日食和月食
教案
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课题名称 科目 科学
上课日期 班级 703 教师 濮敏捷 一、教材内容分析
《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力;科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
推测分析是谁挡住了太阳光是难点。 二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)
【知识目标】
1、了解日食形成的原因，过程和类型。
2、日食时三天体的位置关系
【技能目标】
培养学生的实验能力(通过做日食成因的模拟实验);
推理想象能力(根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因)。
【情感目标】
通过认识日、地、月三个天体之间的关系，使学生体会到自然事物(天体)是相互联系、运动的，运动也是有规律的。培养他们进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。
三、学生特征分析
1、在《月相》基础上，指导学生认识日食和月食的成因。这部分内容本身是高中的内容，比较抽象，需要学生有一定的空间想象能力，所以对于初一的学生而言，难度较大。由于科学知识的普及，学生根据已有的知识水平，很多已经知道关于日食和月食的一些知识。但学生缺乏这些知识的形成过程或获取知识的过程，因此教师要把教学过程着重放在这一点上。
2、由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食的成因和过程.实验的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验,同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学. 四、教学环境及资源准备
1.日食的多媒体资料。
2.四人小组实验材料:网球和篮球
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及资源准
备
一、 1、 1、出示三球仪 引领学生回顾日为掌握日食和月食教学引入
地月三者之间的发生时三者之间的
空间位置关系。 空间位置作好铺垫
2、播放日食的视频，引导学生客观的
展示壮观的天文景认识日食，为后面
象 学习日食的真正
成因做好准备
根据学生的讨论和创设二、 在学生交流课前准
矛盾情景，使得新课知识学生交流课前准备的关学习新课 备材料后，教师拿出和已有经验发生矛盾冲于日食成因的民间说
突，激发学生对新知识的法。 已准备好的新闻材
渴望已有的认知水平，学1、认识日食 料(因为迷信日食成生可能对日食的形成原的成因 提出问题，学生讨论:因一些浅显的认识，对因，而导致大量损失根据刚才的录像，你认此，教师可给予充分肯定
为日食可能是怎么形成的新闻)，使得学生
的,把你的想法和同学
直接质疑“天狗吃太一起说一说。学生小组 大胆假设，引发思活动，讨论日食的形成，阳”的迷信说法，引
汇报讨论结果。 维
出日食的知识。
猜一猜:学生初步
猜测:最有可能是
太阳的光辉被某
种天体挡住了
教师设疑:日食究竟
是怎样形成的呢,
让我们来思考一个
问题:发生日食现象
是太阳本身在一段
时间内变黑了，还是
太阳的光辉被某种
天体挡住了,你认
对日食成为哪种可能性大, 因的理论 根据现象进行进培养学生进一步在推测 一步合理假设:?已有信息基础上进
引导学生进一步探太阳被遮挡的部行假设的能力，让
究:如果是某种天体分边缘是什么样同学们感受假设虽
挡住了太阳的光辉，的,(弧形)这说然可以自由而大
可能是哪个天体, 明挡光的天体是胆，但是也是需要
什么样的,(球形一定的信息基础
的) 的，应具有合理性、
?在日食过程中，科学性。
有时太阳的整个
球面都被挡住了，
成为黑色，这说明
挡光的天体，从地
球上看有多大,
(与太阳一般大
小)哪个天体可能
教师引导学生得出结论:综 是这样的,(月
合以上分析，你认为可能是
球) 哪个天体挡住了太阳的光
辉, ?太阳被遮挡的
部分从哪边开始，
向哪边移动,(从
西边开始，向东边
移动)这说明什
对日食成么,(说明这个天
因的模拟体是自西向东运
实验 动的)哪个天体是
这样运动的,(月
球)
学生结合自己以
上的分析，建立假
设——月球
做一做:学生设计
模拟实验，搜集事根据假设进行实
引导学生利用实验实材料:利用篮球验、验证和阐释，
用具，自己设计实验当作太阳，网球当让每一个同学都去
证明推断的正误，并作月球，甲同学的感受科学知识的获
汇报结果。 头当作地球。让网得是每个人都可以
球(月球)从头(地实现的，并不是高
球)的右向左移深莫测的。
动。感受当网球在
移动的过程中，篮
对日食发球(太阳)被遮掩
生的规律的情况，从而了解
进行进一日偏食和日全食
步探究 的过程。
画一画:把看到的
图像画出来
看一看 演示日食形成的形象直观的多媒体
说一说检验与评价:小
FLASH 手段有助于学生客结日食的成因。
观的认识日食的发
生过程和成因。
现在你知道日食的
成因了吗,用自己
的话说说看。
想一想 从刚才这个模拟实日食时三球之间的
引导学生得出发生日食
验中，我们还可以得位置关系学生往往
时三球之间的位置关系
和时间规律 出哪些结论, 很难记住，通过学
A(发生日食时地月生自己形象的模拟
日三者位置 地 演示后，能直观的
月 日 看到三者之间的位
B.地球上所有的人置关系和发生时间
同时都能看到日食的规律
吗,(不能)哪个地
方的人能看到日
食,(只有处在月球
影子里的人才能看
到日食。)
C.日食通常发生在
农历初一
排一排:把信封中的过日食发生过程中的模拟实验以后，学
程分解图按照刚才实验
顺序是如何的,(始生通过仔细观察，过程中看到的顺序排列
在桌面上，即日食发生亏于西边，复原于东能把演示过的过程
的过程顺序。
边) 记录下来，再通过
把分解图片按顺序
排列，能印象深刻
的记住日食的全过
程。有助于落实知
识点 六、课堂小结
七、作业布置:作业本
八、板书设计 日食
1、日食—“日被月食”
(1)概念:当月球的影子(本影、伪本影、半影)落在地球上，人们看
到太阳被月轮遮蔽的现象，叫做日食。
(2)类型:(P107图)日全食:位于月球本影内的观察者可见的食相
日环食:位于月球伪本影内的观测者可见的食相
日偏食:位于月球半影内的观察者可见的食相 (3)过程:(P108图)从日面的西边缘开始，在日面的东边缘结束。
经历了初亏、食既、食甚、生光、复圆五过程。
(4)条件:a、新月(朔)
b、日、月、地几乎在同一平面上(月球运行到黄白道交点附近)
月球绕地公转的轨道面—白道面
地球绕日公转的轨道面—黄道面,黄白交角(509’)
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