指导，根据当地经济社会可持续发展的基本要 求制定体现 EPD 特色的教育改革和发展战略与规划。 • 地方教育行政部门与教科研机构以 EPD 教育思想为指导，在上述教育改革和发展战略与规划的整 体框架内，对当地基础教育、高等教育、职业教育、成人教育、社区教育的育人目标、课程教材、教育教 学模式、教育管理、教育评价等进行整体设计，务求取得体现可持续发展教育特色的区域教育现代化经验。 建立健全 EPD 教育实验区相应组织机构和工作网络。 5 为表彰教师在教育教学模式创新方面取得的成果，每年举办一次 EPD 教育项目优秀案例评选工作。 ： 从本校进行 EPD 教育项目实验的课堂教学和课外活动中选取已完成并成效显著的教育教学实例； 课堂教学案例要突出体现四项课堂教学实验原则；课外教育活动案例要突出体现课外四项教育活动 实验原则。 学校选送地区项目工作委员会进行初选； 地区项目工作委员会初选后送全国工作委员会； 全国工作委员会组织专家进行评审； 宣布评选结果 。 为表彰校长、教师在 EPD 教育项目实验研究中做出的理论创新，每年举办一次 EPD 教育项目优秀论文评选工作。 论点突出体现 EPD 教育项目指导思想、基本理念和实验原则； 论据来自学校实验中典型事例与实际数据； 结论具有创新性，对教育改革和经济社会可持续发展具有建设性意义。 ： 学校选送地区项目工作委员会进行初选； 地区项目工作委员会初选后送全国工作委员会； 全国工作委员会组织专家进行评审； 6 宣布评选结果。 为促进广大中小学生参与 EPD 教育项目，全国工作委员会每两年组织一次全国 EPD 教育项目儿童绘 画大赛。 绘画作品选题突出体现 EDP 教育项目基本理念； 绘画作品由学生独立设计、独立完成。 ： 学校组织收集儿童绘画作品并上交地区工作委员会进行初步评审； 全国工作委员会进行最后评审； 公布获奖作品名单并颁发获奖证书及奖品； 选出优秀作品进行全国 EPD 教育绘画展，并送交联合国教科文组织有关部门。 为促进广大中小学生参与 EPD 教育项目，全国工作委员会每两年组织一次全国学生优秀调查报告评 选。 调查报告选题突出体现 EDP 教育项目基本理念； 调查报告以对环境、人口、经济社会可持续发展问题所展开的调查研究为内容，并对经济社会可持 续发展提出合理化建议； 调查报告可由学生独立设计、独立完成，或者合作设计、合作完成。 ： 学校选送地区项目工作委员会进行初选； 地区项目工作委员会初选后送全国工作委员会； 全国工作委员会组织专家进行评审； 7 宣布评选结果。 为促进广大中小学生参与 EPD 教育项目，全国工作委员会每两年组织一次全国学生优秀小报（墙报）大赛。 小报（墙报 ） 作品主题突出体现 EDP 教育项目基本理念； 小报（墙报 ） 作品以环境、人口、经济社会可持续发展典型问题调查研究为基本内容； 小报（墙报 ） 作品由学生独立设计、独立完成，或者合作设计，合作完成。 ： 学校组织收集小报（墙报）作品并上交地区工作委员会进行初步评审； 全国工作委员会进行最后终审； 公布获奖作品名单并颁发获奖证书及奖品； 选出优秀作品进行全国 EPD 教育小报（墙报）作品展，并送交联合国教科文组织有关部门。 为促进广大中小学生参与 EPD 教育项目，全国工作委员会每两年组织一次全国学生优秀网页制作大 赛。 网页作品选题突出体现 EDP 教育项目基本理念； 网页作品以环境、人口、经济社会可持续发展典型问题调查研究为基本内容； 网页作品由学生独立设计、独立完成，或者合作设计，合作完成。 ： 学校组织收集网页作品，并上交地区工作委员会进行初步评审； 全国工作委员会进行最后终审； 公布获奖作品名单并颁发获奖证书及奖品； 8 选出优秀作品在全国 EPD 教育网站交流，并上传联合国教科文组织相关网站12002110--11EPD 1月10日--11日，在中国联合国教科文组织全国委员会的领导下，经商参与EPD教育项目研究的省市相关部门同意，在中国联合国教科文组织全国委员会委托的EPD教育项目承办单位北京教育科学研究院召开会议，正式组建成立了联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展教 育（EPD）项目》全国指导委员会和全国工作委员会并通过了〈（EPD）项目全国指导委员会条例（试行）〉和〈全国工作委员会条例（试行）〉。参与EPD教育项目研究的中国8省市代表45人参加。经推选和中国联合国教科文组织全国委员会批准，选举陶西平先生、张崇礼先生为中国 EPD教育项目全国指导委员会名誉主任，马叔平先生、季明明先生、文喆先生、朱慕菊女士、 倪传荣先生、杜越先生为全国指导委员会主任，沈白榆先生、史根东先生等为全国指导委员会副 主任；选举季明明先生为全国工作委员会主任，史根东先生为全国工作委员会执行主任，王桂英 女士、钱丽霞女士、许嘉琳女士、董柏林先生为全国工作委员会副主任。中国联合国教科文组织 协会主席陶西平发来贺信表示祝贺。 2200213 1月--3月，（EPD）项目全国工作委员会秘书处组织专家对各地选送的2001年度EPD教育项目（第三届）优秀论文和案例进行评审。评出优秀论文一等奖29篇，二等奖72篇，三等奖130 篇，纪念奖84篇。评出优秀教学案例一等奖35篇，二等奖55篇，三等奖63篇，纪念奖68篇。评出优秀活动案例一等奖24篇，二等奖28篇，三等奖38篇，纪念奖11篇。 32002312EPD 3月12日，《光明日报》举行中国EPD教育项目座谈会。《光明日报》社副总编辑何东平先 生、教育部主任汪大勇先生、副主任袁新文先生在讲话中对中国EPD教育的重要意义和卓著成绩给予了高度评价。中国联合国教科文组织全国委员会综合处处长杜越、北京教育科学研究院院 长、联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会主任季明 明、北京教育科学研究院教育发展研究中心主任、联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展 教育（EPD）项目》全国工作委员会执行主任史根东博士、北京理工大学附中皇甫新校长、北京 第35中学郝日达校长、北京房山区良乡第三小学史守礼校长做了重点发言。（详见2002年3月21日《光明日报》）。 4200248-9EPD EPD 2002年4月8日-9日，联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育（EPD）项目全国工作委员会执行主任、北京教育科学研究院教育发展研究中心主任史根东博士、联合国教科文组织 环境人口与可持续发展教育（EPD）项目全国工作委员会副主任、北京教育科学研究院教育发展 研究中心副主任王桂英副研究员，赴江苏省徐州市考察、指导徐州市EPD教育项目实验研究工作。重点考察了徐州市EPD教育项目成员学校光荣巷小学，对校园环境、课堂教学、课外活动 等方面进行了具体的了解。听取了徐州市首批EPD教育项目实验学校民富园小学（原名徐州市 子房山小学）刘孝广校长及学校领导班子成员争创EPD教育项目示范学校的汇报，并与学校年 轻教师一起就深入开展EPD教育项目及EPD教育课堂教学模式进行了研讨。听取了EPP项目成员学校徐州市光荣巷小学、沛县歌风小学、徐州市鼓楼实验小学、徐州特殊教育中心（铜山县聋 哑学校）、铜山县柳新中心小学、徐州市风化街中心小学、新沂市新华小学、徐州市中国石化管 道小学等8所学校争创EPD教育项目实验学校申请报告。徐州市EPD教育项目负责人、教委基础教育处赵锡安主任陪同考察指导。 52002423EPD35 9 为了指导并积极推进EPD教育项目实验学校创建EPD教育项目实验示范学校工作，4月23日，创建EPD教育项目实验示范学校现场会在北京第35中学召开。