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字不离词词不离句字不离词词不离句字不离词词不离句 ———小学低年级字词教学浅谈《新课程标准》中提到:识字写字是阅读和写作的基础～是一、二年级的教学重点。还提到～识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料～同时充分利用儿童的生活经验～注重教给识字方法～力求识用结合。小学低年级语文教学～是以识字为重点。学生识字是一个复杂的认识过程～由于汉字形、音、义的特点～它比认识其它的文字更为困难。如果不抓住汉字的主要矛盾～在音、形、义上平均使用力量～就不能使学生识得快～掌握得牢固。教学生认清字形是一件十分细致复杂的工作。小学低...

字不离词词不离句字不离词词不离句 ———小学低年级字词教学浅谈《新课程标准》中提到:识字写字是阅读和写作的基础～是一、二年级的教学重点。还提到～识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料～同时充分利用儿童的生活经验～注重教给识字方法～力求识用结合。小学低年级语文教学～是以识字为重点。学生识字是一个复杂的认识过程～由于汉字形、音、义的特点～它比认识其它的文字更为困难。如果不抓住汉字的主要矛盾～在音、形、义上平均使用力量～就不能使学生识得快～掌握得牢固。教学生认清字形是一件十分细致复杂的工作。小学低年级学生对事物缺乏精细的分辨能力～不太注意物体的形状和位置～对上下左右前后分辨不够清楚。根据学生这种心理知觉特点来解决字形的矛盾。教儿童识字～从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词～把词和具体事物联系起来～才能理解正确～运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字～是很难准确理解字义的。所以在小学低年级的字词教学中～坚持“字不离词～词不离句”是帮助学生理解字义～积累词汇、谴词造句的主要方法～也是培养小学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力的基本途径。在小学语文教学中～它占有极其重要的位置。因而在小学语文字词教学中提出“字不离词～词不离句～句不离文”～这是语文教学客观规律的经验总结。所谓“字不离词。词不离句”是说教师在讲解汉字的意义时～要组成常用词语～使学生不仅了解字的意义～还要了解用这组成的词的意思。所谓“词不离句”是把词语放到一定的语言环境中去学习理解。我们说:一个字(词)的意思(包括多音字的读法)往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如:“打”字～有多种意思,写、撑、捕……,～如何让学生理解“打”的不同意思～可以通过组不同的词语,打个问号、打伞、打鱼,来理解～因此～不将一个字(词)置入具体的语言环境去辨析～就无法准确地把握它的意思和用法～也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。正如鲁迅先生在《论新文字》中说的那样:“虽是方块字～倘若单取一两个字～也往往难以确切地定出它的意义来。”所以～我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对绝大多数字(词)义的领悟～一定要结合上下文进行～通常情况下要只求“意会”～而不求“确解”。不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。学习小学语文第一册教材中～把识字和认识客观事物结合起来～大量运用各种插图～如看图拼音识字～看图学词学句～看图填空组词等。图画是客观事物在纸上的具体反映～它同文字一样也是一种表现形式～而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官～符合一年级小学生思维的特点。在教学一年级下册第10课《松鼠和松果》的第五自然段～学习词语:蒙蒙细雨、一棵棵、挺拔～我是这样处理的:1、师范读第五自然段～师:老师读的就是书中的第五自然段～这段话中有一个描写雨的词语～看谁最先找出来,生:蒙蒙细雨。师:怎样的雨是蒙蒙细雨,生:很小的雨就是蒙蒙细雨。师:你是通过哪个字知道的,生:通过“细”字知道的～“细”在这里是小的意思。师:什么季节下蒙蒙细雨更多,生:春天。2、师:春天是树木长得最快的时候～你们看～几场蒙蒙细雨过后～埋松果的地方长出了什么,,出示插图,生:埋松果的地方长出了一棵棵松树。师:仔细看插图～小松树长得怎么样,生:小松树长得高～长得直。师:松树长得高～长得直～书上用了一个词语。生:挺拔。3、师:埋松果的地方只长了一棵小松树吗,生:不是～有不少。师:有不少我们可以用——生:一棵棵。师:你能说说这样的词吗,生:一朵朵、一个个、一张张……师:谁能用刚才说的词说句子,生:花园里开着一朵朵鲜花。在学习“挺拔、一棵棵”这两个词语～我充分利用课文插图这一教学资源～让学生在直观视觉上理解词义～理解了“一棵棵”的意思～我又让学生拓展了类似的词语～并用这些词语说句子～使学生通过句子知道一,,,,表示数量多。学习“蒙蒙细雨”我让学生联系生活经验～并教学生学会抓住某个字理解词义。同时～要把识字教学和加强词句的训练结合起来～只有把字放到语言环境中去～才能反映客观事物～起到表情达意的作用。如我在教学《松鼠和松果》第一自然段～这段话中主要理解“聪明活泼、可口”这两个词～我是这样设计的:1、师:这是两只怎样的松鼠,生:聪明活泼。师:,出示词语卡片,学习“聪”～要想变聪明～得用上我们身体的四个部位～耳朵灵、眼睛仔细看、嘴巴说清楚、心里认真想。师:为什么说松鼠聪明活泼,请你找出有关句子读一读。生:因为松鼠学会了摘送果吃～他高高兴兴地走进大森林～摘了一个又一个。2、师:松果好吃吗,你从哪个词知道的,生:从“可口”这个词可以看出松果好吃。在教学“聪”时～我先让学生分析字型～并结合身体部位来分析～接着把“聪”字放进词语“聪明”中理解～理解“可口”一词～我让学生通过读句子并联系上下文来理解～也就是我们说的把词语放在具体语言环境中。词和句的训练不仅是语言的基本结构单位训练～也是认识事物的训练。词的训练是概念训练～句子训练是运用概念进行判断推理的思维训练。这样～儿童认了字～掌握了大量的词汇和句子～也提高了对客观事物的认识能力。生字随着词汇或课文出现就能在学生可接受的情况下～逐步扩展词汇～扩大学生知识领域。因为初入学学生～已在生活经验中掌握了大量词汇和语言～如果生字脱离词汇～离开课文反而把学生熟悉的事物变成新的因素了～学生又需重新建立联系～这就使识字过程复杂化了～学生不容易掌握且浪费时间。例如:“逼近”的“逼”字～如果单提出来教学生～是很难掌握的～但随着“逼近”一词提出后～就联系已学过的“凑近”、“最近”等词汇进行比较～使新旧知识对比～更好地巩固字词。另一方面根据学生的生活经验提出“附近”、“靠近”等词～这样提出来既自然～又符合学生的智力水平～并且也扩大了学生对字词的运用范围～从而扩大了学生的知识领域～也提高了学生分析概括的能力。字不离词～词不离句～要做到始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合～自然、无痕。

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