开放型作业的设计及评价.

开放型作业的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 及评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中的各学科的作业的设计应是开放的，应努力实现学科间融合、课内外联系、校内外沟通，让各学科的作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学生学习环境。因此，学科作业的设计应具有开放性的特点。 一、对学生作业状况的调查及思考 身为义务教育阶段教学第一线的一名教师，我曾对本校初一（1）、初一（3）、初一（5）、初二（1）、初二（2）、初二（6）、初三（4）、初三（5）、初三（6）、初三（7）六个班级共506名学生做过有关作业方面的调查，其中有以下几个调查题： 1、你最喜欢什么样的作业（  ） A．动手实践的    B．主观分析题      C．巩固性练习 2、你属于哪种学习类型（  ） A．自觉学习型    B．被动学习型      C．自觉大于被动 3、你认为老师布置的作业与你喜爱的作业完全相同吗？（  ） A.相同  　      B.有一点相同    C.完全不是我喜爱的 4、你喜欢和同学合作完成作业吗？（  ）  A.喜欢  B.不太喜欢　 C.不喜欢 5、以下的作业，你较为喜欢哪种？（  ） A．自己设计一组明天课堂提问的问题　 B.背诵单词或词语明天默写  C.抄写单词或词语三遍 6、我喜欢做的作业是：（  ） A．与课堂教学内客有联系的内容 B.与我们的平时生活有联系的内容C.与考试有联系的内容 7、我完成作业的态度是：（  ） A．为了不听家长或老师的骂声而完成 B. 为学一些知识而完成 C.为培养自己能力而完成 调查后题目汇总： 题号 选择A（人） 选择B（人） 选择C（人） 选择A（%） 选择B（%） 选择C（%） 1 355 109 42 70.2% 21.5% 8.3% 2 101 248 157 20.0% 49.0% 31.0% 3 33 202 271 6.5% 39.9% 53.6% 4 236 101 169 46.6% 20.0% 33.4% 5 345 87 74 68.2% 17.2% 14.6% 6 102 258 146 20.2% 50.9% 28.9% 7 89 162 255 17.6% 32.0% 50.4%               从上表可以看出，在大力推行课程改革的今天,在以学生为主体的教学观念的影响下,学生动手进行实践的作业，也就是和生活相联系的开放形式的作业受到了大部分学生的喜欢,这占被调查人数的70.2%。学生喜欢个性的张扬，喜欢根据自身的发展特点和兴趣爱好选择自己的作业，甚至喜欢自己设计作业，这从第5个调查题目可以看出来，有68.2%的学生喜欢进行作业的设计，这显然是对传统作业形式的一种挑战。从第7个调查题目又可以看出，学生对老师布置的作业又有很高的期望。当然，从调查题目中又不难看出，由于片面追求升学率，单纯抓智育，老师布置的很多作业很难受到学生的欢迎，这从第3题可以看出，53.6%的“不喜欢”率是让人揪心的。 调查后思考：由于片面追求升学率，置学生个性的全面发展于不顾，单纯抓智育，忽视了学生其他各种能力的培养，考什么，教什么，背什么，做什么作业；作业单是课内知识的一个延伸巩固，把学生封闭在一个狭窄的生活空间，为分数不断的努力着，忽视了学生的课外生活，忽视了学生的社会能力。 在新课程理念下，教师必须对作业设计的方式和方法进行改革，使它更注重多样化、个性化、思维化、生活化，强调学生完成作业的自觉、自主和开放。 以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，给学生一个活动的空间，和自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，通过学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。 二、开放型作业的特点 所谓开放性作业就是指能充分发挥学生主动性、拓展学生思维空间、张扬学生个性、发挥潜能的作业。开放性作业它应该具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特点。从题目的来源看，它包括现成的答案不固定开放题，教师精心选择或改编的题目，学生自己发现探究或设计的题目等；从题目的内容看，它应为学生所熟悉的、有趣的、愿意研究的、通过现有知识能够解决的、可行的问题；从作业的形式看，其题量不限，从一题、两题到三题、四题，形式自由；从批改方式看，可以教师评改、学生评改、家长评改等。 也就是说，作业设计的开放性，可以是布置作业的内容开放，学生有权自主选择；可以是完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；可以是设计作业的答案开放，不再是单一的、刻板的；可以是评价作业的方法开放，实行多样化的评价。 这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 （一）时空的灵活性和开放性 开放型并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有很大的灵活性和开放性。作业安排上大大增加了学生自主的时间和空间，充分利用丰富的资源创设问题情境，开放学生的思维空间，或独个儿、或小组活动、或动手操作、或大胆想象等，最后都要摆出理由、事实以理服人。培养学生遇事好问，勇于探索的精神。既要学生学会又要学生会学，让学生在实践中处处闪烁着创造的火花。如在实际的作业布置中，我曾迎合学生的兴趣，布置学生写武侠小说，令笔者感到意外的是，学生的小说竟然可圈可点，更令我惊喜的是，学生通过交流和合作，在老师的指导下，竟能够在潜移默化中提高写作水平，提高答辩能力和学习的兴趣。