现场会由联合国教科文组织 《环境、人口与可持续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会执行主任史根东博士主持，中国 联合国教科文协会主席、联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展教育（EPD）项目》全国指导委员会名誉主任陶西平、北京教育科学研究院院长、联合国教科文组织《环境、人口与可持 续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会主任季明明、北京市西城区区委副书记李雅清、北京 市西城区副区长杨义春、北京市西城区教委主任程刚、副主任刘源源、北京市西城区教育教学研 究中心主任郑康到会并讲话。参与EPD教育项目研究的北京市8个区县和河北、山东等地区的 校长、教师150多人到场观摩、研讨。 62002514-15EPD 2002年5月14日-15日，史根东博士赴江苏省太仓市EPD教育项目实验学校进行考察，并 同江苏省教科院副院长兼江苏省教育厅基础教育处处长杨九俊参加了全国教育科学规划办公室 批准立项的"十五"教育部重点课题"《构建环境、人口与可持续发展（EPD）的学校课程》"开题论证会。这是中国EPD教育项目实验学校中唯一一个获准立项的"十五"教育部级重点课题。考察期间，史根东博士向当地的中小学校长教师120多人做了有关EPD教育项目基本理念、实验原则和操作方法的专题报告。史根东博士同江苏省教育厅基础教育处处长兼省教科院副院长杨九 俊教授、江苏省教科所所长×××、苏州市教科所所长陆天池教授、江苏省太仓市教育局局长孔 春明、江苏省教育局副局长邱根生等共同听取了课题组组长江苏省太仓高级中学校长查尔明高级 教师的开题报告，并就如何在江苏省、苏州市与太仓市开展EPD教育项目实验进行了工作会谈。 72002522ShevEPD 2002年5月22日，联合国教科文组织亚太地区地办主任Shev先生考察中国EPD教育项目实验学校。中国联合国教科文组织全国委员会官员杜越先生、联合国教科文组织环境、人口与可 持续发展教育（EPD）项目全国工作委员会执行主任、北京教育科学研究院教育发展研究中心主 任史根东博士陪同考察中国EPD教育项目实验学校北京理工大附中、北京西城区白云路小学。 史根东博士向谢夫先生报告了中国EPD教育项目近一年的进展情况。两校学生用英语汇报了 参加EPD教育项目实验的体会与认识，演示了制作再生纸等环保活动的操作过程。谢夫先生向学 生提出了EPD实践中的问题。当听说学生的家长很支持EPD教育项目的实验活动，谢夫先生非 常高兴。 82002528--29EPD 5月28日--29日，全国EPD教育项目培训班上海、江苏、浙江、广东、湖南、山东、内蒙、 河北省市专场在北京国家高级教育行政学院校长大厦、北京第12中学和北京丰台区实验小学举 行。来自上海、广东、江苏、浙江、山东、河北、内蒙以及北京等8个省市的EPD教育项目实验学校、EPD教育项目成员学校校长教师300多人参加了培训。北京市丰台区教委承办培训班。 EPD教育项目全国工作委员会执行主任史根东博士主持了培训班。 培训班以《EPD教育项目指南》为教材，通过专题讲座和EPD教育项目实验学校成果展示的方 式，帮助EPD教育项目实验学校广大教师了解、认识EPD教育基本理念、实验原则和操作方法。 联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会委员、国际环 境影视集团监理李皓博士、北京理工大学附中皇甫新校长、联合国教科文组织《环境、人口与可 持续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会执行主任史根东博士分别做了"关注环境，关注可持续发展教育"、" EPD教育实验和全面推进学校素质教育"、"关于《联合国教科文组织《环境、 人口与可持续发展教育（EPD）项目指南》的说明"的专题报告。