谈中学物理新课教学的悬念型导入

谈中学物理新课教学的悬念型导入 2011年第4期物理通报中学物理教学 霉— 《中学物理教学《谈中学物理新课教学的悬念型导入ee攀商静 尹高生 (安徽师范大学物理与电子信息学院安徽芜湖241000) 摘要:由教育心理学出发,阐述了中学物理新课悬念型导人的一般过程,并通过实 例着重说明了引发悬念的常 用方法. :中学物理课堂教学新课导人悬念教学技能 关键词 1引言 科学探究的前提是要提出问题,而提出问题的 前提是要发现问题.在中学物理教学中,要让学生在 新课的开始发现并提出问题,就得依赖精彩的新课 导入.悬念型导入是最为常见的新课导人类型之一. 现以教育心理学理论为基础,探讨悬念型导入的一 般过程并结合教学实例归纳出引发悬念的常用方 法. (2)让学生猜测,教师提供反馈; (3)充分利用学生的原有知识,激发他们的求 知欲; (4)引起争议; (5)制造矛盾. 所以说制造悬念可以激发学生的好奇心,在好 奇心的驱动下容易产生学习兴趣并可以提高学习动 机,使学生积极主动地去发现和提出问题,从而顺利 地进行探究学习. 2基本概念4悬念型导入的一般过程 悬念是小说,戏曲,影视等文艺作品在艺术处 理上经常采取的一种表现手法,是激发大家兴趣的 重要艺术手段.所谓悬念型导入,就是上课伊始,教 师利用学生的好奇心,吸引他们的注意力,制造悬 念,以疑诱思,使之开动脑筋,思考问题,使之在生 动,活跃的教学活动中主动地学习.悬念型导人是中 学物理的新课导入的重要类型之一,也是激发学生 学习动机的一项教学技能. 3理论基础 教育心理学认为,人有一种探索和认识外界环 境的内在需要,这种需要将引发个体的好奇心,并表 现为求知欲.学生的好奇心是影响其学习动机的重 要因素之一.如何激发学生的好奇心?瑞夫(J.Reeve) 提出了五个激发学生好奇心的策略: (1)制造悬念; 中学物理新课的悬念型导入的一般过程如图1 所示.通过一些素材创设问题情境,并引导学生进入 问题情境;再利用恰当的手段设置悬念,使学生在悬 念中发现问题,从而为科学探究创造条件.应注意, 科学探究结束后要再回到问题情境,让学生利用探 究所得知识解决悬念,并把知识引申到当今的科学 技术与社会生活中去.这虽不属于新课的导入部分, 但是考虑到前后呼应的整体性,有必要强调说明一 下. 作者简介:尹高生(1979,),男,硕士,研究领域:中学物理课图1悬念型导入的一般 过程 程与教学论. 一 18— 2011年第4期物理通报中学物理教学 可以将悬念型导入的一般过程大致分为三个阶 段. (1)"诱悬"即悬念的诱发.教师围绕新课创设 某种情境,并引导学生利用原有知识进行初步判断. 此阶段对应的教学原则是"道而弗牵",诱导学生进 入学习情境,而不要牵着学生走. (2)"设悬"即悬念的建立.教师有计划,有目的 地设置障碍或引发矛盾,激起学生好奇与期待的心 情,让学生带着问题去思考,在思考中探索,在探索 中领悟,从而引导学生循序渐进地进行新知识的学 习.此阶段对应的教学原则是"强而弗抑",由易到 难,由浅人深设置问题或创设情境,对学生提出比较 高的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ,但不要使学生灰心,使学生达到一种"心 求通而未得,口欲言而弗能"的状态. (3)"释悬"即悬念的解决,学生利用新学的知 识解开谜底,产生前后呼应的效果,使他们的期待心 理得到满足.此阶段对应的教学原则是"开而弗 达",提出解决问题的路径,但不提供现成的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 . 在这三个阶段中,第一阶段是产生悬念的前提 和成败关键;第二阶段是认知冲突的产生和解决过 程;第三阶段是新旧知识融合与教学目标实现的过 程.严格来讲,第三阶段不属于新课的导人部分,所 以在后面将不再特别阐述. 5引发悬念的常用方法 5.1通过新旧知识的联系引发悬念 通过提出一个与以往所学内容相关的问题,在 学生作答后,稍微改变刚才问题的条件,设一些与新 知识相关的障碍,使学生感到似曾相识又不曾相识, 从而产生疑惑不解的悬念.使用此种方法引发悬念, 可以使知识具有系统性,连贯性,便于循序渐进地进 行教学.但所设的障碍难易度要适中(太容易,没什 么悬念;太复杂,影响学生的积极性),要 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 好新 旧知识过渡的方式方法.下面例谈"力的合成"的新 课导人. 教师:前面我们已经学习了摩擦力的相关知识, 下面请同学们思考如下一个问题:用一个15N的力 拉木箱,木箱处于静止状态,问木箱受到的摩擦力是 多大? 学生:15N. 教师:回答正确.这个问题利用我们前面的知识 很容易解决.现在大家再看另一个问题:用两个都是 15N且互成120.角的水平力,.和F拉木箱,木箱 仍处于静止状态,问木箱受到的摩擦力是多大? 学生出现各种猜测和争论.悬念建立. 教师:这个问题可能大家是第一次遇到.当木箱 同时收到两个水平拉力时,该如何确定它所受摩擦 力大小呢?接下来我们一起研究"力的合成"后就会 知道解决的办法了(学生带着好奇心踏人释悬之 路). 