《面积意义和面积单位》
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第70~76页。
【教学目标】
1、初步理解面积的意义,体会统一面积单位的重要性。
2、认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米,初步形成这些单位实际大小的观念。建立1平方米、 1平方分米、1平方厘米的表象。
3. 学习选用观察、重叠、数格子的方法比较面积的大小。让学生凭借直观,发展空间观念。给学生留下探究空间,获得成功
4、培养学生观察、比较、抽象、概括的能力.提高解决实际问题的能力。
5、培养学生学习数学的兴趣及合作学习、探究学习的精神
【教学重点】使学生知道面积的含义,认识常用的面积单位。
【教学难点】面积单位和长度单位的区别。
【教学过程】
一、情境引入
师:同学们,你们想听阿凡提的故事吗?请看讲阿凡提的故事!
(播放)……最后,阿凡提和巴依老爷签了这一份契约:“将自己的院子的60米,以10块大洋卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷,永不反悔。特此证明。”第二天,阿凡提接过巴依老爷的10块大洋,哈哈大笑,巴依老爷这才大呼上了这契约的当。但他只能白白付出这10元钱了。
师:同学们,你们知道这份契约有什么问题吗?
生:我觉得问题出在60米上,因为60米只是表示长度。
生:60米表示线段的长度,巴依老爷只得到一条线段那么细的一块地,就等于没有得到。
师:是呀,那么你知道这份契约到底该怎么改才是正确的呢?今天我们就来研究这个问题好吗?
二、感知面积
师:拿出课本,摸一摸它的边,有什么感觉?
生:感觉是一条线。
师:如果想量出边的长度,可以用什么工具?
生:尺子
师:常用的长度单位有哪些呢?
生:毫米,厘米,分米,米,千米
师:请同学们再摸一下课本的面,有什么感觉?和摸边的感觉一样吗?
生:不一样,封面摸起来感觉平平的。
师:再摸一下,课桌的面
师:再仔细观察,课本的封面与桌面哪个大?
生:桌面大
师:如果要知道面的大小,能用尺子去量吗?
生:不能。尺子量的是长度,不是面的大小
师:物体不仅有边,还有表面。你能发现哪些是物体的表面?
生:黑板的表面,书的封面,桌面,铅笔盒的顶面,等等。
师:谁能比较出黑板表面和电视机屏幕的大小?
生:黑板表面大。
师:黑板表面大,也就是黑板表面的面积大。
师:我们把物体表面的大小叫做它们的面积。(形成板书)
师:你还能比较哪些物体表面的面积?
生:桌面的面积比书面的面积大,黑板比教室地面的面积小,等等。
师:谁能说一说你比较的方法?
生:一眼就看出来了。
师:也就是用的观察法。
师:出示大小不同的两张白纸板。
师:想在两张白纸板上涂上蓝色,看谁涂的有均匀又快。你会选哪张?为什么?
师:平面图形的面积也有大小。
师:接着我们再来观察下面的这些图形(出示图形)这些图形中哪一个与众不同?
生:是一个角。这个角与其他图形不一样,它的面的大小很难说。
师:说明这个角与其他图形有区别,那么有什么不一样的地方呢?
生:其他四个图形的大小都是固定的,它的面的大小不固定。
师:想得很好。用数学语言来说,其他四个都是封闭图形,而它是不封闭的图形,所以很难确定它的面的大小。
师:那么,这四个图形的大小有什么关系呢?
生A:圆比三角形小。生B:正方形比三角形大。
师:对。我们可以清楚地观察到:圆的面积比三角形面积小,正方形的面积比三角形的面积大。再仔细观察一下,你们还可以比较那些图形之间的面积大小吗?生:(交流)
我们把物体表面的大小叫作“面积”。把封闭的平面图形的大小也叫作面积。现在谁能概括一下什么叫面积?
师:物体表面或封闭图形的大小叫做面积。(板书)
师:(实物呈现:两块长方形的红白硬纸片面积大小相差无几,红纸片面积略大一点,使学生更容易看成与白的一样大)这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢?
生A:红纸片的面积大一点。生B:我认为白纸片的面积大一点。
生C:我认为两块纸片的面积一样大。
师:现在有三种意见,问题还不能解决。那么你们还有什么更好的办法吗?
生:把两块硬纸片的长和宽量一量。
师:你们说可以吗?生:可以。
师:这个办法行。(板书:测量法。师生测量长和宽……)还有其他更简单的办法吗?生:可以把它们叠在一起比一比。
师:(把硬纸叠在一起)你们发现了什么?生:红颜色的纸片面积大。
师:说得对,我们给这个方法取个名。生A:重叠法。生B:叠比法。
……
师:都很好。我们就叫它重叠法吧。生:好。
师:【电脑呈现:两个颜色不同的正方形和长方形(正方形面积略大一点)】你们能比较出它们的大小吗?
生:观察法不行,用重叠法试一试。
师:(电脑演示:重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大)怎么办呢?
生:(议论纷纷:有的说重叠后再剪开比较大小,有的说也可以用尺量一量再比较它们的大小)
师:我倒有个方法,你们看行不行?(在原图形上覆盖线条,把两个图形分别分解成面积一样的小方格)现在你们知道它们的面积大小了吗?
生:正方形的面积大。师:为什么?