在原创小说《紫藤刀剑录》中，因为有对竹的大量描写，师生还对竹的品种、产地、特性等进行了研究。笔者在和学生共同完成武侠小说写作作业时，也学到了很多的知识。 （二）方式的自主性和多样性 开放型作业给学生提供充分的学习自由度以及各种外在的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动学生活动积极性和探索欲望的活动形式，形式丰富多样，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论侧重测量、记录、收集、整理、还是侧重社会考察、访谈等社会性活动方式。在组织形式上，既培养学生的独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。在独立与合作中把创新的机会交给了学生，让他们用自己的智慧解决问题。如在进行作文教学时，还组织学生出版电脑小报，运用信息技术课所学知识进行小报进行编排，收到了较好的效果。信息技术与学科知识的整和为开放型作业的设计提供了又一广阔的舞台。 （三）关系的民主性和合作性 在开放型作业上，让学生走向生活，亲身体验，不断有新的发现，进行新的开掘，在愤悱中达到一种新境界，培养学生的综合运用能力、开拓创新能力。在作业实施的一系列过程中，师生之间、同学间的合作交流，使师生生生的情感亲和融洽，让学生在平等自主、和谐的学习氛围中学会敢于发表自己的见解。师生关系的民主性，使学生通过开放型作业，主动获取知识，把智能转化成智慧。如对学习方法的交流其实也可以作为作业的形式布置下去，结合小组合作、教师评价，形成交流氛围，实践证明，学生在这样的作业面前表现积极，发言踊跃，在民主合作的气氛中使学生学到了知识，增强了自主学习的能力。 三、开放型作业的设计原则 1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效，所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。 2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计实践性作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。 4、趣味性原则。枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，善于激发学生的作业兴趣，往往能收到事半功倍的效果。如对于一些基础性知识，与其让学生抄写几遍，不如让学生在某一阶段对学业知识进行自编试题活动，经常性的自编试题，不强制学生做某项题目，但学生在交流中实际上获得了对知识的思考和领悟，实践证明，学生在自编作业并进行作业交流评价中表现出浓厚的兴趣。 开放型作业力求让学生学习的知识不停留在领会的水平，使它转化为相应的技能后，应用它去解决实际问题，让学生走出课堂，走进社会去完成的作业。开放型作业意味学生真正的解放，解放学生思想，解放学生的多种感观，将学生的手、脑、口耳等都积极的动员起来，为了开放型作业能以多种形式，自然巧妙地渗透到语文教学活动中来，要求教师准确把握开放型作业的类型及其效能，方能达到设计合理科学，以达到预期的效果。 四、开放型作业的类型 根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型。 （一）想象性作业。让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来，培养学生的想象力。（二）归纳、收集性作业。教师可要求学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关资料，分组整理后交流，无形中会增大学生阅读量。 （三）自主设计作业。学生预习新知过程中，开动脑筋，自己设计作业题型并解答，课堂交流，比比谁设计的作业类型最新颖、最科学。作业设计过程中，学生思维活跃，促进自我最大限度地发展。 五、开放型作业的批改方式 （一）教师评改  对于开放型作业，教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。  （二）学生评改  开放型作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览、小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。随着教育教学改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业， 作为教师检测学生学习情况的重要环节，可以肯定地说，是不会被改而革之的。尽管如此，并不是说这一教学环节就已尽善尽美了，不可更改了。相反地，笔者却认为，正因为批改作业是一个不可缺少的环节，就更应该加以深入研究，深入探讨。那么，从何处入手呢？通过多年的教学实践，我认为，应在作业方式上做文章。教学实践证明，让学生自己来批改作业，可以收到极好的效果。如对于学生自我展示形式的作业，可以组织学生进行交流评价，再加上教师的适当指导和赞赏，会收到很好的班级教学反响。 （三）家长评价 与家长取得联系，让家长也参与评价开放型作业也不失是一种好的评价方式。开放型作业往往没有固定的参考答案，这为家长参与评价提供了便利。如可开展和家长有关的调查活动，请家长给孩子的表现打分等，往往是将学生在各种学科中学到的知识和家长的经验相交流，在交流中体现对人文科学、社会科学的关注等。评价的意义在于通过评价发现问题，实施改进，促进发展的基础和手段。开放型作业的评价应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。