[教学设计]导入：巧设悬念,牵针引线

[教学设计]导入：巧设悬念,牵针引线 巧设悬念 牵针引线 设置悬念导入法是导入的一种方法。即设置问题，令学生思考，激起思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，然后考试新课的讲授。格式塔心理学派认为，人们通过感官知觉得到的是一个个“完形”，当人们在观看到一个不规则，不完满的形状时，就会产生一种内在的紧张力。这种力迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，能给人以意觉上的不完满感，因此，在导入中巧设悬念，就能激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激动状态，产生一种非弄清不可的探究心理，这就是设置悬念导入法的特点。苏霍姆林斯基说:“所谓课上的有趣，这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生越惊奇老师设置的悬念就会越想知道，思维就会越积极，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。 在运悬念式导入法的时候，要遵循以下几条基本原则。 1、针对性原则:即设置悬念时要紧扣当前课堂所授内容。必须紧扣课文的要求，注意新旧知识的紧密联系，从而达到顺理成章。 2、启发性原则:导入语设计要有启发性、趣味性，符合学生认识事物的规律。教师通过设置悬念激励学生的求知欲，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。 3、时间性原则:导入语设计要在短时间内进入课文，符合言简意赅的规律。中学一节课只有45分钟，导语用时太多，势必影响新知识的传授，重点的突出。一般导语时间不应超过三分钟。 4、创新性原则:即教师设计悬念式导入语要由新意，富有时代气息，对学生具有感染力。 导入中设置悬念式导入语一般都是“抛砖引玉”的方法。教师在讲读课文前采用这个方法，先对学生设置疑问，使学生产生对作品的情节或思想内容产生急于了解的冲动。 一、巧用故事，设置悬念。 与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听，让学生不由自主地产生究根究底的愿望，自然地在教师的带领下进入学习大门。 【范例展示】 教《十里长街送总理》之前，冯小松老师讲了一个故事:“有一次，一个国家的总理去世了!联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示哀悼。许多人为此不解，秘书长说‘你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子;见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗,’他说的这位总理，就是我们敬爱的周总理。” 【咀嚼鉴赏】 学生对于《十里长街送总理》这节课并不陌生，但是对于“联合国秘书长破例宣布降半旗，以示对哀悼”的事情还是陌生的。冯老师在课前巧设悬念，引用这个故事勾起学生的好奇心。当得知这样一位总理就是周总理时，同学们不仅激起了了对周总理深深的敬佩之情，更产生了强烈的求知欲望。这样更好的使老师将学生带进课堂上来。 二、先声夺人，趁热打铁 教师在上课之前，先声夺人的想学生提出问题，引起学生的注意力以后，再趁热打铁的将学生引导与课文有关的问题上，借用悬念，让学生产生求知欲，就能快速的引导学生进入到课堂上。 【范例展示】 刘咏梅老师就是采用先声夺人、趁热打铁的方式，巧用悬念的方法将《一次大型的泥石流》的。她在上课时，首先就发问“:同学们，你们知道，目前世界上百米赛跑的冠军成绩是多少吗,”学生一听这个，马上就来了兴趣，同时心里又在犯嘀咕，这跟泥石流有什么关系呢,紧接着，她趁热打铁的问“:你们知道泥石流的最大流速是多少吗,”很快的将学生引导进这次课文中去了。 【咀嚼鉴赏】 刘老师将两个不同的问题放在一起问学生，给学生创造了一个悬念，在学生对这两个问题埋头苦思的时候，刘老师将这两个问题中所提到的速度度作比较，让学生对泥石流有了比较明确的认识。这种借用悬念、先尝后买的方法，不仅能引起学生强烈的求知欲，而且能使课堂立刻生动活跃起来。 三、巧设悬念，吊人胃口 在导入语中巧妙的设置悬念，教师对学生提出疑问，是学生产生强烈的好奇心和求知欲，吊足学生的胃口。再一步一步将学生引入课堂教学中。 【范例展示】 在学《捞铁牛》这一课，教师这样设置悬念，导入新课:“同学们，老师这里有个难题，谁能帮助老师来解决一下,在很久很久以前，黄河发大水，冲断了天府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你们说用什么办法能把它们捞起来,” 【咀嚼鉴赏】 教师的提问肯定能引起学生想要解决问题的欲望，可是应该怎么样将八只笨重的铁牛捞上来又是一个大难题，自然他们也被老师吊足了胃口，所以他们恨不得马上找到 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 解决问题，积极性十分高涨，那么这节课自然也取得了异乎寻常的学习效果。 【范例展示】 一位教师在教《荷塘月色》一课时，先由朱自清的名字说开去:“朱自清原名朱自华，是他父亲根据苏东坡“腹有诗书气自华”的诗句取的，但他并不喜欢这个名字，后来自己改名为朱自清。为什么要改为朱自清呢,读了这篇课文，同学们自然就知道了。” 【咀嚼鉴赏】 对于学生来说，可能朱自清为什么会改名与《荷塘月色》是没有什么联系的，可是老师偏偏问他们朱自清为什么会改名,当然学生一头疑惑，但是老师不说原因，只是朱自清的改名与课文有关，这自然吊起了学生的胃口，使得他们迫不及待的想冲进《荷塘月色》中一探究竟。这也自然提高了上课的效率，提高了学生学习的积极性了。 当然，在导入语中运用设置悬念式导入语的方式利用学生的期待、渴望和追求的心理，使他们对作品的情节或内容产生急于了解的冲动，高度集中注意力和思维力进行学习。但是，在设置悬念的时候还需要注意一下几点建议: 1、在设置悬念的问题时，教师要注意悬念的深度和广度要适中。因为设置的问题过于浅显，非但不能引起学生的兴趣，反而降低了学习的效率。反之，要是设置的悬念太深，同样也会招致反差，学生不但不会投进解决问题的氛围中，反而学习的主动性也会有所下降，因此，设置悬念的问题要适度。教师要认真周密的考虑。 2、设置的悬念问题，要有一定的新奇性。如果将老套的悬念问题给学生，学生早就知道 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的情况下，教师难免会碰到上课的瓶颈。因此，教师在设置悬念问题之前，首先要考虑到设置这个悬念问题之前，是否有前人已经用过,效果好不好,是否广为学生知晓,设置悬念的问题具有新奇性，就越能造成悬念，也能更好的激发学生的求知欲。 3、设置悬念的问题，要具有一定的趣味性。给学生设置的问题最好是那种凭学生的第一直觉就有答案的，但是还要做稍微考虑就自我否定，觉得两者不是同一类的问题，具有强烈的吸引力和 趣味性，就激起了学生学习的积极性了。 4、设置悬念的问题，还必须要与教学内容紧密相连。教师给学生提出的悬念问题，要与这节课上的学习内容要密切相关，能够将学生快速的引入到教学内容上。切忌设置一些天马行空的问题，反而将学生带离课堂之外。 参考文献 1、王相文 王松泉 韩雪屏 主编.《语文课程教学技能》.北京:高等教育出版社 2007 p87-88 2、孙伟卿 主编.《语文教学基本技能训练》.浙江.杭州大学出版社.1998. p32 3、傅慧钧 编著.《教师口语艺术》.浙江.浙江教育出版社.1999.9 p150 4、林文.《悬念找导言中的运用》.中国西部科技，2008-4(07) 5、邹明娜.《在语文教学中巧用“悬念”》.林区教学，2007-06-11(08-09) 6、刘咏梅.《语文教学中的悬念设计》.湖南教育.2005(01) 7、刘慧玉.《未成曲调先有情——浅谈浅谈语文课堂教学导入的艺术》.中国科技信息，2007(20)