普罗米修斯说课

《普罗米修斯》说课稿                               一、教材简析。 课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。 二、设计理念：   以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。 三、教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 四、教学重点、难点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 五、教法，学法： 根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。 六、课前准备：要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。 七、教学过程： （一）、激趣导入： 同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术 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小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！ （四）、写话练习： 面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上） （五）、课外拓展。 1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情） 2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣） 普罗米修斯》说课稿 一、    说教材 各位老师： 大家下午好！今天与各位一起走进古希腊的一篇神话故事——《普罗米修斯》。这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。 二．    说意图 读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人？如果这样，学生可能要说：“老师，这是不现实的，不可能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。”如果我们告诉他们，因为这是神。那么学生又可能会说，这位天神没什么伟大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什么，因为他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。 一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应该是：在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。 基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生。在这种情况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事。为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你敬佩普罗米修斯吗？为什么敬佩？来进行教学。树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后问学生被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。 三、说目标 基于以上考虑，结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，和本课自身的特点。本文的教学目标设定如下： 1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。 2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受受。 3、激发学生读《希腊古典神话》的兴趣。 四、教材处理 为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本堂课是第二课时， 五、教学流程 请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。 （一）    复习引入 上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危险拿取了火种，触犯了天规，为人类带来了光明与希望，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在学生脑中的原有知识，普罗米修斯是为了人类而冒着生命危险拿取火种的。又激起了学生的读书欲望。 （二）整体感知 这环节让学生带着问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让学生大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。学生可能会说到：带来了人类对他的感激；带来了火神对他的敬佩；带来了宙斯对他最严厉的惩罚……没有通一的答案，只要学生说得有道理都可以。本环旨在感知大意，总缆全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生在学习课文时有着居高临下的感觉。 （二）    寻找敬佩，感悟坚强意志。 这一环节我分两大块，主要是抓住为普罗米修自己带来了火神对他的敬佩以及更让我们敬佩的原因来组织教学。 第一大块：感受火神对普罗米修斯的敬佩。火神对普罗米修斯的敬佩是因为普罗米修斯为人类敢于冒着生命危险拿取了火种，从而触犯了天规。这样既研究了火神对普罗米修斯敬佩的原因，同时也促使学生对第一课时内容的回忆，激起学生对普罗米修斯的感激与敬佩。火神因为敬佩普罗米修斯，被普罗米修斯的行为感动了，所以来劝普罗米修，愿意为他求得宙斯的原谅。 第二大块：寻找更让我们对普罗米修斯敬佩的原因。引导学生反复读6—8节，从字里行间找出体现普罗米修斯坚强不屈的意志的词句进行自主探究，读中体悟。     重点抓住以下几部分读中感悟： （三）    感悟普罗米修斯伟大的信念。 （四）    质疑问难，激发阅读兴趣。 《31、普罗米修斯》说课稿 一、教材分析   我今天说的课是人教版新课标 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 课本第八册《31普罗米修斯》。课文是一篇神话故事，《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦、为民造福的伟大精神。   全文共有8个自然段，这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索可分为4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。 二、目标制定   以《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三个目标。   知识和能力： 1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。   2、品读重点词句，抓住人物的语言，展开想象，理解课文内容。   过程和方法： 以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。   情感、态度和价值观： 凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。   教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。   