生:正方形有9个小格,长方形只有8个小格。
师:这个方法又可取个什么名字呢?生A:格子法。生B:数格法。
师:对,我们就叫它为数格法吧!(板书:数格法)现在请大家用这个数格法来比较几个图形面积的大小。(略)
师:从刚才的例子中,我们发现了一些规律。现在有这样一个问题需要你们帮助解决。出示:
格数
9格
6格
15格
图形
?
?
?
师:你能根据数出的9格、6格、15格中知道哪个平面图形的面积最大或最小吗?
生A:有15格的图形面积最大。生B:只有6格的图形面积最小。
师:你们都认为是这样吗?生:是的。
师:(出示如下图形)现在你们发现了什么?
生:(情绪激昂)生A:我们上当了,应该是6个格子的长方形面积最大。
生B:是的。因为格子大小不一样。
生C:说明单单数格子多少还不能肯定哪个图形的面积大。
师:那怎么办呢?生:要用一样大的格子去量。
师:说得好!要准确地知道面积的大小,就要学会测量和计算,而格的大小不同,无法比较面积的大小,说明统一方格的大小很有必要。我们以前在测量物体长度时要用到什么单位?生:长度单位。
师:是的,计算长度要用到长度单位,那么计算面积就要用面积单位,国际上规定一定标准的正方形大小叫做面积单位。
师:(出示1平方厘米大的正方形红色硬纸)请大家猜一猜,这个正方形的边长有多少厘米?生A:我猜边长有1厘米。生B:我猜边长有2厘米。
生C:我猜边长有8毫米。
师:有什么办法来证明哪位小朋友猜得正确呢?生:用尺量一量。
师:说得好,谁愿意帮大家解决这个问题?
生:我。(上来测量后说)边长刚好是1厘米
师:对。边长是1厘米的正方形,它的面积是1平方厘米(板书)。
师:拿出你们学具中的一个最小正方形,量一量它的边长是多少?看仔细后,闭眼回想一下1平方厘米有多大?你能举出一些面积大约是1平方厘米的物体吗?
生:信封上的邮政号码的小格子大约1平方厘米。
生:我们写作文的小格子大约有1平方厘米大。
生:修正纸的小方块可能有1平方厘米。…… ……
师:大家说的基本上是正确的。
师:现在请你们用1平方厘米的面积单位去度量课本上平面图形,它的面积是多少?在测量前我们先来估计一下,这个图形的面积大约有多少平方厘米?
生:………
师:那么到底是谁估计得最准确呢?我们就来认真地量一量。
生:(在书上用一平方厘米的小正方形进行测量)。
师:别的同学有什么不同的意见?
生:老师,我也是这个答案,但是我在量的时候没有全部摆满它。
师:你有什么好方法?上来,说说你的妙法。
生:(到黑板前边说边示意)我先横的摆了一排4个,又竖的摆了一排4个,四四十六,我就知道一共能摆16个,是16平方厘米。
师:这位同学不但学到了数学知识,还学到了数学的思考方法,了不起!
师:知道了1平方厘米有那么大,(举硬纸片再次示意)现在请大家用1平方厘米的硬纸片去测量一下我们上课用的桌面面积,开始。
生:(先边量边思考,后出现骚动)
师:怎么啦?生A:平方厘米这个面积单位太小了。
生B:是的,太小了,要换一个大的。师:那怎么办呢?
生:我想,有没有大一点的面积单位?师:你们认为呢?生:肯定有的。
师:让你们猜对了!确实有比平方厘米大一点的面积单位,那应该是什么呢?
生:平方分米。师:为什么?
生:因为长度单位里比厘米大一点的是分米,我想面积单位里比平方厘米大一点的应该是平方分米。
师:说得太好了!这位同学在学习新知识时能联想到已经学过的知识!是的比平方厘米大一点的面积单位确实是平方分米。大家在学具里找一个1平方分米大的正方形(每个学生的学具里分别有一个边长是10厘
米和6厘米的正方形硬纸片),再四人小组讨论,决定选出一个正方形,并要说出为什么要选这个正方形?生:(四人小组研讨)
师:好,每个同学先把找到的正方形举起来(大多数学生举得正确)谁先来进行交流。
生A:刚才已经说了,边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。那么,边长是1分米的正方形面积就是1平方分米。
生B:我也认为这个是对的,因为10厘米等于1分米。还有一个正方形的边长只有6厘米。……
师:大家说得都很好,边长是1分米的正方形的面积确实是1平方分米(板书)。
师:(出示一张6平方分米大的长方形硬纸片)估一估,老师手中这张纸的面积大约有多少平方分米?
生1:我想有4平方分米。生2:我想有6平方分米。生3:我猜有5平方分米。
师:他们想的或猜的有理由吗?你们有办法可以来证明?
生:(举着1平方分米的正方形)这是1平方分米大,它可能有4个那么大,所以是4平方分米。
生2:我想这个长方形中,一排能放3个,2排就有6个,就是6平方分米。
师:大家说,他讲的有道理吗?生:有。
师:怎么来证明?生:用1平方分米的正方形来量一量。
师:(与一学生一起示范量的过程)正确的结果应该是多少平方分米?
生:6平方分米。
师:是的。现在就请你们用1平方分米的硬纸片来测量桌面的面积,要求同桌合作完成。
生:(多数学生能做到有方法地进行测量)
师:谁愿意把结果告诉大家?
师:你是用什么来测量的?生:用1平方分米来测量的。
师:是的,请坐。你们是怎么测量的呢?
生:我先横着摆一排能摆10个,排了4排,一共有40个,是40平方分米。
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