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郑振铎《猫》_说课稿[1]

郑振铎《猫》_说课稿[1]郑振铎《猫》_说课稿[1] 《猫》说课稿阅读经典，光亮人生。尊敬的各位评委大家好，今天我说课的题目是郑振铎(duó)先生的《猫》，下面我将从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说开发、说评价七个方面来说一下自己的设计: 一、说教材《猫》这篇课文是人教版七年级下册第五单元的第一篇文章，本单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人...

郑振铎《猫》_说课稿[1] 《猫》说课稿阅读经典，光亮人生。尊敬的各位评委大家好，今天我说课的题目是郑振铎(duó)先生的《猫》，下面我将从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说开发、说评价七个方面来说一下自己的设计: 一、说教材《猫》这篇课文是人教版七年级下册第五单元的第一篇文章，本单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。另外，通过学习本文，学生们在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多写作方面的启示。二、说学情现在，许多学生都是独生子女，心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。三、说模式基于以上的教材和学情分析，我认为这篇课文的学习过程中应该以“自读”为主，所以决定采用“初读—细读—悟读—对比读”的“四读”模式。初读正字音，通文意;细读理思路，赏细节;悟读说要旨，谈感悟;对比读品差异，采众长。四、说设计 (一)导入 “许多同学家里一定有过养小动物的经历，哪位同学愿意讲一讲自己家的小动物的故事呢,”“刚才xx同学讲述了自己家的小动物的故事，下面咱们来一起看一看郑振铎先生家里的猫的故事。”通过让学生讲述自己家的养小动物经历，一方面可以唤起与课文相似的情感和记忆，另一方面也符合新课程标准所提倡的“语文生活化”理念。(2—3分钟) (二)初读文章，正音正字(5—8分钟) 语文学习的基本任务是读书和写字，第一遍读课文要求同学们自行查阅字典、资料，解决生字词问题(个别词语教师点拨)，整体把握文章内容。新课程标准中明确提出“积极倡导自主合作探究的学习方式”，这一环节的设计既符合自主学习的理念，也抓住了语文学习的本质。 (三)再读文章，赏析细节(10—12分钟) 孙绍振教在其《直谏中学语文教学》《名作细读》等著作中提出:“语文学习既要有宏观的感悟，更要有微观的文本细读。”(大意如此)本环节的设置以学生细读文本为主，通过细读，读出文章的思路，读出文章的细节之美，并以表格的形式呈现。外表性情经历作者之态度精彩细节第一只猫第二只猫第三只猫 (四)三读课文，读出感悟(5—8分钟) “阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”通过对文本的细读能从文本中获得一定的感悟，能够欣赏和评价文章是语文素养的重要体现，在这一环节我借鉴了余映潮的“主问题”教学法，以“说说自己的感悟”一个问题唤起学生的表达欲，鼓励学生说出自己的感悟。在此环节特别注意鼓励学生创新，鼓励学生多角度思考问题。 (五)四读课文，拓展对比在语文教学中，比较是教学的最基本要素。比较是人在认识上确定事物之间的异同和关系的思维过程。比较可从两个方面进行:同中求异，异中求同。通过向学生推荐阅读老舍先生的《猫》，让学生在对比中找出各自的精彩之处。通过对比阅读，拓宽学生阅读视野，教会学生阅读方法，在对比中感悟，在对比中生成。五、说板书遵循着“层次分明，简洁实用”的原则，我设计板书如下: 猫郑振铎一、初读外表性情经历作者精彩二、细读? 之态细节度第一只猫第二只猫第三三、悟读只猫四、对比读六、说开发 1、秉承“大语文观”的理念，让语文充分结合生活实际，积极调动学生的生活经验。 2、拓展学生的阅读视野，推荐阅读相关篇目。让学生在对比中感悟、理解、生成。七、说评价 1、注重评价的层次性。根据课堂教学设计，学优生应该完成所有四个阅读环节，学困生可根据自己的实际选择完成前两个或三个阅读环节。 2、注重鼓励创新，尊重学生个性。“阅读应该是一种个性化的阅读过程，教师不应该过度干预学生的阅读实践。”(李镇西《给思想以自由的翅膀》)这节课中很好地注重了呵护学生的创新意识。以上就是我的说课内容，感谢各位的聆听，期待您的批评指正。

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