5.2通过物理学史料引发悬念 通过讲述物理学史中的一些小故事引发悬念. 使用此种方法引发悬念,可以让学生了解前人的创 造精神的思维过程,对学生科学素质的提升起到潜 移默化的作用.讲述物理学史小故事不要照本宣科, 一 定要注意故事的呈现方式,在故事的结尾为学生 留下一个悬念.然后学生再带着悬念在教师的引导 下关注前人的研究过程和研究方法,从而顺利地解 开谜底.以"大气压强"的新课导人为例. 教师用幻灯片展示马德堡半球实验图. 教师:这幅图片展示的是物理学史上一个着名 的物理实验.1654年,德国马德堡市市长组织了一 场别开生面的"拔河"比赛.他让人把两个直径为30 om的空心铜半球严密地对接在一起,再用抽气机抽 出球内的空气.然后让两马队向相反的方向拉两个 球.当增加到16匹马对拉时都没能把两个半球拉 开.(学生疑惑,悬念诱发)为了让大家亲身体验一 下,现做个模拟小实验. 教师指导一名学生上讲台演示模拟马德堡半球 的实验:将两个皮碗正对,用力挤压里面的空气,然 后拉皮碗,再向全班学生汇报拉皮碗的感觉.(学生 确信皮碗很难拉开,悬念建立) 教师:细心的同学可能会发现,我们日常生活中 使用的皮碗挂衣钩,一个小小的皮碗又如何能承担 一 件衣服的重量呢?学习了"大气压强"后就会对上 述问题有所了解(教师将带领学生一起探究,解决 疑问). 5.3通过演示实验引发悬念 选择精彩的物理实验,用其生动形象的特点,激 发学生的认知冲突来引发悬念.其显着特点是直观 形象,激发兴趣,诱发思考.使用该方法,尽量要使实 验操作简单,效果明显.精彩的演示实验会让学生惊 一 19— 2011年第4期物理通报中学物理教学 奇,悬念也就更容易产生.以"电磁波的发现"的新 课导人为例. 教师:下面我们来做一个实验.先看实验图. 2电磁波的发现 教师画图2并介绍实验器材. [实验演示]先将收音机打开,并调谐到无音状 态,然后将电池和钢锉连接成如图2所示的电路.导 线头P为自由端,让P端在钢锉上来回划动. 教师:大家观察到了什么实验现象? 学生:收音机发出"喀喀"声.(引导学生进入实 验情境,诱发悬念) 教师:为什么收音机会发出喀喀声?(学生心存 疑惑,悬念建立)要知其中的原因,我们一起来学习 "电磁波的发现". 5.4通过生活实例引发悬念 利用生产,生活中经常遇到与教学相关且生动 形象的实例来引发悬念.在生活的周围到处都是物 理现象,很多物理现象学生都经历过,但未必在意或 思考过其中的物理原理,所以选取一些贴切,恰当, 典型的实例不但可以引发悬念,而且易使抽象的知 识具体化,深奥的知识通俗化,使学生联系实际生 活,感受科学的真实性.以"多普勒效应"的新课导 人为例. 教师播放两段用DV拍摄的视频:(1)鸣笛的火 车从身旁飞驰而过;(2)飞机从头顶呼啸而过. 教师:在日常生活中,我们都经历过一列鸣笛的 火车从身边飞驰而过,一架飞机从头顶呼啸而过.不 知大家有没有注意到音调的变化呢?那又是怎么样 的一个变化呢?(学生被引人情境,为悬念的建立做 好铺垫) 学生:音调由高变低. 教师:为什么会出现这种现象呢? 学生答不出来.(悬念建立) 一 2f】一 教师:1842年奥地利一位名叫多普勒的数学 家,物理学家.一天,他正路过铁路交叉处,恰逢一列 火车从他身旁奔驰而过,发现火车从远而近时汽笛 声变响,音调变尖;而火车从近而远时汽笛声变弱, 音调变低.他对这个物理现象感到极大兴趣,并进行 了研究.今天让我们一起学习由他提出的"多普勒 效应".(通过生活实例激发悬念后,再穿插一个物 理学史小故事进一步巩固悬念) 由上面的几个新课导入的实例,我们发现,一节 新课的悬念型导人可以同时使用两种甚至两种以上 的方法引发悬念.教师应在平时的教学中多钻研教 材,多评估和反思,积累素材,根据不同的学习内容 和学生年龄特征,灵活采用不同的方法. 6结语 综上所述,新课的悬念型导入就是利用设置悬 念的手段来激发学生的学习动机,从而更好地为新 课的教学服务.为此,我们在创设悬念导入新课时应 该注意以下几点. (1)要围绕焦点问题设置悬念?'针对性要强; (2)悬念要贴近生活,并且要做到"悬"而不 "玄",不要使学生感到漫无边际; (3)在科学探究结束后,要对所设的悬念有个 交代,不要不了了之; (4)不要在悬念导入阶段花费太多时间,以免 影响新课教学. 只有巧妙而适度地创设悬念,才能使学生积极 探究和思考,从而进入良好的学习情境. 参考文献 1陈琦,刘儒德.教育心理学.北京:高等教育出版社,2005. 207—208 2物理课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 研制组.普通高中物理课程标准解读(实 验).武汉:湖北教育出版社,2003.27—28 3刘炳升,仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京:高 等教育出版社,2004:9,12 4孙秀娟.悬念法教学初探.甘肃高师(自然科学版), 1998(3):125—126 5许万明.创设悬念诱发动机——导人新课教学艺术例 谈.四川教育,1994(5):36 6袁振国.当代教育学.北京:教育科学出版社,2005.16