课程设计理念与思路应放在说课的哪一环节 (17页)

课程设计理念与思路应放在说课的哪一环节课程设计理念与思路应放在说课的哪一环节篇一：货币说课稿货币银行学说课稿财会金融系郁志英各位专家、各位老师大家好！我是财会金融系教师郁志英，我说课的课程是《货币银行学》，拟从以下六个部分说起：一课程定位与目标；二课程设计的理念与思路；三学生基础和智能特点分析；四课程内容选取与教学组织安排；五教学模式与教学方法手段；六教学条件；七是教学单元设计。一、课程定位与目标（一）课程定位《货币银行学》是研究货币与金融体系的运行机制、以及货币运行与经济运行之间关系的一门应用经济学科。它是经济类各专业的核心课程，更是金融专业的主干课程，在整个专业课程体系中占有十分重要的地位。本课程的先修课程是经济学基础，后续课程为各类专业课程。（二）教学目标通过该课程分岗位模块的理论和实践教学，培养学生建立正确的金融理念，帮助学生初步形成科学的思维方式和学习方法，要求学生掌握金融的基本知识、基本理论和基本技能，初步掌握金融的工作程序和实务操作方法，具有较强的动手能力和职业素养，为后续专业课的学习打下坚实的基础。根据课程知识体系和培养目标的要求，我们将货币银行学这门本课程的教学目标分解为三个目标：知识目标、能力目标、素质目标。知识目标：促进学生理解和重点掌握货币、信用、利率、金融市场、金融机构、货币供求、通货膨胀与通货紧缩、货币政策调控、金融发展与金融改革的基本概念、基本理论、形成原理、控制措施、时滞效应。能力目标：培养学生掌握观察和分析有关货币制度变革、信用体系建立、金融市场开放、金融机构体系变革、商业银行股份制改造、货币政策调控措施和效应、金融发展与金融改革动态等问题的正确方法，综合应用货币银行学理论解决现实中经济与金融实际问题的能力。素质目标：提高学生在社会科学方面的素养，树立经济一体化的核心是金融一体化的理念，掌握扎实的货币银行学基础理论知识，为进一步学习商业银行经营与管理学、金融市场学、国际金融学、证券投资分析等其他金融专业课程打下必要的、坚实的理论基础。二、课程设计的理念与思路为符合高技能人才培养目标，特别是高技能人才的高素质职业能力，我校《货币银行学》以银行职业能力培养为重点进行课程设计，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。（一）我们根据银行职业资格证书考试调整教学内容，使课程的讲授内容和银行实际操作、职业资格考试形成一体，给学生提供一个获得职业上岗证书的机会。（二）为培养学生的动手能力，将理论与实践将结合，不断增加实验课时，加强对实验的考核力度。（三）校内、校外教学，学校和行业企业合作，树立以课程为主线，以能力为核心，整合了各种教学资源，积极而有效地促进教学质量的全面提高。目前已经建立了与专业培养目标相适应的理论教学体系和具有高职高专特色的实践教学体系。《货币银行学》课程的设计理念与思路充分体现了职业性、实践性和开放性的要求。三、学生基础和智能特点分析我院的招生对象主要是职高生和普高生，文化基础普遍较差，整体素质偏低。通过教学实践发现学生学习的情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程。基于以上高职学生的学习特点分析，本课程教学活动的组织与实施应充分考虑到学生的特点，因材施教，改革教育方法，以工学结合为基础，突出职业能力培养。教学内容的选择考虑人才培养目标的要求和学生的接受能力。在教学过程中加强实践教学，来培养学生的专业技能。四、教学内容的选取和教学组织安排（一）教学内容选取第一部分为基础理论，内容包括：金融与经济；货币和货币制度；信用、利息与利息率；金融市场与金融工具；金融创新。第二部分为金融机构体系，内容包括：金融机构体系概述；商业银行；中央银行与金融监管；投资银行及其他金融机构。第三部分为货币理论与货币政策，内容包括：货币需求；货币供给；通货膨胀与通货紧缩；货币政策。第四部分为国际金融与经济均衡，内容包括：国际收支；外汇与汇率制度；国际资本流动与国际金融危机；开放经济中的内外均衡与政策选择（二）教学组织与安排本课程在教学中将教学内容大致分为理论性、应用性、实践性3类，按各类内容的不同特点采用不同的方式组织教学。（1）理论性教学内容组织方式与目的理论性教学内容包括金融学的基本范畴、基本原理和基础知识，这部分是本课程教学最主要和重要的内容。教学组织方式以任课教师课堂讲授为主，占总课时的50%以上；课堂讲授的基本目的是增强学生对基本概念范畴、基本理论的理解，使学生在掌握金融学的基本原理和基本知识的基础上牢固树立正确的金融理念、思维方法和金融从业人员的道德观，奠定坚实的金融理论基础。教学中始终坚持教书育人的基本原则，将实现“理论功底扎实、人格完善”的专业人才培养目标融入日常教学过程中。（2）应用性教学内容组织方式与目的应用性教学内容包括货币金融政策分析，金融工具价格、收益的计量，货币供应量、货币乘数、派生存款、汇率变动等的测算，金融改革与发展中的现实问题分析与对策研究等。应用性教学内容的教学组织方式采用教师课堂指导与学生课堂或课下完成作业相结合的方式。教师在讲授基本理论内容的基础上，对应用性内容作简要指引，布置作业，作业形式包括课后书面完成的专题分析，课堂完成的计量和测算题目，以及小组协作完成的现实问题解决 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的重要环节。借助多媒体课堂讲授还可以保证信息的充分传递，突破教材内容的滞后性，使教学内容充分吸纳国内外金融学研究的最新成果，反映金融学发展的最新动态；利用多媒体可以实现讲课过程图文并茂、有声有色，实现课堂教学与情景教学的结合。2、借助校园网络，进行课后指导《货币银行学》是一门专业基础课，其中包含的金融知识、金融运行规律有一定难度，需要联系当前的经济、金融发展状况来学习。课堂讲授只能在有限的时间内传授给学生基本知识和原理，学生要做到融会贯通仅凭课堂教学是不行的，需要借助于课后复习。课后复习是学生巩固课堂知识，强化课堂学习效果，拓展知识领域，挖掘知识深度的有效方式。在学生自主复习的过程中，教师给予有效的指导，并做到因材施教，因人施教，充分满足不同学习程度和学习兴趣的学生的不同要求，活跃能够学习气氛，丰富学习内容，扩展学生认识金融问题的视野，提高学生分析问题、解决问题的能力。3、校内模拟、校外实践增强学生操作能力借助于网络开展模拟教学，如模拟股票市场交易、网上银行业务、电子货币支付结算等，还可以访问各商业银行、各保险公司、中国人民银行、股票期货交易所、国际大银行等网站，了解金融发展的最新动态。同时与实际部门联系，建立金融实训基地，通过调查、走访、实习等方式，增强了学生对所学内容的感性认识，明确了学习的目的，同时也培养了职业能力。（二）教学方法教学方法与教学手段是保证教学质量的基础，我们采用科学的教学方法及较完备的教学手段，实现本课程的设置意图，达到理想的教学效果。在本课程的教学中采用启发式、讨论式教学，以充分调动学生学习的积极性，培养学生的综合能力，加强素质教育。具体方法有：1、案例教学法张惠到ATM机取现金500元，这属于商业银行的什么业务？对商业银行的流动性会产生什么影响？