教育名家简介

教育名家简介 教育名家简介 卢梭Jean Jacques Rousseau17121778是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书被誉为“儿童的发现者”。 卢梭是西方教育史上为数不多的几个开一代风气具有划时代意义的人物之一。他的教育思想主要体现在以下几个方面1.自然教育。他主张儿童的教育应顺应自然以儿童为本位从儿童中发现儿童并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童发展儿童。2.感官教育。他认为应对儿童进行感官训练让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物最好利用自然界的种种问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识切忌进行知识和道德方面的灌输教育。3.性教育。他反对在性的问题上一味欺瞒儿童的做法强调应使儿童对“性”的自然发展有一个正确的认识教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意使他们的精力有发泄的出路。4.德育。他是一位性善论者提出“天赋良心说”主张“博爱”认为道德教育应经历“自爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。5.“自然后果”律。他主张用“自然后果”去教育儿童即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果从中受到教育并改正错误。 福禄培尔Friedrich Wihelm August Frobel17821852德国教育家幼儿园的创始人世界学前教育的先驱《人的教育》是他的教育代表作。福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。他认为教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量培养万物统一的人生观。基于教育的目的他提出教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展挖掘儿童内在生命的潜力。为了实现以上教育目的和任务福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程1.体育卫生。他既重视对儿童的体育活动和锻炼也要求向儿童传递一些知识养成必要的卫生习惯。2.游戏活动。在教育史上他第一次将游戏列入幼儿课程中。3.恩物。这是根据自然界的法则、性质、形状等用球体、圆柱体、立方体、三角体等为幼儿设计制造的一套玩具。4.语言。包括说话、听讲故事叙述小说学习文法和文字等。5.手工。具体包括排列积木、折叠纸等。6.绘画和颜色辨别。他让儿童在由横线、直线构成的空白图形中填充作画而颜色主要用来训练儿童的视觉与和谐感。7.自然科学常识。他重视对儿童进行自然常识方面的教育主张让儿童在与自然环境的接触中学到自然知识、科学常识等等。在课程教学总他主要强调了三种教育方法1.让儿童在自由、自主的活动中发展。2.让儿童在游戏中得到发展。3.充分利用恩物让儿童在操作恩物中获得发展。 维果斯基1896-1934苏联早期卓越的心理学家“文化-历史”理论的创始人。著有《高级心理机能的发展》《学龄前期的教学与发展》《思维和语言》等书。 维果斯基主要从事儿童心理和教育心理的研究着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题。他认为“儿童的教学可以定义为人为的发展”教学与发展的关系实际上始自儿童出生之日教学必须符合儿童的年龄特征必须以儿童一定的成就作为基础为此他提出了“最近发展区”理论认为教学教学必须确定儿童现在的发展水平与儿童在有指导的情况下借助成人的帮助可而已达到的解决问题的水平之间的差距从而使教学与儿童的发展水平相一致。他还提出了学习的最佳期理论认为儿童只有达到一定的成熟程度才能使学习某一学科成为可能但是如果超过了学习某一项技能的最佳年龄则会事倍功半。因此教学必须走在儿童心理机能形成的前面冲利用儿童学习的最佳期。 