与会代表分别观摩了北京市丰 台区EPD教育实验现场会，北京第12中学、北京丰台区实验小学向与会代表分别展示了EPD教育实验学科教学成果。北京第12中学张永启校长、北京丰台区实验小学段兰华校长分别介绍 了学校开展EPD教育实验研究的经验。两校教师代表分别汇报了参与EPD教育实验研究的体会。 10 北京市丰台区教科所所长张文清对现场会展示的课堂教学进行了讲评，北京市丰台区教委副主任 赵长学介绍了丰台区开展EPD教育实验研究的思路与基本经验，中央教科所原副所长滕纯研究 员就EPD教育实验研究的意义与前景发表了讲话，北京市丰台区副区长兼教委主任罗洁到会并 致欢迎词。中国EPD教育项目名誉主任、中国联合国教科文组织协会主席陶西平先生、中国联 合国教科文组织全国委员会综合处处长杜越先生、北京教育科学研究院副院长张铁道先生在参加 教育部会议期间专程到培训班做专题讲话。 9200263EPD 2002年6月3日，北京北海中学召开创建EPD教育示范学校现场会。中国EPD教育项目实验学校的120多名教师参加了现场会。北海中学展示了7节研究课，校长刘际蓁介绍了学校开展 EPD研究的经验，并概括出了两种教学经验研究模式，对学校开展研究有很好的借鉴作用。 102002628-29EPD 北京教育科学研究院教育发展中心主任、联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育 （EPD）项目全国工作委员会执行主任史根东博士，应黑龙江省满洲里市市教委的邀请，赴满洲 里市就创建新型教学模式和EPD教育项目实验原则与操作方法等问题做了专题报告。满洲里市 中小学校长、教师1100多人参加了培训。会议期间联合国教科文组织环境人口与可持续发展教 育（EPD）项目全国工作委员会执行主任史根东博士同满洲里市教育局局长杨明、满洲里市教研 培训中心主任龙长波等就实施EPD教育项目同提高学科教学质量与育人质量问题进行了专题会 谈。 11200273EPD 2002年7月3日，北京市西城、东城、宣武、朝阳、海淀、丰台、房山、密云8个区县EPD教育项目实验学校的校长教师以及黑龙江、内蒙古、山东的教师190多人参加了专场培训。中国科学院首席科学家、可持续发展教育战略研究组组长、中国EPD教育项目特邀顾问牛文元教授 做了《可持续发展战略与可持续发展教育》的专题报告，北京教育学院西城分院附中张侠校长、 北京十二中张永启校长分别做了学校开展EPD教育项目实验经验报告，联合国教科文组织《环 境、人口与可持续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会执行主任史根东博士做了"关于《联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展教育（EPD）项目指南》的说明"，联合国教科文组织《环境、人口与可持续发展教育（EPD）项目》全国工作委员会副主任王桂英副研究员就如何 填报EPD教育项目实验子课题 申请表 食品经营许可证新办申请表下载调动申请表下载出差申请表下载就业申请表下载数据下载申请表 如何规范项目研究做了专题讲话。 12200275--7EPD 2002年7月5日-7日，史根东博士赴上海市考察EPD教育项目实验学校。在5月北京举办的EPD教育项目培训班后，上海市EPD教育项目工作委员会组织了全市所有14个区县的100多所学校的校长、教师进行了有关EPD教育项目的学习与研究活动。通过评审，现已确认全市 181所中学、小学、幼儿园、科技站为EPD教育项目成员学校（单位），并且为每所学校制作颁 发了"联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育项目成员学校（单位）"校牌。