等量代换评课稿

等量代换评课稿 等量代换评课稿篇一:等量代换评课稿 关注生活经验 渗透思想 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 《等量代换》评课稿 《等量代换》这节课是三年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 的一个 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。其目的是向学生渗透一些初步的现代数学思想方法，并用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题。《等量代换》本身就是一个比较抽象的知识，特别对于三年级上册的学生来说就更抽象了，那该如何让学生掌握这一思想方法，听了刘海雁老师的这节课使我感受颇多: 一、关注生活，激发学生的学习兴趣。 在这一课的教学设计中，刘老师采用学生非常熟悉的坐公交车换零钱的生活问题引入，充分激发了学生的学习兴趣。在如何换零钱的过程中，学生明白了以相等的钱数进行互换，初步感知用相等的量进行交换。在探究新知中，刘老师立足生活大胆改变教材，把教材中的砝码换物改成了以物换物，使学生在最容易理解、最感兴趣的状态下学习新知。。在这个环节多让学生说说代换的过程，加深学生的理解。纵观整节课，刘老师有一个明确的主线和层次，先从水果店中的重量互换到远古时代的开放性的互换问题，再到体育店中的的价格相等的互换，以及农贸市场中的有一方不 平衡而要寻求出用等量代换解决的问题，最后又以最直接的方式让学生去找生活中的等量代换。这一系列的数学活动都 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 刘老师所选内容非常贴近学生的生活，体现了数学来源于生活。而又服务于生活的教学理念。提高了学生的学习兴致，教学效果也非常显著。 二、技术整合，建立等量代换的数学思想。 小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。为了帮助学生能克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，刘老师采用让学生选择自己喜欢的方法，如:画一画、写一写、算一算等方法，使学生自己先自己探究等量代换的方法。再通过学生作品的展示及讲解，让学生感知等量代换的数学思想，最后又恰当地运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程，让他们轻松地在脑中建立等量代换的数学思想。从练习中我们又发现，刘老师整节课都紧紧地围绕教学目标，层层递进，步步深入地进行教学。在一个个具体而丰富的问题解 决过程中，让学生感受到情景变化了，但蕴含其中的等量代换的数学思想与方法并没有变。从最开始的形象思维到最后的抽象思维，逐一建立学生的数学思想方法，符合学生的思维模式。 每节课总有自身的亮点，同时也会存在着一些需要大家探讨的 地方。 (1)学生表达不清。从本节课中，我们不难发现学生能够理念等量代换的含义，但是表达不清，因(本文来自:WWw.jiAOshiLm.coM 教师 联 盟 网:等量代换评课稿)此我们是不是要引导学生如何简洁的表达，是否可以用“因为，所以，又因为，所以”等词来表述，让学生把自己内在的思维和言语相结合，使学生的思维进一步再提高。 (2)回答问题的学生面不全。我们在授课过程中面对的是全班学生，而不是几个别的优秀学生，所以在叫学生回答问题时，涉及的面也应该广一些，即使有同学把问题回答上来了，也可以再叫几个学生说说的，使全班学生都能参与到学习中来。 (3)学生的学习积极性不够。本节课中发现学生都比较沉，不大愿意清也不大愿意讲，那怎样才能让这样的课堂活起来呢, (4)练习设计上是否要更深入些,以满足那些吃不饱的学生。 以上仅是我个人的看法，有不正确的地方请多多指教。 《数学课程标准》提出:“通过义务教育阶段的数学学习, 学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识( 包括数学事实、数学活动经验) 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”“学生通过数学学习, 形成一定的数学思想方法,应该是数学课程的一个重要目的。”因此, 在小学数学教学阶段, 有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段, 是数学教育实现从传授知识到培养学生 分析问题、解决问题能力的重要途径, 也是小学数学进行素质教育的真正内涵所在。