《乘法分配律》评课
《乘法分配律》
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教师听取了蔡晓钰老师的一堂家常课——《乘法分配律》，我有所感有所悟。现将我的感悟
总结
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如下:
本节课是从这样一个实际生活情境入手:学校买演出服，每件上衣55元，每条裤子45元，买3套需多少元,情境合理且贴近实际,通过创设情境激发了学习兴趣。然后，蔡老师再引导学生比较两道算式的联系，让学生感知乘法分配律的外形结构特点。最后、学生用递等式验证，再请学生举例、最后归纳这类算式的特点，从而给出乘法分配律定义并用字母
表
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示定律。整节课,蔡老师通过观察、比较、举例、验证、归纳概括等一系列学习活动完成整个教学过程，使学生认识了乘法分配律。
我个人认为，本节课值得我们借鉴的是:自主探究式的学习模式能让学生更主动地获取知识，消化知识、吸收知识。主要体现在:蔡老师通过让学生观察(55+45)×3和55×3+45×3两道算式的区别，意在让学生感知乘法分配律的外形结构特点，接着让学生用递等式验证具有此类特点的算式，再让学生举这样的例子，最后教师提问:“还有怎样的算式符合这样的规律,”，从而引发学生讨论并给出乘法分配律的定义。整个教学过程以学生为主线，教师是作为一个引导者。看得出来，蔡老师在努力做一个新课标的实践者。
这节课值得我们思考的是:究竟怎样的提问才是有效的提问,我记录下了蔡老师几个关键的问题:一、请学生观察(55+45)×3和55×3+45×3两道算式的区别，然后提问:你发现了什么,二、给出
乘法分配律的定义，然后提问:你有简单明了的
方法
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记忆乘法分配律吗,细观学生对问题的回答，很显然，教师的提问并没有抓住学生的知识生长点，问题指向有些不明确，所以学生有点答非所问，老师上得也很累。经过反思，我认为，是不是把问题这样改动更有效:第一个问题改为“你认为哪道算式计算更简便,”让学生感受到这样计算的简便，即乘法分配律的优势，并为以后的用乘法分配律进行简便计算做铺垫。二、第二个问题改为“这么多算式你说得完吗,你能否用一个算式来表示,”
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