7月5-7日，EPD教育项目全国工作委员会执行主任史根东博士同EPD教育项目全国指导委员会副主任、上 海教科院副院长顾志跃教授、上海教育评估院院长金同康研究员、上海市EPD教育项目工作委员会秘书长杨发生先生共同考察了宝山区和长宁区等EPD教育成员学校。EPD教育项目全国工作委员会执行主任史根东博士和宝山区EPD教育局副局长张步华等为吴淞中学举行了揭牌仪 式。吴淞中学、复旦中学、东延安中学。上海市长宁区教育局副局长汪叔阳特级教师、上海市长 宁区教育学院副主任沈民冈高级教师、上海市长宁区少年科技指导站站长周柳贞高级教师、上海 市东延安中学校长高鹏副教授、副校长王杨高级教师、上海市复旦中学校长宋崇鑫特级教师、上 海市吴淞中学副校长郁宓强高级教师等都分别介绍了上海市开展EPD教育项目的情况。 132002630--79EPD 11 2002年6月30日--7月9日，应国际教育局的邀请，以北京第31中学校长许承庸高级教师 为团长的第四批中国EPD教育项目代表团一行12人（成员有：徐娅、荣飞雪、谢彬、耿永红、秦铁林、胡玉清、刘建友、余芳、王宏健、陈广军、杨玉玲），在联合国教科文组织中国全国委 员会的大力支持下，赴瑞士日内瓦联合国教科文组织国际教育局参加项目培训，并顺访考察瑞士 与法国中小学教育。 20世纪中叶以来，关注人类生存环境的呼声越来越高，环境、人口、发展日益成为各 国政府关注的问题。实现经济和社会的可持续发展，开创生产发展、生活富裕、生态良好的 文明发展道路，教育承担着重要的历史责任。为此，联合国教科文组织开展了国际合作项目 ——环境、人口、可持续发展教育(简称EPD)。 “可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用率明显提高，促进人与自然 的和谐，推动整个社会走上生产发展，生活富裕，生态良好的文明发展道路。”这是党的十 六大提出的全面建设小康社会的远景目标之一。 可持续发展是一个全新的发展观，是人类对世界认识的重大突破。如今，可持续发展观 已经成为我国政府确定基本国策的重要依据。因此，1998年，当联合国教科文组织发起环境、人口、可持续发展教育项目后，中国教育界立刻做出积极反映，将这一项目作为对学生 进行可持续发展教育的有效载体。自1998年以来，EPD教育项目已举办六次国家讲习班，全国有9个省、市、自治区1000多所学校10000多名教师参加了EPD教育项目的实验研究， 近50万名大中小学生参与了EPD教育活动。 EPD，中国教育工作者的神圣使命 中国科学院发布的《2001年中国可持续发展战略报告》认为，目前，在世界上国土面 积超过700万平方公里的大国中，我国经济社会发展成本是世界平均水平的1.25倍；同时， 在35个可持续发展评价指标中，我国则排名居后，其中有1/3指标排在最后。为此，在实施现代化建设第三步战略部署的关键时期，在保持经济快速增长的同时，我们必须高度重视 提高国家经济社会的可持续发展能力。 当今世界，人类面临着一系列的危机，人口膨胀、资源过度消耗、全球变暖、海平面上 升、生态恶化、拉尼娜现象、厄尔尼诺效应、沙尘暴等，而产生这一切危机的根源正是人类 自己。解决这一问题的惟一途径是人类生存方式的改变。而改变人类生存方式必须从基础做 起，也就是通过教育形成人的环境、人口和可持续发展的认识和能力。因此，从长远看，最 终解决可持续发展问题的最锐利的武器是教育，是培养一代高素质的具有可持续发展思想与 能力的公民。 加强环境教育、人口教育、科学教育、健康教育和可持续发展教育，是时代赋予中国教 育工作者的光荣使命。如果从娃娃抓起，将环境、人口、可持续发展教育作为青少年学会学 习、学会生存、学会做人的重要内容，这将对确保我们整个国家与民族可持续发展，具有根 本性的意义。 让EPD走进学校课程 EPD教育不是游离于学校正常教育活动之外，而是融入全面推进素质教育之中。实验 地区和学校把对环境、人口与可持续发展的科学认识与相关能力，作为现代人的基本素质来 着力培养。