2、讨论式教学法采用讨论式教学法，在教师指导下，让学生积极、主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可篇二：河北省高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点河北省高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点发布日期:2016-11-02阅读:4在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。一、教师说课的类型说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。评估型说课：在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估要求组织的说课活动。现场考察评估应根据教学考察需要，专家组提出教师说课的具体要求。院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但最终都应以提高人才培养质量为目的。在评估中，专家考察说课环节，既要对学校课程改革与建设做出实事求是的评价，更要通过说课这一互相研讨和交流的平台，引导教师更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教学研究的能力、开发课程的能力；激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解以下情况。1、教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。2、教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况。3、教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。4、教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技。5、教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。6、教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论的情况。7、教师参与开发课程及在本课程中进行教学改革的具体情况。8、教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源（含教材）建设等情况。9、教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力。10、校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。三、高职教育教学评估教师说课的内容要求（一）课程整体设计说课的内容课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。通过课程整体设计的研讨，引导教师立足学校所服务区域，站在专业人才培养的全局上，突破学科性的课程目标，准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标，运用先进的教育理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增强学生能力的教学模式，实现课程的培养目标。1、课程的定位与目标。结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业人才培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。专业核心课程的目标必有工作任务目标。2、课程设计的理念与思路。课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。3、学生基础和智能特点分析。说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验，包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等；根据学生的智能特点和已有经验，分析学生学习中可能遇到的困难及原因；说明针对学情和课程特点，学生适宜的学习模式和方法，关注个性发展和群体提高。4、课程内容的选取和教学组织安排。应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的具体项目）以及学习要求；说明课程具体内容排序的情况。5、教学模式及教学方法手段。结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段。主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施预期效果；介绍教学评价、考核的多元性等改革措施。6、课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实情况。课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求；同时说明师资队伍现状。课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。课程对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况（二）教学单元说课的内容课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果，教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可观察、可测量的能力），应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。例如，选说课程的某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。四、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织河北省高职教育教学评估中教师说课活动，建议采取的步骤和要求如下：1、说课的教师和课程由专家组根据课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。建议2位专家（含秘书）组成一个听说课小组，每组听说课2人（门）。2、专家组提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课要求书面通知学校；可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教师应在现场为评估专家提供说案、单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材或学习过程主要参考资料等。