学习笔记

一、新旧教材的对比 1、新旧教材的不同之处 传统教材:(1)过分强调化学学科的学术性、严密性、系统性和独立性; (2)知识内容相对陈旧,不能及时反映科学技术的最新内容,某些方面远离现实生活实际、远离社会生产实践以及远离学生个人实际; (3)重视知识的学习和技能的训练,忽视学生解决实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的能力培养,忽视发展学生的个性,忽视对学生进行交往、合作、主动参与、探究等自主学习方式和习惯的养成,导致学生创新意识和实践能力的的欠缺; (4)对实验的要求是死板的,要求学生只掌握某些死记硬背的实验,对实验的设计、观察、实验过程的探究要求不到位; (5)要求对知识的掌握一步到位,忽视学生的个性特征和年龄特征,没有一个从浅到深的螺旋式上升的过程; 新教材:(1)尊重学生发展的需要,符合学生个性发展的多样化需要,更好地实现课程的选择性,设置具有不同特点的选修课程模块,为学生提供适合于自己发展的化学课程; (2)精选学生必备的基础知识和基本技能,密切内容贴近学生生活,联系实际和现代社会以及科学发展的最新成果,使学生切身感受现代化学和科技的魅力; (3)突出化学学科特征,以实验为基础,强调化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。增加了化学实验设计的内容,介绍了现代化学实验技术,绿色化学的基本思想,并十分注意培养学生的环境保护意识。 (4)重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力,积极倡导多样化的学习方式,在内容 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题,引导学生运用观察、实验、交流讨论等多种途径获取信息,提出具有探究价值的问题,结合有关的线索做出假设和猜想,自主设计实验和其他实践活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程,使学生在探究实践中获得知识和技能,体验学习化学的乐趣。 (5)深度不如老教材而广度大大超过,难点相对分散而知识点相对集中,特别强调知识的学习是一个螺旋式上升的过程,从必修到选修实际上是一个从知识储备到知识深化、从能力培养到能力生成的过程。 2、新教材对教师教学的要求 (1)从精英教学转向到大众教学:旧教材的教学目的是选拔性的,繁、难、偏、深、决定了教师在课堂教学中以灌输为主,教学方式单一,教学目标高,从而使大多数学生过早表现厌学情绪,不能大面积提高教学成绩。新教材的课标是立足于面向全体学生的发展的, 为每一个学生的可能发展提供和创造机会,所以教师要特别重视每一个学生的权利,充分关注每一个学生的发展,完成从精英教学到大众教学的转化; (2)从蜡烛型教师转向到充电型教师:旧教材的知识的旧、窄,决定了精通某些知识并能传授给他人就可以做教师,教师的知识越教越深,越教越少,就象蜡烛的光是一点点地灭下来,最后就全灭了。新教材的新、宽要求教师要与学生共同发展,当教师和学生一起探究的时候,我们就发现许多知识是无法言传的,所以教师自己要不断地提高,要不断地充电,即照亮学生,还要更新自己,完成从蜡烛型教师向充电型教师的转化。 (3)从权威型教师转向研究型教师:旧教材的学术性、严密性、系统性以及对教学内容和教学要求的硬性规定,决定了教师的为了完成教学目标,严格控制每一个教学环节,按照预先准备的教案,严格的按照教材一环扣一环的进行教学,无形的树立了教师的权威性,新教材以人为本的思想要求教师要从学生的具体情况出发,而不是从教材出发,教材只是参考,符合学生具体情况的我们可以参考,不符合的我们可以完善或者改变教材,甚至自己设计。这就要求我们静下心来,首先认真研究每一个学生,怎样激活他们的学习动机,其次要认真研习教材。