他们将可持续发展教育纳入学校课程，在语文、数学、外语、政治、化学、物理、 生物、地理、历史、音乐、美术等各学科，按照“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的16字原则，构建新型教学模式。 北师大良乡附中将地理、生物、化学、物理作为渗透可持续发展教育的重点学科。在教 12 学策略上，各个学科又有所不同。地理课注重人地关系及其调控；生物课强调生态学原理以 及生态系统良性循环的维护；化学和物理课分析污染产生的原因及科学技术对环境的影响， 认识科学技术的重要，唤起学生的社会责任感和主体精神。 在课堂教学中，实验学校普遍采取的做法是：同步设计与同步推进教师的教和学生的学； 把指导学生做好知识预习和问题探究作为课堂教学的第一环节，使课堂学习过程前移，鼓励 学生进行合作探究。课前，教师指导学生查阅资料、访问网站、采访、调查、实验，培养学 生收集、加工信息的能力。在课堂教学中，教师注意对学生进行探究性思维的训练，鼓励学 生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，引导学生自己得出结论，而不是把教师 的意见强加给学生。同时，加强小组交流与合作学习，实施学科综合渗透，增强实践环节， 用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教育。这些大胆的尝试与创新，给课堂教 学带来勃勃生机。很快，这种教学模式如雨后春笋般出现在许多中小学的校园里。 北京35中政治教师在组织学生学习“纸币的产生与发展”一课时，通过电子邮件的形式实现师生互动，充分利用网络进行教学。在学习“中国农业的可持续发展”这一课时，整个教学过程由学生唱主角，课前由学生围绕专题在网上查询大量资料，到农村进行实地考察，课 上进行交流，结合个案进行分析，最后提出解决问题的办法。课题虽然小，问题也很简单， 但它确实是一种真正的科学探究，就其思维方式而言遵循着4个环节：提出问题——进行假设——实验操作——得出结论，每个环节都让学生亲身参与实践。 北京白云路小学科技活动课《小型造纸工艺流程》，一改过去的模仿式操作，采用探究 式的活动方法，不是从给予科学概念入手，而是让学生自己设计实验方案，自己做实验，自 己观察并得出结论。学生创造思维的火花在生动活泼、充满乐趣的实验中一次次被点燃，不 仅提高了动手能力，而且直接体验到进行科学探索的无穷乐趣。整节课，同学们观察实验， 研究讨论，思考问题，发表见解，所有的同学都在动，学生真正成了学习的主人。 不少实验学校还将多学科知识点进行整合，引导学生关注社会热点，从学习生活、社会 生活中选择感兴趣的研究专题。北京理工大学附中和北航附中在生物学科中渗透“植物资源保护”、“生物与环境污染对人体的危害”等知识；地理学科重点渗透“农业生态及污染”、“城市生态问题”、“人类与环境”等知识。由于环境问题往往涉及生物、化学、地理等多学科知 识，他们在学校协调下，在综合活动课中设计了“水资源污染与农业生产”、“小月河周边环境调查”、“生物多样性与气候”等专题调查与教育活动。使学生认识到自然环境生态的不合 理运用给人类自身和生存带来的危害，鼓励学生提出改善环境的方案。 这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学 习环境中，这种开放性的学习，改变的不仅是学生学习的空间和内容，更重要的是它提供给 学生更多的获取知识的方法和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一 定的感性知识和实践经验。这是原有学校课堂所不能获得的。可以说，EPD教育项目倡导的是一种超越教科书、超越教师、超越课堂的学习。正是在学习方式的一次次改变中，已经 并正在实现着学生思维方式的变革。 收获远不止这些，学生在和同学与教师合作互动的过程中，形成有效的学习方法，学会 与他人合作，与伙伴合作。