必要时，说课教师可以准备学生自主学习的素材和课程网站资源，供研讨时展示介绍。3、评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述20分钟；研讨30分钟，根据需要时间可延长。一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10~15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。通过“整门课+单元课”的说课，对课程组集体设计成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行考察。这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体 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效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。4、学校确定3名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。任课教师说课后，学校同行教师评议或质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程及教学的设计问题；然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。5、学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。其他教师旁听说课活动由学校安排。说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。6、专家听说课应填写教师说课记录表。在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助学助教多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有所反映。通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。专家组秘书填写听说课结果汇总表。五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题1、正确认识说课与备课、授课的关系。说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；备课和说课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分体现。其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本思路。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。教案（讲稿）是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说案（说课稿）虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出授课者的教育教学思想观念。教师的课程教学设计思路在直接面对学生的授课中才能真实体现，评估也可以通过有针对性地选听某些主干课程来考察专业的教学改革，随后与教师进行深入研讨。2、处理好说课与课程标准和教材的关系。高职课程标准是根据专业人才培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、教学实施以及考核评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求，它是课程教材选编、教学实施、教学评价的基本依据。教师说课的主要依据应该是课程标准，而不能主要依据教材。不要过分强调教材的作用。公共课基础课的教学内容选取既要针对职业岗位（群）要求，又要适应社会人可持续发展需要，需要结合教学方法的改革灵活使用学科课程教材。专业核心课程教学内容选取和排序的依据不能是学科教材，应是职业岗位典型工作任务和过程；核心课程设计项目（或学习情境）和学习性工作任务是关键，既要满足学习要求，又要具有可行性；目前往往难于选到适用的一体化核心课程教材。在说课程内容的选取和教学组织安排时，必然涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否适应培养目标及学生认知能力的要求，教师和学生应如何运用教材和教学参考资料；对教材的不足，在教学中应如何弥补？如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。3、改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，因此，教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，设计行动导向的教学模式，切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的，学生主体是理所应当。在高职专业教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；即学习的内容是工作，通过工作实现学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、公共知识与个人知识以工作任务为中心进行动态的、有机的组织，引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习，从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的基本素质。说明所运用的项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、角色扮演法、调查研究法、实训作业法、讲授法等教学方法的目的、实施过程及效果（切忌盲目罗列教学方法名词、生硬搬用文件性语言）；结合具体教学内容介绍如何灵活组合运用多种教学方法，如何恰当地使用现代教育技术手段；网络教学资源建设如何在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教学中，精巧构思和准确授课仍是十分重要的。4、说课要详略得当，突出课程特色，展示课改成果。在备课和说课准备过程中，教师对在教学改革中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解，对教材、参考资料、网络课程资源等进行分析和处理，形成教学设计，并从教育理论的高度审视教学设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提，要设计、利用好多媒体课件，精心设置必要的图表，说明文字和表述语言要准确精练，全面展示说课教师对课程标准（课程整体设计）的理解，展示教学过程；说课时要掌握好技巧，讲解表述要详略得当，不必面面俱到、照本宣科地读说案，而是应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清楚。