教学难点：引导学生体验和感受人物形象。 三、学情分析   这个班学生的学习气氛不是很浓。这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。 四、教法学法设计 新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。   预设的教法是：本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。   预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。在老师的指导下主动地富有个性地学习。 五、教学流程   本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。   学习新课文之前，老师会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。   因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。 第一课时 【教学目标】 1、会认７个生字，会写１４个生字。正确、流利地朗读课文。 2、分段，运用串联段意法概括主要内容。 3、了解故事背景，复述故事。初步感知普罗米修斯的英雄气概。 【教学过程】 老师通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。   然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。   美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。 第二课时 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生语感。 2、学习抓住关键词语理解句子的方法。 3、体会普罗米修斯坚持正义、不畏强权、勇于牺牲的精神。 4、激发学生阅读希腊神话的兴趣。 【教学重点】 1、 强化有感情地朗读训练。 【教学难点】 1、 抓住人物的语言以及他的行为来细细品味英雄的伟大之处。 【教学过程】 一、复习回顾，揭示任务。 1、指名汇报主要内容。 2、你觉得普罗米修斯是怎样的一位神？ 二、聚焦“普罗米修斯” 请你把能反映出普罗米修斯这些美好品质的句子画出来。根据学生汇报相机进行以下教学内容。 1、语言描写 “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 齐读普罗米修斯的这一番铿锵有力，荡气回肠的话。 ⑴普罗米修斯说“为人类造福，有什么错？”同学们，这句话后边带着问号，你能读懂这句话的意思吗？ ⑵为人类造福当然没什么错！ 请大家自己练练这句话，用你们的声音来塑造这位英雄，要用什么样的语气？（坚定） 谁能像普罗米修斯一样坚定地读？ 2、“英雄受难图”6-8自然段 ⑴尽管如此普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（板书不畏强权） ⑵肝脏在哪里你知道吗？ 肝脏的作用是什么？（不是有“心肝宝贝”的说法吗？肝脏与心脏一样，是支撑生命大厦的重要支柱之一，肝脏是体内最大的实质脏器，中医将其形象地比喻为“将军之官”。） 鹫鹰是一种怎样的鸟呢？出示“鹫鹰图”。（凶恶、可怕、可恶） ⑶课文中有一个句子体现了普罗米修斯所承受的痛苦是无比漫长的，你找到了吗？   同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。 揭示答案——“三万年”。三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦！请我们郑重地拿起笔，将课文中的“许多”这两个字改成“三万”。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。   （出示课件：师生合作读） 师——三万年来  生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。 师——三万年来  生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。  师——三万年来  生——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 师——三万年来  生——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，但是为了人类，咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，生读——为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 为了人类，一切都是为了人类，他勇敢地牺牲了自己！（板书：勇于牺牲） 三、学习“大力神——赫拉克勒斯” 1、那么普罗米修斯的痛苦最后怎样结束的呢？ 出示课件：有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。 2、大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？ 3、大力神和普罗米修斯会有怎样的对话？ 4、普罗米修斯3万年的痛苦终于结束了！老师为普罗米修斯做了一首小诗，但是还有几个地方没想好，大家能帮我琢磨一下吗？ 普罗米修斯 是谁，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁，身受酷刑却无怨无悔？       啊！英雄，是你给人类带来火种，带来______! 是声声不息的精神火种！ 四、总结，激发阅读兴趣。 就是这位敢于从天上拿取火种的英雄，让人类从黑暗走向了光明。所以,直到现在,我们全世界都在用一种特殊的方式纪念这位为人类带来光明的英雄，大家知道是什么方式吗？ 每次奥运会前都要举行一种很隆重的仪式----点燃圣火。出示“圣火场面”。 这就是奥运圣火的由来和意义，因为“火是文明的象征，火是希望的象征，火是普罗米修斯坚强不屈的精神的象征”！ 出示课件：北京奥运圣火 在我们的生活中还有很多习惯可以在希腊神话中找到源头，比如联合国旗上的橄榄枝。希望大家下去之后继续读读相关的古希腊神话,相信你们会有更大的收获! 这就是我今天给大家对《31普罗米修斯》的说课。谢谢大家。 一、【教材简析】       课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4部分。课文的第二和第三大段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。 二、【课堂模式】 中高段语文“五读五字”生本课堂教学模式 即：【一读-------知】【二读-------识】【三读-------辨】【四读------诵】【五读-----写】 本节课讲的是第二课时，所用的是本校模式的后三读【三读-------辨】【四读------诵】【五读-----写】 三、【设计理念】 1、本课堂模式设计遵循中高年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。 2、情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找信息元，引发探究的切入点，积极与文本展开对话。采用讨论、交流及读中悟情悟理的方法，意图引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。 以本校的生本课堂理念为依据，结合本课课文内容特点，在设计本课时我注意了以下两点：1、在整体感知课文内容的基础上，找出课文中含义深刻的词句或段落和最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感，领会表达方法。