所以教师要不断的进行研究,完成从权威型教师向研究型教师的转化; 3、新教材对学生学习的要求 (1)从知识的学习和技能的训练,上升到解决实际问题的能力的培养,即从“触类旁通”上升到“捕风捉影”; (2)从忽视知识的产生过程,不知道知识从何处来,不知道知识有何用,上升到知识产生的背景和艰辛,知识形成化学产品,以及成化学产品对社会造成的贡献和危害; (3)从跟从老师学习、学会解题的模式的训练,上升到主动参与、自主探究的学习方式和学习习惯的养成,形成创新和实践能力; (4)从被迫学习转向主动学习,即死记硬背应付考试痛苦式学习转向体验和探究的快乐式学习 二、目前教师和学生在教和学中存在的主要问题 1、教师在教学中存在的主要问题 (1)硬性灌输的教学现状普遍存在:教法陈旧,教师满堂灌,学生满堂听的现象仍然普遍存在; (2)内容深并没有面向全体学生:教学案的题目偏难偏深,仍然以旧教材中的高考题原题呈现,学生完成率差,正确率低下,上课的内容偏深,嵌入旧教材的知识多,使不少学生难以掌握,导致学生厌学情绪严重; (3)教师知识储备不足:不少教师在上课时仍然呈现的是旧知识旧内容,对新教材中出现的思考与交流、实践活动、科学探究中的新内容侧显得力不从心,导致学生的信任感不 够; (4)淡化实验教学:新教材中化学实验没分类,没有象旧教材中分演示实验和学生分组实验,导致不少教师不做学生分组实验了,就是演示实验也用多媒体演示来代替; (5)上课缺少热情,亲和力不够,导致学生对其所教的学科学习兴趣不高。 2、学生在学习中存在的主要问题 (1)跟从老师学习,自学能力差:普遍存在不会看书不会自学教材的现象,很多学生还未形成预习的习惯;(2)解答题的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性差:学生在解答题时对待语言叙述题能省侧省,偷工减料,不会使用化学用语和实验用语,严重影响了学习质量。 (3)初高中知识的脱接:学生普遍存在高初知识的脱节现象,对高中突然出现的新知识不知所知,过早出现分化现象; (4)知识与现实脱节:不会用身边的大量现实事例解释化学知识,使学习脱离现实,学起来很抽象很吃力; (5)不会记录:对重点知识只听不记,课后遗忘率高,只有当老师叫记录才记录,很多学生没有一本完整的课堂学习笔记。 三、对今后教学改进和提高的途径和方法 1、抓好初高中知识的衔接:(1)如果认真分析初高中的教材,发现不少知识是脱节的,如在初中并没有酸碱盐的概念,在高一必修(一)第二章第一节突然出现要求辨别哪些是酸碱盐的题型,学生无从作答;(2)因为应试的需要,而且初中化学周期短,初中的教学与高中的教学在方式上存在本质的差别,初中的老师对很重要的知识要求学生背诵要点,并没有使学生从根本上真正去理解知识。例如闻气体叫“招气入鼻”,氢气还原氧化铜的实验中,把酒精灯概括为“迟到早退”把氢气概括为“早出晚归”等等;进入高中学生照样将这些“形象化”语言答在试题中,结果只能是零分。初中的有些陋习实际上对高中的教学起了阻碍作用,从而使学生在高一时期就出现过早的分化。要搞好抓好初高中知识的衔接应该做到:(1)高一全体教师要利用假期时间集体学习初三和高一必修的教材,找出所有脱节的知识点,编写成教学案,在假期或新高一的前两周进行知衔接的教学,同时对学生进行化学学习习惯养成的强化训练。(2)对初中的一些“形象化”的比喻和不规范的化学用语和实验用语全部找出来,进行强行纠正。 2、教学案和教学过程要设计具体化,精心考虑过程与方法的可行性:在教学案的编写中要设计预习导学、典型例题、问题探究和随堂巩固等学习步骤。教学案的编写要有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的组织实施,实行“三级备课制度”即提前两周有两位四类教师先备课,形成初稿,分发给组内教师进行讨论,进行二次备课,严格把关,坚决把深、难、偏的题目和边缘知识点删除,使80%的学生通过预习能正确完成预习导学、典型例题、问题探究的部分,切实使学生体会到通过预习二达到学习成功的乐趣。在教学案的使用上,要求学生先做后批改,根据批改的情况进行备课,形成上课的思路。教学案中所选的题目要以基础题、书本题、易错题和做过的 错误率较高的题目为主,适当选择部分开放题、应用题、拓宽题和高考题,这些题型不准以原题出现,要进行改造,设置台阶。以便在教学互动过程中“有的放矢”,让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。驾驶要在分析学生、研究教材的基础上,重组教学内容,科学地设计教学互动的目标与主题,从而引领教学过程中师生互动的展开。 3、加强解答题的规范性:学生解答题的不规范严重影响了学习质量。如怎样鉴别NaCl 和NaNO3两瓶溶液,这是一道十分简单的题目,学生却答成“加AgNO3”结果肯定是零分。就其原因:表面上是答题不规范,偷工减料,实际上是并没有搞清化学原理,长期以往,学生将会养成不看书、不预习,凭经验或凭猜测答题,严重影响了学习的质量。对待类似的现象要强行纠正,动真碰硬。 4、把说话的权利还给学生:在化学课上经常出现学生说话词不答意,五个字以上的话的表述非常困难的情况。