赫伯特〃斯宾塞1820190319世纪英国著名的社会学家、哲学家和科学教育的倡导者其代表作为《教育论》。 在教育史上斯宾塞以和社会学为基础来论证教育提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想对近代各国科学教育的发展产生了 重要影响。 他认为真正的教育目的与任务应该放在实际需要的基础上使教育为人的完满生活做准备。 就课程而言他认为课程应符合知识的实用价值、比较价值、训练价值和教育价值等 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 并据此提出了一个以科学为中心的门类繁多的课程体系1为完成“准备直接保全自己的教育”需要学习生理学、卫生学等。2为完成“准备间接保存自己的教育”除了必须具备一定的生理卫生知识外还需要开设逻辑学、数学、力学、物理学、化学等。3为了准备从事抚养和教育后代的生活除了必须具备一定生理卫生知识外还要懂得心理学和教育学。4为完成“准备生活中各项文化活动的教育”要开设美术、音乐、诗歌等课程。 在教学方法上他提出了“自然教育”的问题认为在教学中要找出儿童能力自然发展的次序据以供给所需的知识同时注意给儿童提供练习的机会使他们通过各种教学的实践在学习一定的知识、技巧的基础上获得思维能力的发展。 扬〃阿姆斯〃夸美纽斯1592167017世纪捷克教育家、欧洲最杰出的教育家之一是近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”被称为教育史上的“哥白尼”。 夸美纽斯把自己毕生的精力献给了教育事业他积极从事教育实践潜心研究教育理论取得了丰硕的成果。《大教学论》是其代表作是近代最早的一部教育学著作它标志着教育学已经开始称为一门独立的科学。在历史上他第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制撰写了第一部幼儿教育专著《母育学校》以及与其配套的堪称历史第一的看图识字课本《世界 图解 交通标志图片大全及图解交通标志牌图片大全及图解建筑工程建筑面积计算规范2013图解乒乓球规则图解老年人智能手机使用图解 》。 他提出了一套完整的教育理论体系第一次把教育学从哲学中独立出来完成了有史以来在教育理论上的重大变革开创了近代教育理论的先河。他高度评价了教育对社会的作用认为“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导”也高度肯定了教育对人发展的作用认为“加入要形成一个人就必须由教育去形成。” 他提出了教育要适应自然的原则教育要一句人的自然本性即儿童的天性和年龄特征。他还提出了普及教育的民主主张为此他创制了学校体系把人受教育的时间划分为4个阶段并创立了班级上课制订立了学期、学年和假期制。 在教育原则上他提出了便易性原则、彻底性原则、简明性原则和迅速性原则等奠定了教学论的理论基础。 马卡连柯1888193920世纪上半期前苏联最杰出的教育家前苏联教育改革的主要建筑师之一著有《教育诗》《父母必读》《教育过程的组织方法》《儿童教育讲座》等书。 马卡连柯主张集体教学强调通过组织健全、合理的教育集体来教育学生。 平行教育和前景教育是马卡连柯集体教育思想的重要组成部分平行教育强调以集体为教育对象通过集体来教育个人使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的前景教育要求教师在教育过程中提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务引导集体和个人为实现新任务而努力鼓励集体和个人在追求美好前景中不断前进。 自觉的纪律和要求与尊重结合的原则也是马卡连柯集体教育思想的组成部分。他认为集体中不可缺少纪律主张以说理等方法使教育对象获得自觉的纪律。她还认为对人的尊重和对人提出严格的要求是统一的因此应将要求与尊重结合起来使二者相辅相成对教育对象发生作用。 另外马卡连柯十分重视游戏的教育价值将儿童游戏活动分为三个阶段第一阶段为室内游戏时期即用玩具玩耍的时期约在5岁6岁时结束第二阶段至11岁12岁结束儿童主要在社会场所游戏学校和教师负有更大的责任第三个阶段儿童已经成为集体的成员游戏具有了更严格的集体形式并逐渐成为竞技运动的游戏。 