2、在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共振，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。3、过程和方法：以“自读感悟—小组交流探究—共同体验”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。   课前准备：课前搜集普罗米修斯的有关资料、课件 四、【本课的目标】 1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。   2、情感、态度和价值观：品读重点词句，理解课文内容。凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不屈不折、造福人类的伟大精神。 教学重难点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的献身和英雄精神 五、【环节安排及设计思路】 （一）、交流资料，激趣导入，走近神话，引发阅读期待 同学们，通过上节课的学习，我们已经初步了解了《希腊神话》和《普罗米修斯》不过课下老师让大家搜集关于它们的资料，不知大家搜集了没？ （二）、回忆感知神话，理清脉络，引起阅读思考 1、交流，过渡：从XX的资料中我们知道《希腊神话》中有很多神，在我们这篇课文总一共出现了几位神？主人公是谁？（重点指导读：大力神赫拉克勒斯） 2、回忆：那普罗米修斯与众神之间发生了什么故事呢？ （三）、走进神话，自主品味，引导阅读感悟 1、过渡：让我们采用自己喜欢的学习方式走进课文，共同完成本节课的学习目标，先打开学案，我们齐读目标 明确本节课的目标 （生齐读目标） 2、自学：让学生默读，独立完成学案上的问题。 （学生自学） 【理念应用】以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。 3、在充分自学的基础上让学生在小组内交流自己的学习收获。 4、教师分配任务，以小组为单位边读边解决所分配的学案上的问题。 【理念应用】力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。 （四）展示交流 好有请XX组的同学和大家交流，我们把掌声送给我们这节课的第一勇敢组！我们大家在底下认真听，随时做好交流的准备。 学习1——2自然段，学生讲完（主要从这几个段中体会普罗米修斯的勇敢 坚强 有同情心……抓住重点句、词指导读注意读的方法：【要想把这几个词读重，就应该把其他的句子读轻点】） 师小结：从你们的讨论中得出一个结论，那就是普罗米修斯是为了：造福人类  牺牲自己（随机板书） 学习3——5自然段  学生（主要从这几个段中体会普罗米修斯的坚定 不屈服）指导读：坚定的语气那句话。 学习6——9自然段（学生主要从这几个段中体会普罗米修斯所承受的痛苦和他那种永不屈服不折不挠的精神 学生谈到所承受的痛苦时，可过渡：普罗米修斯所承受的痛苦就这些吗？相机出示课件（鹫鹰啄食肝脏的画面）让学生带着难以忍受的痛苦这样的情感来读。 总结并板书：不折不挠 【理念应用】1、鼓励学生寻找信息元，引发探究的切入点，积极与文本展开对话。采用讨论、交流及读中悟情悟理的方法，意图引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。 2、打破以往师读讲分析的模式，强调学生自主学习、师生互动交流探讨、共同参与的模式。教师既是学习活动的组织者，又是参与者。 （五）拓展延伸 写话练习： 师过渡：同学们，此时此刻，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说些什么呢？ 【理念应用】鼓励学生大胆说，想怎么说就怎么说，增强学生的自信心，培养学生口语表达的能力，提升情感体验。 小结： 师：同学们。普罗米修斯的故事不仅打动了我们的心，更打动了世界上千千万万人的心，有许多著名诗人用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗（课件） 师：1、课下可以以小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。 《普罗米修斯的故事》说课稿   一、教材分析   《普罗米修斯的故事》这篇是古希腊神话记叙了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。   二、学情分析   在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，能主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。     三、教学目标   　　1、认知性目标： ①、学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 ②、通过朗读，深入理解课文内容，体会普罗米修斯富有同情心、热心帮助人类和面对困难毫不屈服的英雄行为。 2、技能性目标： 能抓住重点语句，展开联想，揣摩人物的心情和心理活动，鼓励学生发表自己独特的见解。 3、体验性目标： 通过感悟课文内容，激发起学生对普罗米修斯的赞美、钦佩和感激之情，充分感受到语言文字的魅力。 【教学重点】：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。   【教学难点】：引导学生体验和感受人物形象，从而产生对普罗米修斯由衷的的赞美、钦佩和感激之情。   四、教法学法   　在本节课中我将以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。   预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。   五、教学过程 一、激趣导入 1、由现实生活中“火”的重要作用引出“神话故事中火是怎样来的”从而激发学生探究课文内容的兴趣。 2、学生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。 二、检查预习 1、多媒体分2组出示词语： 2、在初步感知课文大意后请学生概括一下课文讲了一个什么样的故事，从而理清文章脉络。 三、精品细读，多元互动 （一）、直切文章重点，感受“惩罚”的残酷。   1.普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类，使人类摆脱寒冷与黑暗的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上，他遭受宙斯最严厉的惩罚。那么，他受到了怎样的惩罚？引导学生找到相关语句初步感知“惩罚”的残酷。 2.《语文课程标准》中指出“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”利用“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法，结合多媒体出示普罗米修斯受罚的图片，引导学生去想象：在寒冬腊月、炎炎酷暑普罗米修斯又会遭受怎样的痛苦？通过创造新的情境和意境，激活学生的想象，更深入的感悟普罗米修斯所受到的残酷的惩罚。并引导学生读出在看到普罗米修斯受难时的同情之情。 （二）  探寻“遭受惩罚”背后的原因 1. 普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问但他却不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给人类，值得吗？引导学生从第2自然段中寻找答案，了解人类可怜的生活。同时引导学生展开大胆想像，没有火，人们的生活还会面对哪些困难？目的使学生理解普罗米修斯不惜承受痛苦要取火的原因，同时也让学生感受普罗米修斯是个善良、富有同情心、有自我牺牲精神的天神。（板书：富有同情心  热心帮助人类） 2、通过抓住关键词语“下定决心”，揣摩人物心情，反复品读“普罗米修斯要帮助人类”这句话，在潜心涵泳中感受他在决心帮助人类时坚决的心情。 （三）了解火给人类生活带来的重大意义。 教师应创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。伟大的英雄历经千辛万苦取来了火，并教会人类学会用火生活。那么，人们的生活究竟有哪些改变呢？利用一个排比句：自从有了火……自从有了火……自从有了火……对课文进行了再创造整合。学生能更深切的体会到人类有了火的的高兴心情以及对普罗米修斯的感激之情。   （四）再次感受普罗米修斯面对惩罚的坚强不屈，提升人物形象。 1、普罗米修斯私自取火给人类，使人类的生活发生了翻天覆地的变化，人们的生活变得美好幸福了。而他自己呢？却依然被锁在高加索的悬崖上，每天还要忍受被恶鹰啄食肝脏的痛苦。再次引出第18自然段 2、而面对这残酷的惩罚，普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不祈求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。通过角色置换，让学生展开联想假如你就是普罗米修斯，你后悔吗？以情带读，读中悟情，指导学生配乐反复朗读，将学生情感体验推向高潮。 3、采用师生对读的方式指导学生反复朗读第18自然段，细心体会重点句，升华情感。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通过重点段落的回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。从而产生对普罗米修斯忍受宙斯的百般折磨却始终坚强不屈的行为产生由衷的钦佩赞美之情！（板书：坚强不屈） （六）获得自由，升华情感 通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。   最后的小结语是这样设计的：普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种，更是精神的火种——勇敢、坚强、博爱、无私。 六、作业设计 A.复述故事，并完成小练笔《写给普罗米修斯的一封信》 B.继续阅读《古希腊神话》 《普罗米修斯盗火》说课稿 一、  说教材 （一）教材分析 《普罗米修斯盗火》是本册第三单元的第二篇课文，承担着承上启下的任务：由中国神话故事过渡到印度寓言，引领学生走进外国神话寓言的宝库，有助于学生开拓视野，感受到语文学习的丰富多彩！本文是一篇古希腊神话故事，以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索，记叙了普罗米修斯为人类盗取天火的传说。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 四年级的学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。 　（二）教学目标 基于以上考虑，根据三个维度的要求，我将本课的教学目标设定如下： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学习通过小标题帮助概括课文主要内容，复述课文。 （3）能理解普罗米修斯盗火的动机，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。 （三）教学重、难点 “盗”本是贬义，但在本文中，在普罗米修斯这个英雄人物的壮举中，“盗”被赋予了神圣的意义。四年级孩子开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，所以，我将本课的重点设置为：在自主探究中反复感受文本语言，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。 实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，为此，我将本课的难点设置为：联系课文内容和生活实际展开合理想象，写出人们得到火种时欣喜若狂的情景。 二、说教法 　  在教学活动中，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。因此，我设计的教法是：创设情境，启发想象。 三、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表达欲望。为此，我设计的学法是：朗读感悟，合作互动，表演体验。 四、说教学过程   第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了五大版块：   （一）创设情境，激起共鸣。 课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问： “能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。 其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣：“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯，决心为人们盗取天火。”从而引导学生走入课文。 接着让学生齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。 A.他是怎样盗火。    B.结果怎样。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。 （二）合作探究，精读感悟： 课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃繁琐的讲读，让学生尝试自主学习。                我让他们带着刚才的问题朗读课文，在相关处打上记号。并找出最受感动的部分在小组中交流。这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。 （三）角色体验，突破难点 这一环节，我将引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。 首先让学生用自己喜欢的方式读课文三、四自然段。“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要性。在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。   “普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。 这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。 （四）自主研读，突破重点 崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，我话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？” 接着出示自读要求：   1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？   2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。 这部分内容是教学的重点，也是感悟人物形象的难点。教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。 在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。指导学生想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，“你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？”我这样设计，充分体现了教师的导，更重视了学生学的主体地位。 “好人一生平安，好神也应该一生平安”。最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。 