2013教育心理学重点

2013教育心理学重点 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 学习与教学的要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学习与教学的过程学习过程，教学过程，反思/评价。 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 教育心理学的作用有:1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 心理学创立1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》。包括人类的本性;学习心理学;个别差异及其原因。 布鲁纳总结教育心理学成就主动性研究;反思性研究;合作性研究;社会文化研究。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理的发展有以下四个基本特征:连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性。 少年期是指11、12,14、15岁半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾 青年初期这是指14、15,17、18岁的阶段，个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平(身心发展特点)对新的学习的适应性 关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰 认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ;教学促进学生的认知发展;关于最近发展区 最近发展区苏联维果斯基认为儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 最近发展区意义它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。 简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展按几个顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。但他并未考虑专门教学的影响。 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 埃里克森信任感对不信任感(0,1.5岁)自主感对羞耻感、怀疑感(2,3岁)主动感对内疚感(4,5岁)勤奋感对自卑感(6,11岁)自我同一性对角色混乱(12,18岁) 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识是个性和社会性发展的核心概念。包含三种心理成分:自我认识、自我体验、自我监控 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 比率智商S-B量表，离差智商韦克斯勒量表 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。 性格的特征差异态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。 性格的类型差异外倾型与内倾型两类;独立型和顺从型。 性格对学习的影响，影响学习的速度和质量性格，影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的心理实质如下:行为或行为潜能的变化。相对持久的变化。学习是由反复经验而引起的 人与动物学习的主要区别是什么1人除了掌握个体知识外还要掌握社会文化知识2学习是在语言为中介的情况下进行的3人的学习是有目的自觉积极主动的 加涅的学习层次分类信号学习(经典性条件作用)刺激一反应学习(操作性条件作用)连锁学习(各种动作技能形成)言语联结学习，辨别学习，概念学习(共同的本质属性)规则或原理学习，解决问题学习 加涅根据学习结果类型有:言语信息学习、心智技能学习、动作技能学习、认知策略学习和态度的学习 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 构建主义学习理论的基本观点:知识观——知识相对论，学习观——意义的生成与建构 ，学生观——有准备的头脑 怎样理解桑代克的尝试错误说,他提出了哪些规律,有何教育意义,桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了联结，学习的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。在尝试——错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则:准备律;练习律;效果律。虽然是从动物身上得到的结论，但对于人类学习有借鉴意义。中小学生的学习很多都是通过尝试错误实现的，它特别强调“做中学”。教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。加强合理的练习。任何学习有准备的状态下进行。 巴甫洛夫的经典性条件作用论提出了哪些规律,有何意义, 获得与消退;刺激泛化与分化。能较有效的解释有几天是如何学会在两个刺激间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联系。但无法解释集体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的现象。 如何理解斯金纳的操作性条件作用论,斯金纳对人和动物行为的分类,应答性行为和操作性行为。强化，逃避回避条件作用，消退，惩罚。斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。多用正强化，不予强化进行消除。 认知学习理论的观点是什么,主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。格式塔-完型顿悟说，苛勒。 布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点有哪些,有何意义,他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他认为，学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科结构要符合四个原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。 意义学习定义:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 桑代克 试误说 心的联结(刺激反应的联结)尝试错误而渐进的过程效果律、练习律、准备律 巴甫洛夫 经典性条件作用S—R 获得、消退 刺激泛化、刺激分化 斯金纳 操作条件作用 反应概率的变化 强化正强化、负强化(逃避、回避)、消退、惩罚 加涅信息加工学习论 苛勒(格式塔)完形--顿悟说完形顿悟 布鲁纳 认知发现学习 主动形成认知结构 获得、转化、评价教学的目的在于理解学科的基本结构;四个原则 奥苏伯尔 有意义接受学习论 意义学习的实质、条件;接受学习的实质、先行组织者 建构主义学习论1、知识观2、学习观3、学生观 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。也有人将其定义为激发、引导和维持行为的内部状态。三种功能:一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分是学习需要和学习期待。功能激活功能、指向功能、强化功能。 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 马斯洛生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 成就动机阿特金森。 归因理论最初是由心理学家海德。意义:一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生一定的作用。 自我效能感班杜拉 学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，实际教学中要注意: ? 学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功;? 课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感;? 