欧文Robert Owen17711858英国空想社会主义者、教育思想家和教育实验家他的幼儿学校以及学前教育思想引发了19世纪上半叶欧美幼儿学校运动的热潮。 欧文从性格形成学说出发创办了幼儿学校。幼儿学校包括托儿所、 幼儿园和游戏场免费招收2岁5岁的儿童遵循“要尽力使小朋友快乐”的教育原则。 欧文主张把幼儿学校分为两个部分第一部分以1岁3岁儿童为对象第二部分以3岁6岁儿童为对象.在这两个部分里教师要注意儿童各种习惯的养成注意协调儿童的态度、意向和彼此对待的举动从而为陶冶儿童优良的性格奠定基础。 欧文坚持全面教育的思想认为应当通过体育、智育、美育、德育等合理地培养每个儿童1.体育。欧文十分重视幼儿的保育、体操和军训认为只有强壮儿童的身体才能有效地教育儿童。2.智育。欧文从儿童知识的获得和智力发展两个方面阐述了智育问题他认为要用儿童最熟悉的周围的事物来唤起儿童学习的兴趣并排斥死记硬背的方法强调发展儿童的思维能力和独立意志。3.美育。欧文主张设置乐器、唱歌和跳舞等娱乐性课程他认为通过舞蹈、唱歌等娱乐性课程可以使儿童身体健康、体态优美。4.德育。德育是欧文全面教育思想的核心部分他提倡在集体中培养儿童的仁慈、正义、正直、诚实、有礼貌、守秩序等号的品格要求儿童“从幼年起就受集体的道德教育”。 德可乐利18711932比利时心理学家、儿童教育家是历史上第一个利用电影拍摄来从事儿童观察研究活动的人。主要著作有《整体化现象在教学中的作用》、《新教育法》等。德可乐利在长期教育实践的基础上研究儿童的心理和教学形成了系统的理论。 一他的儿童心理学的基本观点认为 1生物和社会因素制约着儿童心理的发展。他认为本能和倾向构成儿童发展的基础而环境具有改变人的可能性应重视环境的作用。 2整体化是儿童认知的特点。他认为儿童的认知不限于知觉阶段还包括记忆、思维、推 本能和兴趣。他非常重视儿童的本能和兴趣提倡理以及表达、行动等心理活动。 3 兴趣中心主张将兴趣作为教育的基础。 二—他的主要教育观有 1学校教育的目的和内容。他认为学校教育的目的应是为儿童的未来生活作准备学校教育的内容应同儿 教学方法。1兴趣。兴趣是德可童的现实生活和未来发展的需要有机地结合起来。 2 乐利教学方法的核心他提出以兴趣为中心、以整体为原则的教学过程第一从兴趣引发感觉经验第二通过联想形成和发扎观念马蹄糕儿童的思维能力第三通过把概括性知识应用于实践活动表达儿童的概念和思维。2教室。他将教室改为实验室、活动室、工作室等重视游戏与手工作业。3课程。他把课程分为关于个人的知识及关于环境的知识两大类主张单元教学要求各年级按单元学习。 三德可乐利认为儿童认识一种事物须经过观察、联想、发表三种步骤。 1观察。其目的?养成儿童注意各种现象的习惯。?使儿童了解生活上种种复杂的情形。?使儿童了解生物界种种演进的现象。训练观察的方法?寻常的观察使儿童在学校中注意日常生活现象例如注意气象的变迁动植物的发育和生活现象校中所养动物的生活等。?兴趣中心有关的观察就是照课程上所规定的内容从事学习这种观察教学的步骤有三第一步“预备”教师用问答法唤起有关的旧经验以引起对于新功课的兴趣第二步“提示”提出各种相似的事项使儿童比较推证以便求出一种结论第三步“活动”使儿童照着结论去做。观察之后要用比较的方法去推证以便求出一种结论而比较又多半为数量的关系所以在观察之后还要做计算的工作。 2 联想。其目的在于扩大儿童经验的范围使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系。教学的步骤有四?示例。以儿童的旧经验为根据用画片、地图和讲故事等方法以扩充其想象启发其好奇心。?比较联想。即以旧经验和新事实相比较找出其异同之点。?结论。使儿童进一步推求新旧经验异同原因之所在。?实行。求得的结论若是要实行的便使儿童实行。 3.发表。其目的在于把观察和联想所得的经验用模型、动作及文字符号表示出来以加深儿童的印象并增加其适应环 境的能力。发表的方法有二种一是抽象的发表如说话、写字、作文等一是具体的发表如绘画、制作、剪贴等。 德可乐利制的优点在于1让儿童从实际生活中去学习使学校教育与实际生活相接近。2课程组织以儿童需要和兴趣为中心免除支离割裂的流弊。3调和集体性和个性使二者均衡发展既注意学生个性又注意学校与社会的联络及教材的社会化。4教学过程分为观察、联想、发表等步骤切合经验本质因为我们获得一种经验总要经过知觉、思想、行动三个步骤。 