学文至此，学生已完整地熟悉课文内容，对普罗米修斯的精神、品质也有了深刻认识，为下面的复述作好准备。 （五）复述课文 ，内化语言 引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表达能力。 首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲：没有火种→盗取天火→受到惩罚→重获自由。 其次，创设情趣，营造复述氛围：表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。复述完后，教师给予鼓励同时，让学生提出意见和复述建议。 课堂中设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力。 五、作业设计： 将生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。所以在本课的最后，我设计了如下作业 1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。 2、好书速递：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》 六、板书设计 本课的板书，通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。  13    普罗米修斯盗火               没有火种→盗取天火→受到惩罚→重获自由。 一、              说教材 《普罗米修斯盗火》是小学语文苏教版国标本第七册的一篇课文。文章根据希腊神话改编，按照事情的发展顺序，用生动的语言塑造了一个勇敢而极富爱心的普罗米修斯的伟大形象。他冒着触犯天归的危险甚至将自己的生命置之度外，义无返顾地为人类盗取火种，给原本生活在黑暗中的人类带来光明、熟食、温暖……他就是人类的光明使者，是人类的文明使者。读罢全文，普罗米修斯的那种勇敢、无私、爱心、同情心等高贵品质深深的打动了我。因此让学生通过关键的词、句、段理解并感悟普罗米修斯的这种光辉的形象是本文的教学重点也是教学难点。 课文语言生动、形象，用词准确、凝练，富有神话色彩。用侧面烘托突显主人公的伟大形象。 根据对教材的理解及课程标准和学生的已知和未知预设教学目标： 1..学习本课生字新词，有感情地朗读课文。复述课文。 2.引导学生学习关键的词、句、段理解并感悟普罗米修斯的爱心、同情心，勇敢的献身精神等高贵品质。 3．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说再写。 二、说教学设计 通过板块式的教学进行设计简单的教学过程：读题质疑、整体把握、定点聚焦、读写结合 第一板块：读题质疑，引发阅读期待    边板书课题边进行生字教学：普  盗，解释盗就是偷的意思。读题后让学生进行提问。学生可能会问：普罗米修斯是谁？他为什么要盗火？怎样盗火？盗火后怎样？ 课程标准对于第二学段有一个要求就是鼓励学生质疑。从题目入手，让学生质疑，激发学生的兴趣，引发阅读期待。 第二板块：直面文本，整体把握 1.学生初读课文2.学生自读自悟3概括故事大概内容，交流阅读感受。 在这个过程中让学生带着刚才的问题读书，有充分的读书时间潜心会文。把课文读准确、读通顺。在交流初读情况时用读书接力赛的形式进行逐段朗读，指导生字词的读音如“惩罚、普罗米修斯、赫拉克勒斯”等和读通句子。再说说课文的主要内容。指导学生可以围绕给课题提问的方式进行概括。如刚才提出的问题是普罗米修斯为什么要盗火？怎样盗火？盗火后怎样？把这三个问题的答案简要地串联起来就是课文的主要内容。再问学生你觉得普罗米修斯是怎样的一个神？ 第三板块：定点聚焦，感悟普罗米修斯的伟大形象 抓住关键的词句段进行人物品质的赏析，做到深度对话。 提问：你觉得文中哪些词语、句子或者段落最能打动你？把它们画下来，并且在旁边简单写自己的感受。 1.第二自然段 抓住“决心”一词体验普罗米修斯为人类盗火的信心和勇气。以及他的同情心。联系第一自然段来理解。加上替换词语“决定”来体会普罗米修斯的信心和决心。 2．第三自然段 抓住“躲”“悄悄地”“插进”等词来理解普罗米修斯的勇敢和智慧。“太阳车轰隆隆”说明困难巨大，从侧面烘托出普罗米修斯的勇敢。3.第四自然段中的“小心翼翼”感受到普罗米修斯对于火种十分珍惜。问学生为什么他要小心翼翼？（这凝聚着他对人类的关爱。）默读这一自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，您仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？结合第一自然段人们生活在黑暗中进行对比，启发学生想象，练说。体会人们的兴奋、对普罗米修斯的感激和崇敬之情。 4.第六自然段 抓住“沉重的铁链”“锁””悬崖绝壁”“烈日暴雨”让学生想象普罗米修斯所受的折磨。用红领巾绑住用力绑住自己的手是什么感觉？让学生在对比中想象“沉重的铁链”锁在悬崖绝壁上是什么滋味？在启发学生回想自己在烈日下暴雨中是怎样的感受，从而体会普罗米修斯忍受着这样的折磨。 抓住“凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏”这句话来体会普罗米修斯的境遇。平时自己受了一点伤会怎样？现在普罗米修斯的折磨比我们的伤通要超出多少倍！可是普罗米修斯忍受着巨大的痛苦。体会出他的顽强不屈，矢志不移的高贵品质。 5.“不知过了多少年”进一步体会普罗米修斯受的折磨时间有多长，有多深。启发学生：多少年是多少时间？是365天，还是730天，还是更多，我们无法计算。普罗米修斯每一分每一秒，时时刻刻都在授痛苦的折磨，但是他“从不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦。”“从不”一词大家感受到什么？（普罗米修斯无论多长时间，无论痛苦有多深，他每时每刻都在默默地忍受着。）他的顽强是无与伦比的，他的无私献身的精神也是举世无双的。 根据课程标准的教学建议，在这个环节中，学生的朗读贯穿始终。让学生充分、自由交流自己的阅读感受。教师不是用课文分析来代替学生的理解，而是用启发、想象、联想等方式来引导学生与文本对话，与教师对话，与同学对话。 其中交流的重点是3、4、5句段。其他从简。 6.总结：你想对普罗米修斯说些什么？ 四.读写结合，连接课内外。 完成课后习题5 以读促写，以写促读，互为补充。 五板书设计： 普罗米修斯盗火 勇敢  顽强    无私    同情  爱心 《普罗米修斯》说课稿 《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的一篇讲读课文，它是古希腊的神话故事，主要讲普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的故事，故事中的普罗米修斯正直、善良、勇敢，是一个真正的英雄。 我所讲的是第二课时，本节课的教学目的有两个：1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。2、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。重难点是对普罗米修斯盗火精神的理解。教学中，首先由“你知道的神话故事有哪些”这个话题来导入本节课，然后让检测学生对课文内容的理解，之后对本课进入深入的学习。在深入学习本课内容时，我以品味英雄所要抓住的语言和行为这个主线进入。设计两个环节，一“聚焦“造福”，感悟善良。”二聚焦“痛苦”，感悟坚强。在教学中主要采用读一读，说一说的方式来进行。重点引导学生通过对比品读人类生活在没有火的黑暗中的痛苦与普罗米修斯盗取天火后给人类带来的光明与幸福。通过对比品读，学生理解了火带给人类的巨大作用，再引导学生品读普罗米修斯不惜牺牲自己的生命，不畏强暴，不屈不挠，盗取天火，为人类带来光明与幸福的坚强与伟大。最后，通过诵读《普罗米修斯赞歌》来结束本节课的教学。 