例如，在各类课程的说课中，关于“课程的定位与目标”的PPT课件中都必然要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗位、发展岗位的系统展示，但不必原原本本地逐句宣读，而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和组织，不宜详讲课程内容中业务和技术的细节，重点讲清内容选取和排序的思路和理由。说课要讲究艺术，语言流畅，清新生动，言简意赅。说课与讲课一样要充满激情。5、重视说课研讨。不论何种类型说课，评议和研讨都是活动的重要环节；只有把说课与评议研讨有机结合起来，才能提高说课活动教学研究的成效。然而，要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的，教育教学评价与评价者自身的教育理念直接相关，在目前高职教育改革推进过程中，对不同服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程，是很难评价课程开发和教学设计优劣的。因此，说课者与评议者应相互尊重、平等交流，共同根据说课类型和说课活动的目的指向，有重点地分析和探讨问题。评估型说课与教研型说课不同，说课研讨不宜过细研判课程内容的技术细节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中，评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识，应有目的有针对性地对理论和实践问题切磋研讨，避免浮于表层的空泛评议，要体现评估型说课的评价与引导相结合，注重引导，着眼长效的原则。说课研讨要引导教师树立新的教育观念；新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向，使课程关注工作需要，重视内化职业能力的培养，重视学习篇三：答辩及说课的方法和注意事项答辩及说课的方法和注意事项一、什么是说课说课就是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家，系统而概括地解说（可配合PPT等媒体形式）自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革思路等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1、说课的作用高职教师说课的作用是：充分体现先进的职业教育观念，以职业活动为导向，以学生素质培养为基础，突出工作任务在课程中的主体地位，以学生为主体，以项目、任务等为载体，通过完成工作任务，训练学生职业岗位能力，从而设计出教、学、做合一的课程。2、说课的意义（五个有利于）有利于教研活动的开展和教研的效果；有利于课程的改革；有利于教师按基于工作过程系统化（即工学结合）进行课程设计和教学的实践；有利于教师在新的课程中备课和备课质量的提高；有利于教师自身素质和教学效率的提高。二、说课的分类按课程上课时间分：课前说课，课后说课按说课对象分：给学生说课，给同行说课，给专家领导说课按说课用途分：教研型说课、示范型说课、考核型说课、比赛型说课等。按学科分：数学说课、 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 说课、语文说课等。按说课课程性质分：理论型说课和实践型说课。也有按四种类型分：如结构型说课、教研型说课、表演型说课和综合型说课。常见的是：给学生说；给同行说；给专家说；研讨型和比赛型。四、说课的内容说课的内容是说课的关键，不同类型的课，说课的内容自然不同。第一部分，一门课的说课内容根据国家精品课和新一轮评估说课的要求，归纳一门课的说课内容，也是综合性型说课。（一）说课的基本框架1、课程设置：1）课程定位；2）课程设计2、教学内容：1）内容选取；2）内容组织；3）内容的表现形式3、教学方法与手段：1）教学设计（教学模式）；2）教学方法；3）教学手段；4）网络教学环境4、教学队伍：1）主讲教师；2）双师结构教学团队5、实训条件：1）校内实训条件；2）校外实习条件6、教学效果：1）教学评价；2）社会评价7、特色创新及政策支持：1）特色创新；2）学校政策支持（二）说课的具体内容1、课程设置主要说课程定位与课程设计两部分。1）课程定位。一要依据本校办学定位和本专业高技能人才培养目标，职业岗位相关技术领域和任职要求，及相应的职业资格；二要阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现；三要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。说好课程定位的三个关键点：一是在广泛调研的基础上，科学正确的确定就业岗位；二是对职业岗位所需要的知识技能进行分析，形成行动领域的职业技能、知识和素质要求；三是将行动领域的职业技能、知识和素质要求转化成学习领域的技能目标，知识目标和素质目标。2）课程设计。主要是要明确设计理念与思路。一要坚持职业能力培养为重点；二要坚持与行业企业共同开发；三要坚持基于工作过程的课程开发。基于工作过程的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成；四要充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。2、教学内容主要说课程开发要素。包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。1）教学内容的选取。课程内容选择标准：根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的要求选取内容；依据上述需要，选取融技能培养、知识传授、价值观（态度）形成三位一体的综合教学内容；注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容的针对性和适用性。2）教学内容的组织安排。主要说课程内容排序标准。总的要求是适应工学结合人才培养模式的要求，遵循学生认知规律和职业成长规律。一是以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。二是科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。三是根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校外、校内实训及顶岗实习的有机衔接。）教学内容的表现形式。作为课程教学内容的相关载体：一是教材及相关资料，具有齐备性、适用性、先进性、特色性；二是这些教材（含实训教材）及相关资料，教学资源库（含课件、案例、习题、实训实习项目、学习指导、视频、网络资源等），强调要有行业企业专家或专业人员参与编写；三是内容符合课程设计要求，能满足网络课程教学需要。