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论文：让作业批改减负增效
正当教学工作中高喊着为学生减负增效的时候，我们老师却面对自己繁重的
教学工作束手无策，但事实上我们在平时的教学工作中却做着周而复始的无效劳
动。我们教师时常觉得自己没有时间休息，除了课堂教学之外，空余的一点时间
都放在了作业批改上，怎样能让这项工作减负而增效呢？我认为在实际教学工作
中注意以下几点，便能使教学工作事半功倍。
一、
优化批改时间，还得从优化作业时间说起。现在很多教师把课上得满堂彩，
剥夺学生合理的课堂作业时间，使课堂作业只能课间做。这个习惯不但铸就了一
些作业的抄袭现象，还失去了关注那些仅凭课堂教学仍不能胜任数学学习的学生
的机会。因此在数学课堂中交还学生几分钟的作业时间，同时成全教师选择一个
合适的批阅时间——在课堂上面批学生的作业。
当面当堂进行批阅时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，
指出其优点，在其余学生面前展示其他们的作业，帮助树立信心；对于作业错误
较多的后进生应该帮助
分析
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错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马
马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不
良习惯。这样做，教师可以在交谈中了解学生的错因，也容易把握教学难点，重
点讲解。
二、
过去，学生完成作业，教师批改，这本身也是一种对话。遗憾的是，当学生
把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“?”“×”就算
完事，这种对话过于苍白。至于作业应该如何去完成，该怎样订正，全交由学生
去猜吧。作业来去都只是简单的文本符号。我觉得作业批改时的符号应丰富，让
学生明确哪个环节出了差错，帮助学生对症下药地进行订正。在平时的教学中我
习惯用这些符号穿插于阅学生的作业中（每个学生都明确符号的意义）
“？”表示作业中有步骤不完整，或有数据有遗漏。
“?”表示只是
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
错误，过程没有问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
“?”表示抄错题目或数字。
“ ”表示列式错误，或某一带符号的步骤错误
“×”表示没有掌握计算法则，不理解题意。
三、
作业中时常出现不同的等级，老师们也会根据等级会给予学生一定的量化考 核分数。但时间一长，学生似乎对这样的等级并不敏感，学生看到的并不是等级
中隐藏的意义，一个“优”与“良”对于学生来说似乎只是意味着“对”与“错”，
或是是否需要第二次的订正与修改。因此在学期一开始便让学生明确批改等级的
不同含义。
“优?”表示作业全对并且书写工整；+2分
“优”表示作业全对但书写要需要努力；+1分
“良”表示作业中有错题，这方面的知识还需自己再花些时间巩固了； “中”表示错题较多，必须弄清每题的错因，并在订正面批时分析给老师听；
无等级，只打日期，表示要及时找老师或同学请教；
没有获是“优”的这一部分学生如果在当天的课间时间里能订正好作业，并
把自己对题目的理解讲给老师听，就可将等级追加为“优”。我们老师，千万不
要吝啬笔下的“优”字，多给孩子以鼓励，多给孩子以希望。也许他们对学习的
兴趣就是从您的笔尖开始的，今后的成功就是由这一个个的“优”字堆成的。
“水不流不活，人不激不跃。”对于不同教学内容；不同阶段，不同特点、
不同性格的学生给予不同的、切实可行的评语
评价
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。
1、学习习惯养成：
例如，有的学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习
态度不认真，自以为聪明就随随便便。对于这种情况，我就会告诫他“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！”面对书写潦草的
同学，我给他“你是个漂亮的孩子，能否“字”如其人呢？”。对于学生由于粗
心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如“和
细心交朋友！”，“你的字写的可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”
或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不
良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。
2、学习方法指导：
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可
以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“利用逆推方法试试
看” 、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师
的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为
什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心啊！” 、“解的巧，真聪明”。应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你的进步，是
我的最大的欣慰。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充
满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
3、个人感情交流
五、
在作业批改中，我们只是批阅学生的一些作业本。而忽略了课堂上扮演着非
常重要角色的草稿本，及时批阅草稿本不但有利学生课堂参与，还能培养学生良
好的学习习惯。
在课堂教学中学生在草稿中往往存在以下问题：、
1、腹稿多，草稿少。学生习惯了在脑子中盘算自己的思维过程，很少有习
惯把思考过程记录下来。
2、计算草稿多，分析草稿少。学生印象中的草稿，便是解决一些无法用口
算完成的计算过程，而很少会有一些分析性的草稿，如线段图，公式代
入，示意图等。
3、随意草稿多，有序草稿少。学生对草稿本的态度总是“草”得离奇，随
意涂画，以至于自己第二次去翻阅也不看不清本意。
针对以上问题，我们教师可以对学生的草稿做一些指导，及时地批阅学生的
草稿本，可以一星期一次，可以两个星期批阅一次，可以全员批阅，也可以抽查。
以上几个方面是我在平时的作业批改工作中积累的点滴经验，初初试行时，
学生和老师都会觉得过于细化，工作反而变得繁琐。但只需要一个月的时间，学
生和教师都会适应这种方式，熟悉了作业当中的每一个环节，不必做过多的解释
与说明，同时也使作业扎实有效，更使作业批改减负增效。
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