例如“硫酸的摩尔质量为98克每摩尔”,不少学生要说出象这样类似的话非常困难,化学用语、实验用语、概念、定理的复述更是难上加难。所以教师对一些常见的用语用词一定要让学生说,把说话的权利还给学生,决不包办代替,也不能出现学生说半句后说不上来老师接着说的现象。 5、突出强调了化学实验的作用:化学实验对于提高化学教学质量,全面落实培养科学素养的目标,具有不可替代的特殊作用。一要根据实验内容尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件;二要减少演示实验,尽可能多做学生分组实验、或变演示实验为边讲边实验或学生探究实验,三要尽可能多的创设情景,引导和鼓励学生利用身边的物品开发、设计各种化学实验,激励学生进行实验探究活动,进行实验设计。 6、强调教学与生产生活的联系:学生不会用身边的大量现实事例解释化学知识,使学习脱离现实,学起来很抽象很吃力。新教材的内容强调学生自身的经验,各章节都用了浓重的笔墨描写现实生活中的化学,充分反映化学学科的思想。细细想来,我们化学绝大多数知识是可以从日常生活中来展开教学的。在备课和上课时要力求从学生的身边作手,鼓励学生从身边的所见所闻所经历的化学事例出发,把学生引领到他们所知道的情景中,与学生一起进行探究性学习,这样才能使学生轻松学化学,学到“真正的化学”“有用的化学”。这也给教师带来了更大的挑战,很多知识比老教材更新更具体,这就要求我们自身对这些知识要有一些更深更细的认识,教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。 7、慎用多媒体:多媒体可以辅助教学,但它在教学中应始终处于从属地位,使用多媒体要务必注意以下几点:一是不能喧宾夺主,用课件代替教师的教和学生的学,阻碍师生的互动交流;二是不能代替学生分组实验和教师演示实验;三是不能滥用视听手段;四是要合理选择课件内容,提高针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件:①难以实现的化学实验的模拟;②扩大演示实验的效果。现在多数学校班额过大,做演示实验时坐在后面的学生对产生的现象看不清,若利用摄像探头实地摄影,然后通过大屏幕播放,可见度会大大提高;③深奥抽象难理解的内容的模拟。④微观物质结构及其运动的模拟。⑤化学化工过程模拟。⑥再现化学实验,加大复习容量,提高复习效果等等。 8、规范考试要求,体现考试的目的性:在学校组织的每一次考试中,要求本阶段教学内容占80%以上,20%左右的知识向前滚动,课本题目占30%以上,教学案和做过的题目占40%以上,两项之和占70%以上,这样学生就体会到通过复习而达到学习成功的快乐。考试 的目的不在于区分分数的高低,学生成绩的优差,在于检测学生本阶段学习的效果,对考分不合要求的学生(不一定是不及格)教研组要组织教师将其错题再编写成讲义,组织任课教师进行再辅导,再出试卷考试,直到过关为止,这样可有效防止高一和高二学生过早出现两极分化,大面积提高学生的化学成绩,提高高三化学的整体平均分。9、彻底改变教学观念:过去有一句话:教师是蜡烛,燃烧自己,照亮别人。我看这句话有点问题。蜡烛的光是一点点地灭下来,最后就全灭了。教师要与学生共同发展,自己要不断地提高,今天是蜡烛,明天必须是明灯,要不断地充电,照亮学生。教师不只是教知识,而是传播人生的信念。我们的老师在教学中也好,在研究中也好,应该关注:一是“学生”,心里有学生;二是“发展”,学生的发展,也包括教师自身的发展;三是“过程”,即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。教师要从学生的具体情况出发,而不是从教材出发,教材只是参考,符合学生具体情况的我们可以参考,不符合的我们可以完善或者改变教材,甚至自己设计,这就是我们所说的教学案的设计。以前大家经常说,“课本、课本,教学之本”,今后我们应该说学生是“教学之本”。 10、做学生感到“值得信赖”的教师:“值得信赖”的教师可以使学生创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感,而不是通过教师的地位或学历。教师在学生心中的“值得信赖”主要取决于两个重要因素:一是教师的学识;一是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博,教师若满足学生的期待,则学生可能因感叹而“模仿”教师、“追随”教师;更重要的是教师的人格魅力,人格教育是教育的根本理想,教育的最终目的是学生的人格,就是使学生养成理想的人格。“善教者使人继其志也”。