这一切，把“培养人的可持续发展能力”变为现实。 让EPD走进学生生活 EPD教育不仅在课堂进行，更重要的是走进了学生的日常生活。 实验学校积极实施“主体参与、关注社会、合作体验、创新发展”的原则，开展了丰富多彩的活动，极大地丰富了 素质教育的内涵。 为了宣传EPD思想，北京、上海等地实验学校制作了1000多块展版，“环保小卫士”到学校周边街道、居委会宣传环保知识，参加志愿者服务队，参加美化、绿化社区的活动， 参与校园环境管理，清扫环境，捐献旧报纸，创作“我眼中的EPD”儿童画，进行节水漫画创 13 作，进行噪声污染调查，给社区发环保警句，当一日饲养员…… 广东外语外贸大学附中开设了环境选修课、环保活动课，采用多种形式，营造可持续发 展教育的大环境。学生会组织学生认领绿地，定期进行养护。学生对校园绿化提出建议，开 展“绿色春游”、“不使用一次性餐具”、“节水、节电、节粮”等活动。高一学生通过对学校用水、用电情况的调查，向校长递交了节水节电的建议书。高二学生向全校师生发出了“进行垃圾分类”、“珍惜生命之水”的倡议。 EPD教育大大激活了学生的知识储存，他们利用所学的知识，有效地解决了生活中许 许多多的问题。上海吴淞中学学生在环境问卷调查中了解到，居民有对垃圾筒设计个性化的 需求。于是，他们在教师的指导下，设计了有利于垃圾分类回收的环保垃圾筒，其主要特点 是：一个垃圾筒可以完成对于“可分类回收”、“不可分类回收”、“有害有毒”三类垃圾的收集工作，而且体积适中、美观、利用率高。目前，此项发明已申请专利。据有关专家估算，如 果这种垃圾筒普遍使用，将大大有利于市民举手之劳做环保，并可为上海市节约垃圾处理费 18亿元。北方交大二附中学生在环境调查中发出保护环境的倡议，受到国务院有关领导的 表扬。北京理工大学附中的学生调查“垃圾渗沥液对水资源的污染”，向北京市政府提出有关建议，很快得到批复。目前，各区县已经着手对垃圾渗沥液情况进行调查，并采取措施进行 防渗处理。 在EPD教育活动中，同学们小小年纪做着大事情。北京阜外一小学生在教师的指导下， 提出环保设计新方案，建议绿地必须低于道路，坡面向绿地倾斜，减少降水流失，解决了城 市绿化中多年存在的“草高路低”的难题。北京良乡三小的学生，经过调查编写的《让小河清 起来——拒马河琉璃河段水污染情况调查》、《乌鸦不是不吉祥的鸟》、《小厨房里的节水工程》 论文引起区环保部门的关注，学生的精彩辩论“家庭安装空调的利与弊”、“开发旅游对保护环境资源有利还是有害”，2002年1月中央电视台“东方儿童”节目先后三次播放。 带着研究的眼光，学生在社会生活中发现了许许多多的问题，教师引导学生把问题转化 为自主探究的课题，同学们惊讶地发现，原来生活中处处存在着可研究的课题。北京十二中 草桥分校学生调查学校食堂、家庭、饭馆一天的垃圾量，设计了“城市新型垃圾站的设想”，做了废纸、塑料深埋与焚烧的对比实验，并写出实验报告。还进行了“生活垃圾的分类与处理”、“城市大气与绿化”、“热岛效应”、“节约用纸”、“废电池回收”、“城市光污染”、“耕地是如何减少的”、“酸雨监测”等课题研究。 西城分院附中高二两名同学，家住北京后海附近，经常闻到水中的异味，于是他们开始 进行调查，利用双休日到北海、后海、西海取水样，从岸上取土样，从水中取泥样，在科技 馆老师的帮助下，检测磷酸盐的含量，结果发现含量超标。于是，他们设计了“三海明天会更好”的环保方案，提出三海附近的居民应提高环保意识：1.少钓鱼，不往水中扔废弃物；2.把含量较高的废水用来浇花种树；3.西海磷酸盐含量高，应种植荷花；4.在西海入海口，利用小水池进行逆流漂洗。这个方案获得北京市环保设计一等奖。 EPD教育使学生受到的锻炼是多方面的，在采访中，一些中学生对记者道出了他们心 中的感慨：“在原来上课时，无论有何问题，老师都会通过一定的途径引导你往正确答案上 靠，使学生的依赖性特别强。