爱伦〃凯EllenKey 18491926是19世纪末20世纪初瑞典著名的妇女活动家和儿童教育家终身致力于妇女和儿童的权利及教育问题。 爱伦?凯极力维护儿童的权利批判教育工作中不顾年龄特征强迫儿童屈从于成人意志限制儿童兴趣和活动等弊端宣传自由教育主张按照卢梭的自然教育原则改革教育培养有理想和富于创造精神的“新人”。 爱伦?凯认为理想的教育应该尽量减少外来的干涉和压制任儿童天性的自然发展理想的学校应该废除班级制度、教科书和考试一切活动都以儿童为中心。儿童可按性格和兴趣的不同结为小组自选图书进行自学为发展儿童的能力学校应设立手工场便于儿童进行多种独立活动。教师的任务在于为儿童创造一个适宜的环境让儿童通过充分的自由活动获得经验得到发展。 爱伦?凯反对体罚她认为成年人和教师应该依靠大脑而不是利用手臂去教育儿童体罚的严重危害及于双方一方面体罚造成的恐惧感会扼杀儿童的活动热情、冒险精神及对于发明活动的想象力与创造力从而形成一种奴隶性另一方面教师和成人使用体罚非但无益于磨练工作中的耐心和诱导能力反而会堵塞智慧的发展。体罚儿童正表明教育方法上的破产。 克鲁普斯卡娅18691939苏联著名社会活动家和马克思主义教育家是苏联社会主义学前教育制度和理论的重要奠基人之一著有《妇女与儿童教育》《论儿童的学前教育》《要更加重视学前教育工作》等书。 克鲁普斯卡娅非常关心和重视学前儿童的教育并为建立前苏联的学前教育体系做出了重大贡献。 就体育和保健而言她主张幼儿园需采取各种特色的保健措施来确保儿童的健康成长并为儿童设置各种体育场使儿童有充足的活动场所。 对德育来说她认为德育是幼儿园的第二项重要任务要始终不渝地对儿童进行集体主义思想的教育 把儿童从幼年时起就培养成集体主义者。 在智育方面她指出智育的主要任务是扩大儿童的眼界丰富儿童的经验。因此她强调让儿童从 亲身经验中学习强调儿童教育和实际生活的联系重视儿童的主动性和独立性。 另外她主张对儿童进行教育要讲究方法要求幼儿教师要热爱儿童、了解儿童、理解儿童、尊重 儿童给他们以适当的教育。她认为游戏在儿童教育中起着重要作用要为儿童选择合适的游戏并对 儿童的游戏进行认真的指导。 霍尔18441924美国儿童心理学的创始人、美国教育心理学的开拓者是美国第一个试图把发展心理学运用到教育方面的人被誉为“儿童研究之父”。 根据复演说理论霍尔指出教育的重要工作之一就是确定并划分个体发展的每一个阶段以此作为教育的依据。他重视肌肉运动认为肌肉的发达最能促进脑髓的发展。因此他主张遵循个体发展的特点对儿童进行自然教育使儿童在自然环境中狩猎、争斗和嬉戏使其通过本能的发泄达到“净化”。 在儿童的研究中霍尔广泛地运用了问卷法。其具体做法为一是直接让被试者回答问卷二是通过教师和父母收集资料。在他的影响下问卷法在儿童研究中盛行一时国内外纷纷成立用问卷法研究儿童的团体和协会引发了儿童研究运动。 康斯坦丁〃德米特里耶维奇〃乌申斯基18241871俄国卓越的教育家俄国教育学体系的创立者和教科书编写者被称为“俄国教师的教师”。主要著作有《论公共教育的民族性》《人是教育的对象》等。 乌申斯基主张以教育的民族性原则为教 育学体系的基础。他指出教育的民族性的特征是具有本民族特色不盲目抄袭别国的教育制度将祖国语言置于教学的基础教育权应还之于民等。 乌申斯基认为劳动是使人在体、智、德、美上日趋完善的源泉学校应教育学生尊重劳动、热爱劳动致力于学生身上培养脑力劳动的习惯同时也要注意使学生的脑力劳动与体力劳动相互结合起来。 乌申斯基强调教育科学的主要对象是在教育过程中研究人认为教育科学的主要对象是在教育过程中研究人认为教育领域须广泛介绍与教育相关的社会科学、自然科学和心理科学并以它们提供的规律性知识为依据确定教育目的和内容选用各种教育手段和教育措施。 裴斯泰洛齐17461827瑞士伟大地民主主义教育家创立了爱地教育理论和要素教育理论。著有《林哈德与葛笃德》《葛笃德如何教育她的子女》《天鹅之歌》等书。 教育主张教育必须遵循儿童心理发展地顺序进行心理化教学发展儿童内在地本质。 裴斯泰洛齐教育思想中最突出地一点就是爱的教育他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心以慈爱赢得学生们地爱和信赖。因此教师要精心照顾好儿童注意儿童的需要对儿童地进步和成长报以慈爱地微笑。教师要用亲切地话语情感面部表情及眼神打动儿童。 