布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较

布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较 语教112  李佩珏  27号 摘要：布鲁纳和奥苏伯尔都是当代认知心理学派的代表人物。在学习理论上，布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织，但是二者的观点又有所不同：布鲁纳提倡发现学习，强调人学习的主动性；奥苏伯尔强调学生有意义的接受学习。本文在此基础上粗略比较二者学习理论的异同。 关键词：布鲁纳、奥苏伯尔、学习理论 一． 布鲁纳认知发现学习理论 布鲁纳，美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。 （一）学习就是主动地形成认知结构的过程。 在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征。实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。 布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。这个过程不是被动产生的，而是一种积极主动的过程。 （二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。 布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生的学习包括三个几乎同时发生的过程： （1）获得新信息。 （2）转换信息，使其适合于新的任务。 （3）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。 所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。 （三）强调对各门学科基本结构的学习。 布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科也都有它的基本的知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。 （四）强调基础学科的早期学习。 布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”。 （五）提倡发现法教学。 所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。下面是对发现法特征的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ： 1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。                                                      2、强调直觉思维在学生学习上的重要性。他认为，直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的，其本质是映象或图象性的，一般不靠言语信息。教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，防止过早语言化。 3、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。他认为好奇心是“学生内部动机的原型”。 4、强调信息提取。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 二．奥苏泊尔的有意义学习理论 奥苏伯尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，是认知派的代表人物之一。 （一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 （1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习 奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。 奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。他认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习。 （2）有意义学习的实质 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 奥苏伯尔所定义的认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。 （3）有意义学习的条件 奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件： 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。    第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。   第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。 以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。   （4）有意义学习的过程   有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。    奥苏伯尔假定：认知结构本身是一个按层次组织的观念系统，最概括的观念处于这个结构的顶端，在其下面是概括性较少地观念，较分化的从属观念和具体材料。在类属学习中，学习者利用认知结构中抽象概括水平较高的观念固定和同化新观念，而每一次类属都进一步证实、扩展或深化了原来的“固定观念”，使原来的认知结构不断分化。奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。总括学习通常在进行归纳、推理或综合部分与整体的关系时需要；而在并列结合学习中，由于缺乏最适当的起固定作用的观念，学习时一般比较困难，而且不易保持。 （二）奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 (1) 课堂教学的原则     奥苏伯尔根据有意义学习过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。 渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和并列学习过程的进行。      这两条原则是相辅相承的。渐进分化把总观念一步步分解为从属观念，分解为组成部分；综合贯通强调观念之间的联系，将观念作为连贯的整体的一部分进行学习。 (2) 促进有意义学习的教学策略——先行组织者 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”。 （3）课堂教学的过程                                                            在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教师运用言语讲授的方法。 在准备教学阶段，教师要根据学习内容的内在逻辑，同时考虑到学生认知结构中的已有观念，在此基础上为教材 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 出不同层次的组织者。   在正式教学时，教师首先向学生呈现先行组织者，并将这种组织者贯穿于一节课之中。接着采用渐进分化的方式，把范围较广的、抽象的观念分解成范围较窄的、具体的观念。 奥苏伯尔强调教学中的师生和学生认知结构中的新旧知识的相互作用。 三、两者观点的异同 （一）相同之处 1.两者都强调了解学生原有认知结构的重要性。他们都认为学习的实质在于形成新的认知结果。并且都赞同新认知结构是在已有认知结构的基础上，与原有的认知结构相联系而构建新的知识体系。 2.对于学习的方式，两者认为学生学习的最佳方式都是有意义的学习，而不是机械的学习，强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用。他们都是需要学生自己思考，并且将学到的知识纳入自己原有的认知结构中去， 而不是机械记忆那些新信息。 3.两者都运用了皮亚杰的理论，认为同化和顺应心理机制是学习新知识的重要方式，主张把新知识纳入已有的认识图式，从而引起量的变化，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引起质的变化。 4.在教学原则上，奥苏伯尔强调学习的程序性，认为学习是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。从布鲁纳的理论中也可以看得出来，他的教学方式也是寻寻渐进的。并且他们都将自己的理论积极的应用到教学实际中去。 （二）、不同之处 1．对学习实质的认识      布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。      奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 2.对学习过程和教学过程的观点      布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。      奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。奥苏伯尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。      由此可以看到，布鲁纳的观点反映出教学过程是一个归纳的过程，而奥苏伯尔的观点则反映出教学过程是一个演绎的过程。 3.实施条件      布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。      奥苏伯尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。     参考文献： 1. 路海东主编：《教育心理学》 2. 《儿童发展与教育心理学》 3. 刘昕：《布鲁纳的结构主义教育思想》 4. 柏燕：《布鲁纳和奥苏伯尔的教学理论比较及其在中小学教学中的应用》 5. 高天虹、魏智芳：《奥苏伯尔“有意义言语学习理论”对课堂教学改革的启示》