2001年版与2011年版义务教育英语课程标准

2001年版与2011年版《义务教育英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》小学阶段的比较 历经十年的基础教育新课程改革后，《义务教育英语课程标准（2011年版）》正式颁布。与2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》相比，修订后的《标准（2011年版）》  对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了学习英语教学的具体学习内容和 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，课程理念进一步完善，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 与2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》相比，《义务教育英语课程标准（2011年版）》做的修订主要如下： 1、课程性质——具有工具性和人文性双重性质 原稿 修订稿 人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。 具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。     工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，但不只是交流的工具。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维，弥补用汉语思维方式学习英语的不足发展工具则是促进自己终身发展的工具。我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生的视野，这其实也是思维能力的培养。  《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过掌握本族语言和外国语言的学习，来开拓学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨国文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为终身学奠定基础。 新课标更清晰地阐述了英语课程的目的即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。 工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。因此，新课标明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养；引导学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨国文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 2、基本理念——注重语言学习的渐进性、持续性、实践性和应用性 原稿 修订稿 1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标,体现灵活多样3.突出学生主体,尊重个体差异4.采用活动途径,倡导体验和参与5.注重过程性评价,促进学生发展6.开发课程资源,拓展学用渠道 1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6.丰富课程资源，拓展学习渠道。     《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；同时，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。为进一步深化英语课程基本理念，此次修订中特别修改了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题。经过修改的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。 修改后的这些理念（详见上 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ）涵盖了英语课程的各个方面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值、课程实施的指导思想与基本任务、基于语音学习特点的教学原则与方式、基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目的和任务奠定了理论个实践的基础。 3、课程目标——体现课程理念，提高综合人文素养 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图所示。 4、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生过重负担 （一）调整了英语课程小学阶段的内容和容量 《标准（2011年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也是为了更科学地体现语言学习的规律。 如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中“说”的要求中的“词调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。 对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发的。如在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习的渐进性；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习的规律；将二级标准“写”的要求，“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的语句”，体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。 （二）调整了对词汇学习的认识和词汇表 修改后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。 1、专门制订了小学阶段的二级词汇表 《课程标准（2011年版）》一个显著变化就是制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时的词标准。在二级词汇总量要求为600-700个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求学生能初步运用着400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余200-300词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。修改后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。 2、词汇表的呈现方式调整较大 此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文词义。其理由是： （1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。 （2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效地词汇学习策略，造成学习效率低下。 （3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。 （4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和词义表达需要标出。 （三）增加了小学英语的教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价的指导性和可操作性 在《课程标准（2011年版）》第四部分实施建议附录6中的六个教学实例中有四个都是针对小学的，这些实例使教师对教学对教学更加具有可操作性，对小学英语教师理解和落实实施建议提供了有力的指导。但要求我们注意的是，这些实例都选自于一线优秀的英语教师，所提供的是实例不是范例。 在《课程标准（2011年版）》的另一个显著变化就是除了增加了二级词汇表外，还增加了评价方案（附录7），在总共40个评价案例中，涉及到小学的评价案例有25个，而且这一部分用了长达44页的篇幅，占全篇的四分之一，可见评价案例在新课标中的分量和重要性。新增案例具有实践性，更具有导向性，都是运用能力的评价，二级评价全部都是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价要以此为依据，真正从语言的运用来评价，这样才能以平静引导教学，使教学也转变运用能力目标上来。