“系统而有步骤地渗透数学思想方法, 尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式, 采用生动有趣的事例呈现出来”是人教版课程标准实验教材的总体设想之一。因此在本套教材中, 以单元“数学广角”为呈现形式, 较为集中地安排了训练数学思维的教学内容, 从而加大了渗透数学思想方法的力度。本节课的内容是人教版课标教材三年级下册第109 页例题2, 使学生初步体会等量代换的数学思想方法，并能利用此方法解决生活中常见的简单问题。 等量代换评课稿篇二:等量代换评课稿 《等量代换》评课稿 《等量代换》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册的内容，是指一个量用与它相等的量去代替，等量代换是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。本课利用天平的原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步体会等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识做准备。如何让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法，并能够用自己的方法解决问题是本课 教学的关键。听了刘永招老师上的课使我感受颇多: 一、创设情境，激发兴趣 上课开始李老师将《曹冲称象》这个熟悉又喜爱的故事引出，创设了一个故事情境，并且通过这个故事先让学生理解“石头和 大象”两个数量之间的等量代换，大大激发了学生的学习兴趣和欲望，引出课题让学生领略古人在很多地方也进行物品之间的等量代换，从而更好地感知“等量代换”。而郑老师则是用我们学校正在实施的成长积分活动，用五张推荐卡换一张积分卡的活动引入课题，让学生感受到数学就在我们身边。 二、取材广泛，富有层次 不论是新课的引入到巩固练习中的习题选择，两位老师都注意发挥文本优势，既尊重教材，又灵活运用驾驭教材。使教学内容更接近学生，及生活味和数学味于一体。如内容由价值相等、重量相等到古代的以物换物，最后抽象到数学图形，根据学生情况提供了多种形式的数学素材。有情境图的，有图片的，有简单符号的，有文字描述的。让学生通过生活中容易理解的题材初步体会等量代换的思想方法，并能够用这种方法解决问题。问题的呈现方式也体现了多样化的原则，能拓展学生的思维，让学生在解决问题的过程中掌握思维的方法，提升逻辑思维的能力。 三、信息数学，融为一体 把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，从而改善教与学的效果，提高教与学的效率。让信息技术帮助学生感知知识形成过程， 突破教学重点。小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，两位老师在使用常规教学手段教学的同时， 都能恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。如:把用4个苹果等量代换1个1千克砝码的过程形象地演示出来，使学生深刻理解一个西瓜和16个苹果同样重的道理。从而在脑中建立等量代换的表象，进一步理解该如何进行等量代换，从而比较容易的理解了这个学习的难点。 总之整节课教学思路清晰，重点突出，能体现数学生活化的教学理念，能体现以老师为主导，以学生为主体的教学理念，既培养学生的顺向思维又培养了学生的逆向思维和计算方法。 等量代换评课稿篇三:等量代换评课稿 等量代换评课稿 瑞安市广场实验小学 林荣 《等量代换》这节课是三年级下册的一个内容，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。“体验等量关系”、“理解相等的量可以代换”、“运用等量代换”的思想方法解决简单的问题,这是本节课的三大板块，也是本节课的一条教学主线。陈老师紧紧围绕着本堂课的教学目标，扎实、有效地展开教学，使学生经历感知、体验数学化的过程，数学思考将贯穿课堂教学的始终。 1、以活动为载体，让学生在做数学的过程中体验知识的形成过 程。数学是活动的数学，课堂教学目标的达成必须依托丰富多彩的数学活动，反过来，活动的设计又必须围绕目标来进行。整节课有一个鲜明的探究主线和层次，老师通过曹冲称象情境引入，使学生体会到“等”是“换”的前提，理解了代换的前提是“等量”，感受“相等的才可以替换”。