讲过之后，我比较满意的一点是，这节是上回答问题或朗诵的那些学生大都是语文学习较差的，比如花小洁、沈帅彬、汤帅毅等，另外一点就是学生的集体朗读或个人朗读比较不错。但是比较的遗憾是拖堂10分钟。我自己找了一下原因，第一，在检测学生概括主要内容的时候，耽误至少5分钟的时间，我可以叫两个学生说一说就可以了，但当时由于有些紧张，所以就叫了好几个。当“聚焦造福，感悟善良”还没有讲完的时候，只剩下10分钟，因些中间有一个环节“让学生做导演，说一说宙斯气急败坏的样子是怎样的”就省掉了，之后，齐读的次数就多了。后边的说话训练也没有做。   一、教材分析   《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。   这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。   二、目标制定   以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。   知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。   2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。   过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。   情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。   教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。   教学难点：引导学生体验和感受人物形象。   三、学情分析   这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。   四、教法学法设计   新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。   预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。   预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。   五、教学流程   本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。   学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。   因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。   第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。   然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。   美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。   第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。   第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。   先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？   这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。   此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：   1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。   2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。   这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。   第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。   这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。   首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。   “普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。   这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。   第三版块：自主研读，感受“盗”的后果   崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。   在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”   接着出示自读要求：   1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？   2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。   教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。   在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。   最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”   如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。   第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神   语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。   最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。   学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。   紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。   是谁   我设计的作业是：1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）   2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。   本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：   19普罗米修斯盗火   富有同情心   勇敢、机智   不畏强暴、坚强不屈   这样简洁、明了，突出了人物的特点。   尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：   1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。   2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。   3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。   六、教学预测   1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。   2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。