要素教育是裴斯泰洛齐最重要地教育观念之一他认为在一切知识中都存在着一些最简单地要素如果儿童掌握了这些最简单地要素就能够认识他们地周围世界。因此儿童教育与教学必须从最简单的“要素”开始。 裴斯泰洛齐主张“教育必须顺乎自然”他坚信人性具有无穷地应变能力人的道德修养和知识造诣由他自己负责而教育则应发展人的天才使其能够独立思考问题。 裴斯泰洛齐推进了人类对教育本质地认识他认为教学地本质不仅是自外而内地知识地传递过程而且受教育者内在精神进展地影响。他主张教育必须遵照儿童心理发展地顺序进行心理化教学发展儿童内在地本质教学要为学生地个别差异留有余地学生分组要根据能力而不要根据年龄。 华生18781958美国现代著名心理学家行为主义心理学地创始人。-------一切本能活动地主要任务。。。。。。是在于引发学习地过程 华生确定了以行为作为心理学的研究对象消除了传统心理学的主观性遵守一般科学共有的客观性原则。他发展了客观的观察方法使心理学在研究方法上日趋精进。他的预测与控制行为观点促进了应用心理学的发展他的环境决定论观点影响美国心理学长30年之久。 华生以其行为主义做理论基础阐述了许多关于幼儿心理发展及幼儿教育的观点1他认为儿童行为的形成及发展与其早期经历关系甚大应重视早期教育。2他认为人的任何行为都是外在环境和行为的产物主张环境决定论和教育万能论在历史上具有一定的进步意义。3他重视学习认为学习的决定条件是外部刺激。4他反对体罚幼儿提倡对幼儿进行护理培养幼儿具有各种良好的行为习惯。5他强调教育儿童应因地制宜因时制宜要依据儿童的文化背景采取多种多样的方法而不能以全社会统一的“标准”和“计划”去 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 儿童。另外他还倡导“系统脱敏”的行为改变模式反对放纵和溺爱儿童等。 约翰〃菲力德利〃赫尔巴特17761841近代德国著名的 哲学家、心理学家和教育家科学教育学的奠基人。著有《普通教育学》《教育学教授纲要》等书。 赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点从而使教育学简历在科学的理论基础之上。他根据儿童心理活动规律将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段创立了“形式阶段理论“从而为近代教学法的建立奠定了基础。 赫尔巴特首次提出了“教育性教学“的概念认为没有舞教学的教育也没有无教育的教学从而阐明了教育与教学之间的辩证关系。 赫尔巴特还提出了多方面兴趣学说认为人具有多方面的兴趣教学的直接目的是培养多方面的兴趣。与此相联系他设计了一套内容广泛 的课程体系。 赫尔巴特主张教育的目的是个人品格还社会道德他认为教育是教育是建设心灵或培养品德的过程而建设心灵的原料是教材与课程。因此他强调教材应包括两种知识一是与外界事物接触的知识二是来自社会关系交互作用的体会。 赫尔巴特主张教学方法有两大基本原则第一原则是学生的兴趣教学必须先引起学生兴趣第二原则是类化作用即以旧经验为吸收新知识的基础一种新观念的体会必须用旧有的其他观念来解释。 斯金纳Burrhus Frederis Skinner19041990美国著名新行为主义心理学家及教育家世界心理学史上最为著名的心理学家之一。重要著作有《有机体的行为》《育婴箱》《关于行为主义》等。 斯金纳新行为主义学习理论的核心是操作性条件反射这一概念他把行为分成应答性行为和操作性行为两类。她认为操作性行为是作用于环境而产生结果的行为在学习情境中操作性行为更有代表性。斯金纳提出了强化理论即通过强化物增强某种行为的过程而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。他将强化的种类分为积极强化和消极强化并以此来塑造儿童的行为。 根据操作性条件反射和积极强化的理论斯金纳对教学进行改革设计了一整套程序教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。他将教学材料按循序渐进原则分解为有机联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序强调在程序教学中应遵循积极反应、小的步子、即时反馈、自定步调和最低的错误率等五条原则。