而如今，老师几乎不给任何框框，每一步都让我们自己走，从 制订研究计划，到问卷设计，外出调查，资料整理，撰写论文，都是学生边思考、边实践。 这样的学习使我感到自己长大了，在探索中学习真是别有一番滋味。” “通过EPD教育，我对可持续发展认识有了质的飞跃，当可持续发展的责任压在你身上 的时候，对学校、社会、家庭许多现象的认识就会改变，EPD教育让我明白了人与自然、人与环境、人与社会的关系。看来，只明白改造自然、战胜自然是不够的，还应当明白人与 自然和谐共存的道理。我们要多学习可持续发展方面的科学知识，将来做一个具有可持续发 展觉悟的、理智的建设者。” 14 中国EPD，我们为你骄傲 令人欣慰的是，自1998年以来，在联合国教科文组织中国全委会的指导下，实验地区 和学校大力推进中国的EPD教育项目，经过专家、学者和广大教育工作者的努力，已经取 得了令人振奋的阶段性成果。向国际社会展示了我国对EPD教育的新认识和新探索，受到国际教育官员的称赞。1998年至2001年，课题组代表在日本东京召开的联合国教科文组织 环境教育会议上，多次作了有关中国EPD项目进展与经验的专题报告。 联合国教科文组织驻京办事处主任青岛泰之认为：“EPD项目在中国已经进行了4年多。这一项目的成就不仅为中国、更为世界做出了贡献。所有成就的取得离不开中国政府强有力 的支持、EPD课题组的工作，以及教师、学生、家长和整个社会的共同努力。随着中国社 会经济的不断发展，尤其在中国加入WTO和成功获得2008年奥运会的举办权的背景下，中国的EPD项目将迈上一个新台阶，使该项目在全国范围内广泛传播，并且为世界EPD的 发展做出更大的贡献，成为世界EPD的典范。” 联合国教科文组织国际教育局专家劳尔•加利亚尔迪先生在考察了项目实验学校后指 出：“中国教师在课堂教学和课外活动中，开展EPD教育实验的态度是认真的，创造了许多 活跃和新鲜的方法，使学生们受到了实际教育和训练。中国EPD教育项目创造的经验是发展中国家的样板，也能够成为发达国家的样板。” 中国EPD教育全国委员会执行主任史根东博士表示，在十六大提出不断增强可持续发 展能力、落实可持续发展战略奋斗目标的新形势下，我们将以更大的决心，更坚定的步伐， 大力推进可持续发展教育事业。要认真开展可持续发展教育理论研究，有计划地推进EPD 教育项目实验学校和示范学校建设，要大规模地开展校长和教师的培训，培养一大批从事 EPD教育事业的校长、教师，形成全国EPD教育工作网络，组建世界最大规模的推进EPD 教育事业的队伍，积极承担国际特别是亚太地区EPD教育培训任务，努力使中国逐步发展 为国际EPD教育研究、培训与信息中心之一，为实现中国和人类社会经济的可持续发展做 出贡献。 注：中国EPD项目的标志——《原野•人•绿叶》象征着植根于绿色原野中的绿色生命 能够带来可持续发展的勃勃生机。 在抗击非典期间，中国EPD教育工作委员会秘书处和北京教科院可持续 发展教育研究中心专家组主动发起并协调北京市101中学、上海市上海中学、广州市执信中学等全国126位EPD教育项目学校校长，联合签名给温家宝总理呈 送一封建议大力开展环境、健康与可持续发展教育的一封信。近日，国务院信访 局正式通知，温家宝总理十分重视校长的来信，并已于8月4日作出批示：“对 广大公民特别是青少年进行环境、健康与可持续发展的教育很有必要。要把这项 工作同公民道德教育和学生素质教育结合起来，使之经常化、制度化。” 陈至立 同志也于8月5日作出批示：“家宝同志的批示很重要，请教育部结合基础教育 课程改革落实家宝总理批示精神。对现有课程中有关环境、健康和可持续发展教 育的内容要进一步强化。请文明办将这项教育作为公民道德教育的重要内容，纳 入议事日程，采取措施抓实抓好。”温家宝总理和陈至立同志的重要批示，是对 15 参与EPD教育项目的全体教育工作者的极大激励与鞭策，也必将对全国可持续 发展教育事业的发展，对全国推进素质教育和教育创新，产生十分重要的促进作 用。 16