3、教学方法与手段。主要涉及教学设计、教学方法、教学手段以及网络教学环境4个部分。总体要求：概括起来是“先进、恰当、灵活、实效、共享”，即理念先进、方法恰当，运用灵活，讲求实效，注重共享。1）教学模式。要以工学结合为切入点，有针对性地设计教学模式；根据课程特点，恰当采取体现工学结合的教学课堂与实习地点一体化等“教、学、做”合一的教学模式。充分体现六个“融合”：学习与工作融合，学校与企业融合，教室与车间（工作室）融合，学生与员工融合，教师与师傅融合，教学管理与企业管理融合。2）教学方法。要以课程内容与学生特点选取恰当教学方法；要灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；要有针对性的引导学生积极思考、乐于实践，从而达到提高教与学的效果。3）信息技木运用。恰当运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程；在运用时，必须满足教学实际需要的有效性，要由直观展示，向内核揭示深化。4）网络教学环境。网络教学资源内容丰富，架构合理，且能不断更新；确保校内校外有效共享。4、教学团队主要是从课程主讲教师个体的“双师素质”及课程主讲教师团队整体的“双师结构”两个方面进行说课。1）主讲教师。主讲教师师德好，治学严谨；主讲教师执教能力強、教学效果好，教研教改能力强、参与和承担有项目，成果显著；有参与校企合作或相关技术服务项目，在行业企业有一定影响。2）教学队伍结构。结构合理，比例恰当，教学队伍组成中既有校内专任教师，又有来自行业企业的兼职教师。行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。5、实践条件分为校内实训条件及校外实习环境，要求更明确、具体。1）校内实训条件。校内实训基地建设，采用校企组合新模式，让学生在这种实训基地中得到训练，也为企业员工提供具有良好教育环境的培训场所；实训基地要特别注重满足生产性实训或仿真实训的需要；校内实训的设备、设施利用率高，能融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产于一体。2）校外实习环境。与校内实训基地统筹规划，布局合理，数量适度，功能明确，管理 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ；校外实习基地要为课程的实践教学提供真实的工作环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。6、教学效果教学效果的内容分为教学评价及社会评价两部分。1）教学评价。分为三个方面的评价：即校外专家、行业企业专家的评价；校内督导机构的评价和学生的评价。说课时要注意：（1）反映的内容，应是针对本课程的评价；（2）对本课程有一个概括性的总体评价；（3）校外专家评价，不应是本课程校外兼任教师；2）社会评价。主要是说对本课程的社会认可度，也分为三个方面：一是学生动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高；三是本课程相应技能竞赛获奖率高（也可附社会舆论评价）。7、特色与政策支持分为特色与创新、学校对课程建设的政策支持与措施。1）特色与创新。课程特色与创新点，是指有突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。是课程改革和建设的深层次的凝练、理念的提升，而不是表层素描；是对课程理念、教学模式内涵的高度概括。2）学校的政策措施。包括：学校课程建设规划，组织机构、制度保障、经费支持、激励机制、推广措施等。有些还将课程的建设目标和规划也在说课中予以介绍。五、说课的方式说课的方式很多，主要有：1、讲说法：运用语言作媒介，辅之以多媒体、板书、教具使用和操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；2、演说法：主要是借助教具（仪器）、演示、实际板书、绘画、多媒体等手段，辅之以语言说明的说课方式；3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。六、教案、教学设计、说课稿区别与联系撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清三者的之间的区别与联系很有必要。教案：是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课（即传统意义上的备课），主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现。教案大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习、板书设计和教学媒体应用等内容。教学设计：则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。说课稿：是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动与备课、授课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，不仅要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。说课与授课是不同的，说课是授课的基础，它们的异同是：相同点，都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准、教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。不同点，目的不同；内容和方法不同。说课要注意的事项：●说课注意区分口气和语言，不给听者以好为人师之嫌，说课所用语言应是介绍，陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言，注意语言过渡，要有领起语。●说课时要做到，衣着整洁，形象动人，举止端庄，仪态自然，普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感。●要分清说课与上课。“说课”是说不是读说课稿，要做主持人传递情感。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。●说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优点在哪里，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。●说课必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。●说课要注重科学性、创新性、实效性。还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益