通过启发学生思考 狗和鹅都不在一个跷跷板上，你是怎么知道他俩一样重的,渗透了“换”需要一个中间量，这也是换的关键。然后进入探究环节，建构概念。例题是:1只西瓜=3个砝码，1个砝码=4个苹果。先让学生独立思考，用自己喜欢的方法来解决问题，拨动学生思维之弦，为使学生把自己的思路理清，让学生用画一画、算一算、写一写，等方法多角度呈现代换的过程。理解:西瓜与苹果的中间量——砝码起着至关重要的作用，要有多少个苹果与一个西瓜一样重，就必须也要有多少个和西瓜一样重。通过画图、推理等方法体验了方法的多样性，帮助学生形成了清晰的表象，使等量代换这个抽象的数学思想方法，转变为自己可感受的形式呈现出来，从而内化为自己的认识。整节课学生经历“感知、体验等量关系”的活动;经历“学具操作创造等量关系”的活动;经历“观察、分析、推理、交流”的活动;经历“运用知识解决问题”的活动。这些丰富多彩的活动，将激发学生的学习兴趣，不断地引领学生在活动中感悟、活动中创新、活动中进行数学思考，体验等量代换的数学方法。 2、精心预设、有效引领，体验数学之美。 “只有教数学的人才能被数学的美丽深深吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。” 新课伊始， 陈老师直接呈现一张直观的天平比轻重的简图，问:“从画面中你知道了什么,”简洁的问题，把学生的思维直接引入课堂，让我们一开始就感受到她的风格。简洁清晰的教学思维，能让学生感受到数学学科所具有的独特的简约之美。当学生的回答按照教师的预设一步一步接近时，教师顺其自然地揭示出本课的课题:等量代换。整个环节丝丝入扣，循序渐进，再次让我们感受到数学的简洁之美，同时也领略了陈老师的看似简单实质不简单的所在。 在抽象推理时，陈老师充分应用了天平的直观，使学生能借助表象进行抽象的推理。在推理过程中，陈老师并不让学生的思维停留于直观。“看谁能把自己的想法清楚、明白地表示出来。小组合作，可以画一画、算一算、写一写，只要能让别人看明白你的想法。”正是这样的学习任务，使课堂不再是个别优等生独舞的舞台，使每个学生获得静静思考的机会，使不同学生个性化的思维方式得以呈现，并转化为充满生命活力的教学资源。 在动手操作探究代换策略时，充分体现了陈老师以学生为本的课堂教学风格。当学生将自己的想法用自己的方式表达出来时，教师让学生展现自己最最原本的想法和表达方式，而不是将学生的表达形式千篇一律成一种风格。正像日本的数学家米山国藏所说:“作为知识的数学，出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学的思路和研究方法等，随时随地发 生作用，使他们终身受益”。 3、取材广泛、富有层次性和探究性。不论是新课的引入到巩固练习中的习题选择，教师都注意发挥文本优势，既尊重教材，又灵活运用驾驭教材。陈老师对教材进行了大胆的重建，使教学内容更接近学生，及生活味和数学味于一体。如内容由重量相等、价值相等、到古代的以物换物，现实中的以物换物，最后抽象到数学图形，老师根据学生情况提供了多种形式的数学素材。有情境图的，有图片的，有简单符号的，有文字描述的，有代数方法的。问题的呈现方式也体现了多样化的原则，例题是天平秤水果，然后又拓展为通过等量代换解决不等式，再到帮老爷爷以物换物等。让学生通过生活中容易理解的题材，初步体会等量代 换的思想方法，并能够用这种方法解决问题。整个过程由浅入深、环环相扣、步步惊心。 4、重视基本活动经验的积累和数学思想方法的渗透。 “等量代换”是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。它有广泛的应用，是今后进一步学习数学的基础，可以培养学生良好的逻辑思维能力。本节课，陈老师还很好地调动了学生已有的知识经验，使学生对“等量代换”的思想理解更加丰厚。不仅于此，学生通过操作、观察、思考与交流等活动，积累了一定的数学活动经验，突显课堂教学的可操作性、创新性、科学性、思考性、互动性。让全体学生初步感受到数学思维训练的魅力，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们 逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望。 总之，陈老师用自己的知识与智慧让数学的美丽和魅力在课堂中不断呈现，让我们充分感受到数学课堂应有的状态:把握学生的起点、关注学生的差异、让学生的思想不断交锋、最后展现学生智慧的生本课堂。