成绩考试、水平考试、学能考试和诊断考试的用途

成绩考试、水平考试、学能考试和诊断考试的用途交际能力的概念三、成绩考试、水平考试、学能考试和诊断考试的用途 (1)成绩考试(Achievement Test, 也称Attainment Test) 成绩考试主要用于了解学生在经过较长一段时间学习后,对教学大纲中所规定的课程要求(包括知识和技能)掌握的情况,或者说取得的成绩。成绩考试应以教学大纲作为命题依据。它测试的是学生掌握教学目标所规定的语言知识与技能的掌握程度。通常所说的教什么考什么是教师使用成绩考试时的一个特点,在一纲一本的教学条件下,它往往以教材为命题依据。在一个大纲多本的情况,对考试成绩解释的...

交际能力的概念三、成绩考试、水平考试、学能考试和诊断考试的用途 (1)成绩考试(Achievement Test, 也称Attainment Test) 成绩考试主要用于了解学生在经过较长一段时间学习后,对教学大纲中所规定的课程要求(包括知识和技能)掌握的情况,或者说取得的成绩。成绩考试应以教学大纲作为命题依据。它测试的是学生掌握教学目标所规定的语言知识与技能的掌握程度。通常所说的教什么考什么是教师使用成绩考试时的一个特点,在一纲一本的教学条件下,它往往以教材为命题依据。在一个大纲多本的情况,对考试成绩解释的唯一依据就是大纲。成绩考试可以作为升留级、授予文凭、决定毕业与否的依据。国外一些标准化的成绩考试建立了自己的常模,用它可以确定学生实际水平处在哪个年级,并可将各校的水平进行比较。成绩考试有时也用来预测学生将来的语言学习情况,这时它和水平考试的差别就很小。但预测不是成绩考试的主要功能 (2)水平考试水平考试主要用于测试学生的语言能力与水平,预测他将来完成某项任务的情况。和成绩考试不同,它不考虑考生先前受过何种语言训练,也不以任何教学大纲、教材和教学计划作为命题的依据。它以考生今后为了胜任某项任务而必须在语言熟练程度上要达到水平作为考试的命题依据。尽管水平考试主要用于预测,但由于将来所要完成的任务和以前考生的训练之间关系有密有疏,因此水平考试与教学大纲的关系也有紧有松。我国的英语高考是一种水平考试,它主要预测考生将来能否胜任高校的学习,它以今后高校外语学习的要求作为命题的依据,但由于我国中学实行的是统一的大纲,以前甚至使用统一教材,而大学的学习又与中学相衔接,因此高考英语卷的命题仍离不开教学大纲。另有一类水平考试与高考、TOEFL考试不同,它既与考生以前的学习无关,也不考虑今后的工作或学习任务。这种水平考试所测定的水平(proficiency) 具有更普遍、更一般的含义。例如,英国的第一证书考试(First Certificate Examination)和剑桥大学的水平考试(Proficiency Examination)。这类考试测试考生的语言能力是否达到了某种水平。负责这类考试的机构一般独立于教学单位,因此更公正。人们可以利用这类考试对不同国家、不同地区、不同学校的学生情况进行公正的比较。这类不以某一特定任务为测试目的的水平考试,仍有自己详细的考核细目,和考核要求,而且每次考试均以此为命题依据。因为只有如此,想使用该类考试的人员(包括教师、学生和考试单位)才能正确的判断该考试是否适合他们使用,才能正式解释考试成绩。尽管各种水平考试在考试的内容、难度等方面可能千差万别,但它们有一个共同点,即在考试中都可以不反映考生曾使用过的教学大纲和教材的要求。相反这类考试会对考生学习语言的方法和采用何种语言教材产生影响。 (3)学能考试(Aptitude Test) 学能考试主要预测学生学习外语的潜在能力。这类考试和其他外语考试不同,成绩考试、水平考试和诊断考试都是通过考外语来确定考生的外语情况,而学能考试却是通过测定母语及其他能力来预测考生的外语潜能。这类考试更象体育运动中选拔运动员的选才考试。学能考试从分析影响学生外语学习的因素着手,根据这些因素确定相应的测试方法,然后依据测试结果预测一个人学习外语的潜力。因此,学能考试的命题依据是外语学习理论和外语习得理论,也就是说,它更多地是根据心理学和心理语言学的理论来指导命题。目前世界上较有名的外语学能考试有两套。一套是皮姆斯勒(Paul·Pinsleur) 编写的“语言能力成套测试”(Language Aptitude Battery,简称为LAB)。皮姆斯勒认为对一个人的外语学习产生影响的有三大因素:言语智能(verbal intelligence)、学习动机(motivation)和语音能力(auditory ability);并从六个方面预测考生的外语学习潜能:(1) 外语以外其他学科的平均分,(2) 外语学习的兴趣,(3) 母语词汇,(4) 语言分析,(5) 声音辨认,(6)音形联系。前两项由考生填写,后四项采用考试形式,要求考生在规定的38分钟内完成。另一套是由卡罗尔和萨庞(carroll and sapon)编写的“现代语言能力测试”(Modern Language Aptitude Test ,简称为MLAT)。卡罗尔等人认为一个人的语言潜能取决于下列因素:(1)语言编码能力——将听到的语言材料进行“编码”,间隔一段时间后重新辨认或记忆的能力;(2)语法敏感性——根据上下文对单词在句中功能的判断力;(3)机械记忆能力;(4)语言归纳能力。卡罗尔用5个分测验对上四种能力进行测定。完整版包括所有5个分测验,规定在70分钟内完成。简约版只包括3个分测验,规定在30分钟内完成。学能测试主要用于预测和诊断学生的外语学习能力。 (4)诊断性考试(Diagnostic Test,也称Formative Tests )诊断性考试主要用于了解学生在外语学习过程中的进展情况及存在的问题,从而补救教与学的不足。因此诊断考试主要为教师所用。教师根据本人教学需要自行命题,测试重点是了解外语教与学的问题。这种考试往往在教学过程中进行,考试成绩作为诊断教学进展情况之用,而不作为衡量学生水平的尺度,故称之诊断考试或形成性考试。为了达到诊断学生学习困难的目的,诊断考试不能象成绩考试和水平考试那样只给一个总分,对学生的语言能力做一个总体评估,而必须提供更多的信息,详细地指出考生的长处与弱点,因此考试内容的选择是诊断考试编写中的一个重要方面。诊断性考试每次考核的范围不能很大,考核的内容必须有代表性,而且每个考核内容必须有适当的题量,这样才能对考生在某一方面的长处与问题作出可靠的推断,并对造成的原因作出合理的解释。诊断性考试有三个主要用途:a.检查整个班级是否达到了预期的教学目标,以检验教师的教学方法是否可行b了解哪些学生未达到教学目标;c. 找出未达标学生的学习问题。

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