课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感;? 在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发1创设问题情境。实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移的作用(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。 影响迁移的主要因素相似性,原有认知结构，学习的心向与定势 原有认知结构对迁移的影响学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 促进迁移的教学:精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略提高迁移意识 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识学习的类型符号学习、概念学习和命题学习 知识学习的过程知识获得、知识保持和知识提取。 知识学习的作用知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。 如何提高知识直观的效果:灵活选用实物直观和模象直观。加强词与形象的配合。运用感知规律，突出直观对象的特点。强度律，差异律，活动律，组合律。培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程 概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识活动过程。 如何有效地进行知识概括1(配合运用正例和反例2(正确运用变式3(科学地进行比较4(启发学生进行自觉概括 运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习 技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。动作的对象，客观性;操作方式，外显性;动作的结构，展开性。 心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。对象具有观念性。执行具有内潜性。 结构具有简缩性 操作技能的形成阶段操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练 操作技能的培训要求准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉 心智技能的形成阶段加培林动作的定向阶段;物质与物质化阶段;出声的外部言语动作阶段;不出声的外部言语动作阶段;内部言语动作阶段。安德森即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。我国原型定向、原型操作、原型内化 原型操作1)活动动作以展开方式呈现;(2)用变式加以概括;(3)注意活动的掌握程度，并向下一阶段转化;(4)动作执行应注意与言语相结合。 心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性，注意原型的完备性、独立性与概括性，适应培养的阶段特征，正确使用言语 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。特征有效性，主动性，过程性，程序性 学习策略分类:1认知策略:复述策略，精细加工策略，组织策略;2元认知策略:计划策略，监视策略，调节策略;3资源管理策略:时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，社会资源利用策略。 学习策略训练的原则主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控原则，自我效能感原则 学习策略训练的方法指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设 影响问题解决的重要因素问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着 提高问题解决能力的教学1提高学生知识储备的数量与质量:帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。2教授与训练解决问题的方法和策略:结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯:鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。流畅性，变通性，独创性。 创造性的培养(一)创设有利于创造性产生的环境1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 与考试内容(二)注重创造性个性的塑造1(保护好奇心应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。2(解除个体对答错问题的恐惧心理3(鼓励独立性和创新精神重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。4(重视非逻辑思维能力5 . 给学生提供肯有创造性的榜样(三)开设培养创造性的课程。教授创造性思维策略1(发散思维训练途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。2(推测与假设训练3(自我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 训练 4(头脑风暴训练 态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。认知，情感，行为成分。 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 中学生品德发展的基本特征1伦理道德发展具有自律性，言行一致:形成道德信念与道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善2品德发展由动荡向成熟过渡:初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟 态度与品德的形成过程依从、认同与内化三个阶段。 影响态度与品德学习的一般条件外部条件:家庭教养方式，社会风气，同伴群体 内部条件:认知失调，态度定势，道德认知。 教师帮助学生形成或改变态度和品德的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 有效的说服:有效地利用正反论据。发挥情感的作用，以理服人和以情动人。考虑原有态度的特点。逐步提高要求 群体约定:清晰而客观地介绍问题的性质，使学生在思想上认清问题。唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。清楚而客观地说明要形成的新态度，让学生提出所要达到的态度目标。引导集体讨论改变态度的具体方法。使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。学生在执行计划的过程中改变态度。引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。 心理评估常用技术倾听，鼓励，询问，反映，澄清，面质 心理辅导与咨询原则:面向全体学生;预防与发展结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则;个别对待原则;整体性发展原则。 行为改变的基本方法强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，惩罚法，自我控制法 ABC理论。A(个体遇到的主要事实、行为、事件。B(个体对A的观念、观点。C(事件造成的情绪结果。 教师要组织教学过程基本要素，教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及课堂教学环境 教学中要依次完成以下九大教学事项:引起学生注意。提示教学目标。唤起先前经验。呈现教学内容。提供学习指导。展现学习行为。适时给予反馈。评定学习结果。加强记忆与学习迁移 发现教学要经过四个阶段:(1)创设问题情境;(2)促使学生提出解答的假设;(3)从理论上或实践上检验自己的假设;(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 发现教学的教学原则:解释清楚;配合学生经验适当组织教材;适当安排教材难度与逻辑顺序;确保难度适中。